任務驅(qū)動法在高職院校計算機基礎教學中的應用

【摘 要】高職院校計算機基礎的教學操作性很強，在教學過程中運用任務驅(qū)動教學法，在學習的過程中設計一系列跟學生生活相關的任務，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同探討，共同學習，大大改善了教學效果。

【關鍵詞】任務驅(qū)動法；高職院校；計算機基礎

一、緒論

任務驅(qū)動教學法是一種目前廣泛使用的教學方法，它建立在建構主義的理論基礎之上。建構主義認為，學習不應該是學習者被動的接受知識，而應該是主動的建構知識。學生的學習過程應該是受到社會文化、教師和同伴相互作用以及自己原有的經(jīng)驗等一系列因素影響的主動學習的過程，因此他們是自己的知識建構者。任務驅(qū)動教學法能充分的發(fā)揮學生在學習中的主體性，調(diào)動學生參與到教學中，改變了傳統(tǒng)的“教師一人講，學生只會聽”的課堂模式，使學生充分感受到來自于教師的尊重。此外，在高職院校的計算機基礎教學中應用任務驅(qū)動法還可以激發(fā)學生學習的積極性，學生在完成跟自己學習生活切實相關的任務的過程中，提升了自身的創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作的意識，課堂教學的效果也有了明顯的提高。

二、任務驅(qū)動法的實施過程

1、任務的設計和提出

教師在設計任務時，首先要做到以學生為中心，根據(jù)不同學生的不同情況來設計任務，尋找學生感興趣的內(nèi)容，使學生從被動吸收轉化為主動創(chuàng)造，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”。其次，層次要分明，區(qū)分重難點，把學過的知識和新的知識融合起來，讓學生既學習了新知識，又復習了之前學習的內(nèi)容，而且可以把所有知識融會貫通起來。任務的選擇要盡可能的接近學生日常的學習生活，加強學生對所學知識的認同感和成功解決問題之后的成就感， 對未來的學習有更多的期待。例如，在Excel表格處理軟件的學習中，讓學生獨立制作一份本學期的校歷，學生可以在完成任務的過程中了解學校整個學期的安排，又可以完成一個完整的任務，因此學習積極性大大提升。

目前中小學已經(jīng)普遍開設了計算機課程，高職院校的很多學生認為自己已經(jīng)掌握了很多的計算機知識，因此在設計導入課程的任務時，應該充分考慮學生的心理，讓學生認識到還有更多更深的計算機知識需要學習。

提出任務時也要做到適應學生的實際情況，使學生更容易接受，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設置相關的情境，把所學的知識點和技能巧妙地融入任務中，激發(fā)學生的學習熱情，使學生通過完成任務最終能夠熟練掌握各種計算機知識和技能。

2、任務的分析

布置了任務之后，首先可以組織學生進行分組討論，分析任務，構思完成任務所需的具體步驟和所應用的知識。在此期間，教師提醒學生任務中難點的處理方法，根據(jù)情況，引導學生對任務進行逐步的分解。例如，在Word文字處理軟件的學習中，可以布置讓學生按宿舍分組，為自己宿舍制作一份宣傳小海報。然后讓學生進行分析，整個海報的制作需要哪些步驟和知識點，提醒學生如何布局才能讓海報看起來更美觀，大家討論分析先進行哪個步驟可以使操作過程更簡單、更快捷。

3、任務的完成

學生在任務完成的過程中，始終處于主體地位，充分地發(fā)揮了學習的創(chuàng)造性和主動性，既感受到了認知過程，又培養(yǎng)了學生獨立處理問題的能力和團結協(xié)作的精神。學生明確任務后，首先考慮完成任務的方法，而在完成的過程中遇到難以解決的問題時，求知的欲望會大大提高。為了完成任務，學生會翻閱教材、查找資料、互相討論，期間進行各種修改及完善，最終不僅完成了學習任務，還掌握了很多其它相關的知識，提高了動手操作能力。

在整個完成任務的過程中，教師所扮演的角色是情景的設計者、方法的指導者和資源的提供者。不能對學生放任自流，必須時刻關注每個學生個體的學習情況，從而隨時針對不同學生的不同問題予以解決。

4、任務的總結

任務驅(qū)動教學法重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生完成的每項任務，都能夠體現(xiàn)出學生自己獨特的思路，由于不同學生的思路、方法各不相同，成果當然因人而異。教師不能依靠自己主觀的喜好來評價學生作品，應該通過作品展示、集體討論，讓學生自己進行評比，看哪個作品最受歡迎。對學生在完成過程中的良好表現(xiàn)也要多多進行表揚，使得學生在以后的學習中有更高的熱情。

三、任務驅(qū)動法實施過程中需注意的問題

1、要重視發(fā)揮教師的作用

在任務驅(qū)動法具體的實施過程中，有些教師片面性地理解了“任務驅(qū)動”，以為“任務驅(qū)動”指的就是讓學生獨立完成某個具體的任務，而忽視了教師在其中重要的作用。教師在使用任務驅(qū)動教學法時，應該注意以下幾點：讓學生盡快進入學習狀態(tài)；為學生完成任務提供各種有效的學習資源；任務完成后幫助學生歸納總結。

2、避免過分迷信任務驅(qū)動法

其實高職院校的計算機基礎課程包含的內(nèi)容既廣又深，學生水平也存在很大差異，因此，我們不應該完全拘泥于一種教學方式，過分迷信任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法雖然對很多課程行之有效，但也并不是完全適用于所有內(nèi)容。身為教師，應該根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生水平的不同來選擇最適合的教學方法，因材施教，善于變通。

3、重視完成任務后的總結評價

在每個任務完成之后，教師要及時對于學生的課堂表現(xiàn)進行評價總結。對于完成任務過程中的不足之處，要及時說明，提醒學生注意；對于優(yōu)點更需要及時表揚，加強學生學習的自信心。評價一定要有針對性，應避免使用泛泛的評價，因為評價在任務驅(qū)動法的教學過程中尤為重要。評價不當往往會使得學生對完成任務失去信心，甚至失去學習的興趣。如果學生認為，做好做差沒有區(qū)別，任務成果教師并不重視，后續(xù)課程中任務的完成質(zhì)量就會大大降低，學習效果也就會隨之下降。

4、注重教學反思

教師要學會反思在教學過程中學生普遍存在的問題，還應該反思自己使用的教學方法是否適應學生的實際情況?，F(xiàn)代教育理念對教師的整體素質(zhì)提出越來越高的要求，課后的教學反思其實是一個教師提高自身能力和素質(zhì)的過程。

四、結語

高職院校的計算機基礎教學，不僅要求學生掌握關于計算機的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立處理問題的能力和與人交流、團結協(xié)作的能力。任務驅(qū)動法可以提高學生的學習興趣，使學生愿意主動學習，也能把理論的知識應用與實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是高職院校計算機教學中一種較為有效的教學方法。當然在設計和實施中仍有很多不足，還有待于更進一步的發(fā)展和完善。

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作者簡介：

潘繼姮，生于1987年，2009年畢業(yè)于山東財政學院，信息與計算科學專業(yè)，后就讀于日本東海大學。現(xiàn)任遼寧城市建設職業(yè)技術學院教師，所授課程：計算機應用基礎、VF數(shù)據(jù)庫等。