淺談中學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成

王秋平

自從當(dāng)班主任以來，我就發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生的身上表現(xiàn)出懶散、浮躁、沒耐心、不節(jié)儉、怕付出、脆弱、狂妄、缺乏禮貌、圖享受、怕吃苦、易激動、責(zé)任心不強、受不了挫折和委屈、暴躁、愛走極端、以“我”為中心等不良習(xí)慣，對這些現(xiàn)象，我看在眼里，急在心里，覺得培養(yǎng)他們的好習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。因為好習(xí)慣是一個人的資本，是人一生成功的基礎(chǔ)。作為教師，尤其是作為負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活、一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的班主任，是學(xué)生成長的引路人，不但要傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎(chǔ)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？下面談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦械囊恍w會。

1正確面對。適時引導(dǎo)

人是自然界的一部分，既具有社會屬性，也具有自然屬性。學(xué)生的懶散、易激動、浮躁而沒耐心、暴躁易走極端、脆弱而不堅強、喜歡以自我為中心等不良習(xí)慣，其實是屬于原始的自然屬性，就相當(dāng)于動物的本能。對這種現(xiàn)象我們不應(yīng)該大發(fā)雷霆，大動干戈；但是也不能坐視不管，因為這些有可能會使使他們白紙一樣的心靈落上塵埃。我們必須委婉地指出缺點，贊賞他們的優(yōu)點，正確引導(dǎo)，幫助其改變不良習(xí)慣。

2身正為范。潛移默化

糾正學(xué)生的不良習(xí)慣時，要求學(xué)生做的教師必須做到。如果我們自己的行為不正，教育學(xué)生就缺乏“底氣”。要想讓學(xué)生服氣，我們必須以身作則、言傳身教，有道是“正人要先正己”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。俗話說“一個好的榜樣，就是最好的老師”。所以，老師的示范教育是無聲的力量，對學(xué)生具有更強的感染力，對他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有潛移默化的作用。因此，我們要時刻為學(xué)生樹立良好的形象，對學(xué)生起表率作用。鑒于此，我凡事都做前面，比如強調(diào)學(xué)生不要遲到，每天上學(xué)時，我總是提前幾分鐘到教室門口，天天如此，從不遲到。因為我遵守時間，所以當(dāng)班主任期間，遲到的學(xué)生很少，即使有偶爾遲到的，雖然我沒有批評他，但他們看到我，就非常不好意思，以后也就不遲到了。

3談心溝通。促進養(yǎng)成

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常會自覺或不自覺地違反紀(jì)律。對這種情況，如果只是一味地對學(xué)生進行批評，往往會事倍功半，甚至?xí)鹉娣葱睦铩＝逃龑W(xué)家陳鶴琴曾說過“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的……”而且，根據(jù)學(xué)習(xí)的原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。尤其是中學(xué)生，大多處于心理逆反期，他們犯了錯，我們再用批評的方式去強化刺激，更是適得其反。所以，當(dāng)學(xué)生犯了錯以后，我不當(dāng)面批評他們，我總是把他們叫到辦公室和教室外面，用愛心與耐心，與他們進行談心、溝通，剖析他們犯錯的原因及這些錯誤將給他帶來怎樣的不良后果，當(dāng)他們明白了自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么時，對他們以后的行為提出具體的要求和明確的目標(biāo)，并鼓勵他們做到。通過這種方式，有效地促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也拉進了我和同學(xué)們之間的距離。

4鍛煉意志，強化培養(yǎng)

俗話說“百年樹人！”一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成，不是一蹴而就的，往往要多次反復(fù)，要有堅強的意志，因為人的自然屬性，往往會好逸惡勞，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣中，要注意鍛煉意志，強化培養(yǎng)，方能成功。比如我們班有一個同學(xué)，剛上高中就有遲到、不交作業(yè)等現(xiàn)象，經(jīng)一段時間教育后他轉(zhuǎn)變相當(dāng)大：每天到校很早，完成作業(yè)也很認(rèn)真，同學(xué)和老師都表揚他，但沒過多久他“舊病復(fù)發(fā)”。通過調(diào)查，原來他接觸了一些社會青年，意志薄弱，抵擋不住外界的誘惑，又回到了以前的狀態(tài)。后來，通過過一系列復(fù)雜的過程，才徹底改變了他。

5針對差異。因材施教

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說“夫子教人各因其材”，由于學(xué)生的興趣、能力、氣質(zhì)和性格各異，所受的家庭教育及社會交往都各有特點，因此要改變學(xué)生的不良習(xí)慣，應(yīng)針對其個性差異，具體情況具體分析，根據(jù)他們的個性心理特征及不良行為表現(xiàn)，對癥下藥。對于性格外向的學(xué)生，要直截了當(dāng)?shù)剡M行批評教育，督促其行為的改變；而對于性格內(nèi)向的學(xué)生，決不要輕意在公開場合批評和指責(zé)他們，對他們要循循善誘，調(diào)動其改正過錯的內(nèi)部動力；對于獨立性較強的學(xué)生，要從提高其道德認(rèn)識水平人手，進而改變其原有態(tài)度，再改變其不良行為；對于順從型的學(xué)生，可以運用教師的威嚴(yán)和集體的力量及規(guī)章制度的約束，迫使其改變不良行為，與此同時，對其進行正面教育，最后達(dá)到學(xué)生認(rèn)識上的徹底轉(zhuǎn)變。

6教會學(xué)生自我反省

事物發(fā)生變化的因素有因和外因，外因是變化的條件，內(nèi)因才是動力和依據(jù)，要讓學(xué)生徹底發(fā)生改變，關(guān)鍵還是他們自己。我們要教會他們自我反省，以認(rèn)識自己、分析自己，產(chǎn)生“牛渴了自找水”的效果。這樣他們會不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，樹立高遠(yuǎn)理想，找到正確途徑，頑強拼搏，最終走向成功。

總之，“荊山之璞雖美，不琢不成其寶”。中學(xué)階段是青少年形成良好行為習(xí)慣，樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。只有抓住了這一關(guān)鍵時期，對他們反復(fù)進行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，他們的好習(xí)慣就能形成，他們的好習(xí)慣一旦形成，就會使他們健康成長，受益終身。