體育課堂教學中學生的發(fā)展需要的反思

□閆 平 邵偉德

（浙江師范大學體育與健康科學學院，金華321004）

在體育課堂教學中學生的需求是什么？對于這個問題可謂眾說紛紜。首先，體育課程標準給了我們一個目標明示：運動參與、身體健康、運動技能、心理與社會適應。但這是學生內在的真實需求嗎？體育教學同時存在著教師與學生之間的雙邊關系，我們不僅要明確體育課堂教學的目的與任務，還要了解學生內在的真實需求。學生的真正需求是“增強體質”嗎？可是學生正處于生長發(fā)育期，這期間的身體是人的一生中最佳的狀態(tài)。學生的真正需求是聽從教師的指令嗎？可學生是一個個富有個性與情感的生命體。因此，對于學生在體育課堂教學中真正需求這個問題，我們很有必要進行深入地探討。

一、對中學生體育需求部分問卷調查引發(fā)的思考

對中學生體育需求的調查研究，我們應該認真地思考，有許多研究顯示，中學生體育活動的第一需求是“增強體質”，如王雷通過調查問卷，得出中學生體育動機共有9個不同內容排列組成：強身健體、娛樂消遣與尋求刺激、磨練意志、精神發(fā)泄、減肥、健美、學校課程的要求、學?？荚嚨囊蠹捌渌1]

又如金健秋通過調查問卷認為，中學生參加體育活動的需求排列次序為：增強體質；獲得更多的運動樂趣；完成體育學習任務；學習與掌握體育知識和運動技術；解除精神上的壓力和煩惱、獲得精神上的解脫和積極性的休息；增進同伴之間的相互了解,發(fā)展友誼、得到教師、同伴的重視，承認與贊許。[2]金健秋還對中學生的體育需求進行了深層次的分析，邀請全國120名優(yōu)秀體育教師填寫，設計了開放性問卷，對200名中學生進行調查，結果從中學生體育活動需要的35個變量采用R型因子分析的統(tǒng)計運算。獲取了9個主因子，由此構成中學生體育活動需要系統(tǒng)的經驗模型。模型共有9種性質構成:健康需要、承認贊許的需要、完成學習任務需要、精神放松需要、求知的需要(體育知識和運動技術)。[3]

朱曉春通過對不同中學的180名中學生答卷調查和詢問，發(fā)現最能調動積極性的體育需要層次可歸納如下內容：健康的需要、體育美感的需要、精神放松的需要、求知的需要、交往與運動娛樂的需要、完成學習任務的需要、承認與贊許的需要。[4]

對于高校學生體育需求的調查也屢見不鮮，如陳貴芳對寧德師專學生進行了1400人次的調查問卷（其中男生700名,女生700名），結論為：利用業(yè)余增進健康、興趣愛好、通過體育考試、有鍛煉習慣、交流是學生的主要體育需求。[5]

以上調查結論并不代表所有調查研究的觀點，只是從某個層面反映了中學生體育需求的“現狀”，但對上述部分調查研究的結論，筆者認為并不一定是中學生的真正需求，需要認真反思，深化研究，揭示中學生參與體育活動的真實需求，只有這樣，我們才能了解與把握中學生體育動機，促進體育教學的有效性。其次，以上問卷調查值得思考的是：問卷的設計是否科學？問卷的有效性如何？問卷過程是否真實？學生答題時的考慮是學生的真實想法嗎？等等都是有待考證的。

二、對中小學第一需求“增強體質”的反思

對于體育活動能否增強學生的體質這個問題，學界存在不同的觀點，有論者指出，參加體育活動能達到增強體質的目的；但又有論者指出了不同的見解，認為影響學生體質的因素很多，其中遺傳是關鍵因素，其它一些如營養(yǎng)、環(huán)境等因素遠比體育活動影響程度來的大。對于以上不同的觀點，筆者認為要正確理解體育活動能否增強學生的體質這個問題，需要深化探討影響學生體質的內因與外因及其關系。

由于青少年學生身心的發(fā)展關乎國家的未來，因此，對于青少年學生身體發(fā)展的外因，主要來源于四個層面：一是家長的要求?！巴映升垼渗P”是每個家長的心愿，身為父母都希望自己的孩子身體健康、擁有美好未來，家長對學生參與體育要求也基于此情結。二是老師的要求。身為體育教師，更多的愿望是通過體育教學實現發(fā)展學生身體的目標等。三是學校的要求。學校作為育人之地，備受外界的關注，在提高升學率的同時，更希望學生能在身體健康方面得到發(fā)展等。四是社會的需要。公民體質健康對社會發(fā)展起到不可估量的積極作用，尤其是青少年，是社會未來的建設者，若沒有強健的身體又何來能力去施展自己的技藝和才華。

如上所述，我們不難發(fā)現上述問卷調查研究的結論主要揭示的是中學生體育需要的外因，當然中學生體育學習需求在很大程度上受制于外因，如家長、教師、學校、社會等都對學生的體育學習提出了要求。

有時，外因也具有一定的引導作用，特別是近年來我國中小學生體質連年下滑，這與我國經濟、文化等領域的快速發(fā)展形成了鮮明對比，同時更加引起了社會各界對該問題的討論、關注。在人們的思想意識中，生活水平的提高為人們的健康提供了必要的物質保障，各領域的高速發(fā)展都為人們的生活提供了便利，這必將有利于我國新一代青少年的健康成長。改革開放以來，我國更加重視對學校體育的投入，學校體育場地、器材、設施等硬件都有了極大程度的改善（特別是在經濟較為發(fā)達的地區(qū)），但造成學生體質下滑現象也畢竟是一個事實。作為政府、學校領導、教師、家長等這些外圍的因素，總是希望青少年學生能夠健康的成長，對于政府部門而言，在體育課程標準中提出“健康第一”指導思想也是非常正確的，這是一個總體目標，但對于學生個體而言，這個總體目標還是屬于一個外在的因素。體育課程教學是一個子系統(tǒng)，是一個過程，在這個過程中，我們除了需要關注體育課程的總體目標與指導思想，我們還必須考慮學生參與課堂教學的真實需求，這樣才能把學生的真實需求與學生之外的要求結合起來，真正實現學生身心和諧發(fā)展的目標。

三、體育課堂教學中學生內在真實需要的探討

心理學原理告訴我們，動機是人們生活、成長的一種內驅力，而需求或者需要又是動機產生的源泉，要激發(fā)中小學學生參與體育學習的動力，必然要研究其對體育學習的需要。根據馬斯洛的動機論（需要層次論）將人的需要分為兩大類：一是基本需要（基本需求）；包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要。二是成長需要（成長需求）；包括：知的需要、美的需要、自我實現需要。[6]雖然中小學生處于身心發(fā)展的不同階段，所表現出來的身心發(fā)展規(guī)律亦有所不同，但筆者認為，對中小學學生體育學習需要借鑒該理論進行分析，在需要的類型方面基本不存在差異，只是在不同層次方面學生的需要發(fā)展程度會有不同。根據馬斯洛的需要層次論，結合體育教學特征，我們把學生參與體育課堂教學的內在需求歸納如下：

（一）運動快樂需要

“快樂”是指個人追求并達到目的，緊張解除后的滿足情緒體驗。從年齡特征上看，青少年學生正處于生長發(fā)育期，追求運動快樂應成為青少年學生參與體育活動的第一大要素。因為學生在體育課堂教學中是否體驗了快樂是最重要的評價指標之一，如果體驗了快樂，那么這種快樂就變成了后續(xù)的行為動機，如果體驗不到快樂，那么這種體驗則會成為之后的行為動機障礙。因此，若從學生個體的主體性視角而言，體育課堂教學必然要考慮學生的內在感受與體驗，學生是否在體育教學中得到了“快樂”，這是我們無法回避的問題。

（二）運動興趣需要

興趣與需要是密不可分的，體育興趣即是體育內在需要的外部表現，學生對某項體育活動或體育課產生興趣其實質是因為它能滿足學生自身的需求。學生對運動項目的興趣是很直接的，如男生喜歡激烈性的運動，女生則喜歡柔和性的運動；小學生的體育興趣廣泛，初中生體育興趣趨于集中，而高中學生則比較集中；學生喜歡球類活動，不太喜歡田徑項目等。這些特征是學生對運動項目的自然選擇，但體育課堂教學是一個有序的教學過程，學生對體育活動的間接興趣的培養(yǎng)需要通過教師新異的教學方法，合理安排教學過程各環(huán)節(jié)來實現。因此，根據學生的直接興趣合理安排體育教學過程、引導學生對體育課堂教學內容產生間接興趣是體育教師重要的工作。

（三）群體交往需求

體育課堂教學采用的形式是班級授課制，因此，在教學中存在著大量的“交往”，而學生的交往需求主要是通過三個維度體現的，即體育教師與學生之間、學生同伴之間及個人與團體或團體與團體之間。此外，尊重的需要與交往是緊密相連的，在交往中每個人都渴望得到他人的尊重。因此，體育教師在體育課堂教學中應加強群體交往的特征，更多地采用合作教學、分組分層教學等方式，在滿足學生交往需要的同時，促進學生之間的交往，實現體育課程發(fā)展學生社會適應能力的目標。

（四）知識技能需求

體育知識與技能的傳授既是體育教學的要求，也是學生參與體育活動的需要。若學生對體育知識與技能一概無知，那么也就談不上運動的樂趣了。因此，在體育課堂教學中，掌握運動知識與技能始終是教學的根本，是一個最重要的條件保障。其次，運動技能是展現體育美的方式之一，如觀賞體育教師與他人動作示范美、自身運動美等都可以幫助學生樹立審美情操，因此，作為體育老師，如何引導學生在參與體育活動過程中，認識體育美、感受體育美、觀看運動美、欣賞體育美，互相評價鑒別體育美是需要去嘗試和思考的。

（五）運動安全需要

安全需要在體育課堂教學中表現為兩個方面，一是運動安全的需要。如果教師不能充分了解學生現有水平或對教學的把握不合理而向學生提出過高的技能學習要求（特別是在一些存在危險的項目中），或是對體育課的安全意識不強，使學生出現安全事故，這些往往都會造成學生對自己安全的擔憂。二是人際關系中的安全需要。如在學校里，教師不適當的責罰、同學的冷嘲熱諷或師生間關系的緊張等均會使學生感到安全受到威脅。

（六）自我實現需要

自我實現需要是個體成長中對較高目標和境界追求的動機或愿望，為個體提供了實現自身某種潛能的機會和挑戰(zhàn)。由此可見，在體育課中學生該需要的出現往往依賴于前面幾個需要得到一定程度的滿足。在體育課中，若學生對某個項目或技術感興趣，他一定是會表現出想要學會它、學好它的念頭。

[1]王雷.哈爾濱市高中學生體育動機、興趣的調查與分析[J].教書育人,2007.SA

[2]金健秋.關于中學生體育需要的社會心理學分析[J].南京體育學院學報,1999.3:67-71

[3]金健秋.中學生體育活動需要系統(tǒng)與中學體育教學的激勵因素[J].上海體育學院學報,1988.2:44-45

[4]朱曉春.中學生體育活動的需要與激勵[J].體育師友,1989.6:45

[5]陳貴芳.我校學生體育鍛煉需求調查分析[J].寧德師專學報(自然科學版),2007.1:19-20

[6]車文博.人本主義心理學[M].浙江教育出版社,2003:125

[7]李啟迪.體育教學生成性思考[J].北京體育大學學報2010.11：83-86

[8]李啟迪.體育教師的教學機智及例析[J].中國學校體育2011.4：19-20