現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式的特性及與傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式的整合

姬上兵

（洛陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 洛陽 471022）

體育新課改以后，在體育學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的變化，倡導(dǎo)自主、合作、探究式等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。不少人對現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式的特性缺乏認(rèn)識，以致將現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式割裂開來，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的使用也流于形式，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的有效性。因此，本研究在分析現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式特性的基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)性及整合應(yīng)用，為更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力提供參考。

1 現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式的特性

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式等學(xué)習(xí)方式，體育學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有較為明顯的特征。

1.1 體育自主學(xué)習(xí)的選擇性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己做主，通過自身的活動(dòng)，自主探索來獲取知識、掌握方法的一種學(xué)習(xí)方式。體育自主學(xué)習(xí)是指“以我為主”的自學(xué)、自練、自評、自控的體育鍛煉[1]。體育學(xué)科和其他學(xué)科相比，在學(xué)習(xí)的自主程度上有著一定的區(qū)別，像語文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)一篇課文，基本上能夠了解其大意，假如再有對應(yīng)的參考書對個(gè)別生字、生詞、難句的解釋，基本上能夠達(dá)到自學(xué)的效果。而體育有一定難度，體現(xiàn)出一定的選擇性。其選擇性表現(xiàn)在，難度較大的項(xiàng)目或動(dòng)作難以自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)很難看出效果；危險(xiǎn)性較高的項(xiàng)目或動(dòng)作不便于自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生一定的安全事故。因此，只有那些相對簡易且不具有安全隱患的內(nèi)容才適合于自主學(xué)習(xí)。

1.2 體育合作學(xué)習(xí)的局限性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它主要以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，采用某種合作程序引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)同活動(dòng)，互相幫助，共同進(jìn)步[2]。使用合作學(xué)習(xí)方式的前提：兩人以上共同完成；有明確分工的。換句話說，目標(biāo)一個(gè)人是難以達(dá)成的。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到體育學(xué)科之中，具有一定的局限性，突出表現(xiàn)在只有集體項(xiàng)目或兩人以上共同完成的練習(xí)，才符合合作學(xué)習(xí)的前提，合作才具有意義，或才能體現(xiàn)出真實(shí)的合作。而大部分單項(xiàng)練習(xí)如田徑的跳遠(yuǎn)、體操的單肩后滾翻等都是不需合作就能完成的。因此，體育學(xué)科在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候是有條件限制的，即在項(xiàng)目選擇上具有一定的局限性。

1.3 體育探究學(xué)習(xí)的閉鎖性

探究學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討、解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。體育探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比有著明顯的差別，它集中表現(xiàn)在體育學(xué)科探究學(xué)習(xí)的閉鎖性。所謂閉鎖是指體育課堂學(xué)習(xí)受很多條件的限制，如場地器材的限定性(一般都在操場或館內(nèi)進(jìn)行)，學(xué)習(xí)材料的稀缺性(一般上體育課不帶任何書本資料)等，在探究過程中只能是學(xué)生個(gè)人或小組成員一起依靠思考、討論、動(dòng)作體驗(yàn)等方式探究問題。這種相對封閉的教學(xué)環(huán)境或條件，決定了探究的深度和廣度都在一定程度上受到限制，因?yàn)樗幌衿渌麑W(xué)科那樣，除了通過個(gè)人思考、小組討論等方式，還可以查閱豐富的資料、觀看多媒體演示、用紙筆繪制或計(jì)算進(jìn)行判斷和推理等探究式學(xué)習(xí)。這一差異性，決定了體育探究學(xué)習(xí)無論是發(fā)現(xiàn)新的問題，還是探究新的答案，都難以挖掘太深，因此，容易流于形式。探究學(xué)習(xí)在體育學(xué)科教學(xué)中不太容易把握和運(yùn)用。

2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的組合形式及整合應(yīng)用

2.1 傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的組合形式

以接受式學(xué)習(xí)為代表的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不能人為割裂，雖然有時(shí)以單一形式存在，但多數(shù)情況下是以組合形式存在的。

1)單一學(xué)習(xí)式。

所謂單一學(xué)習(xí)形式，是指無論是傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，還是現(xiàn)代的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都分別以一種方式獨(dú)立呈現(xiàn)在課堂上。如，一節(jié)體育課，從學(xué)習(xí)方式上來看，僅僅采用了接受式學(xué)習(xí)，或者僅僅采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中的任何一種學(xué)習(xí)方式。

2)兩種結(jié)合式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中可能存在的兩兩組合形式共有12種：接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。前6種形式和后6種兩兩相似，只是兩種學(xué)習(xí)方式位置發(fā)生了變化而已。如接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的兩種組合，一種是接受學(xué)習(xí)在前；另一種是自主學(xué)習(xí)在前。排在前面的，可以理解為以前者為主的學(xué)習(xí)方式組合，如接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的組合，可以理解為是以接受學(xué)習(xí)為主的，其中也有采用自主性的學(xué)習(xí)方式；相反，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的組合，同樣可以理解為以自主學(xué)習(xí)為主，其中有接受式的學(xué)習(xí)方式。

3)三種結(jié)合式。

三種結(jié)合式是由3種學(xué)習(xí)方式組合而成，也就是說，一節(jié)體育課堂采用3種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式共同組合成了如下三種結(jié)合式：接受式與自主、合作式；接受式與自主、探究式；接受式與合作、探究式；自主、合作、探究式。

4)四種結(jié)合式。

關(guān)于體育學(xué)習(xí)方式的組合形式，除了上述3種的存在形式以外，傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，從理論上來看，還有可能是全部共同出現(xiàn)在一節(jié)體育課上，既有接受式，又有現(xiàn)代的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。

實(shí)際上，一般情況下，體育課上的學(xué)習(xí)，往往都是有多種方式，很少只是一種方式獨(dú)立存在。

2.2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的整合應(yīng)用

通過觀察發(fā)現(xiàn)，無論是新課改實(shí)驗(yàn)期還是新課標(biāo)修訂版出臺以后的深化階段，體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式多以接受式為主。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)引入到課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力[4]，很多教師在課堂上嘗試著運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)工作，但流于形式，效果不好。究竟一節(jié)課上該如何合理有效地運(yùn)用這些方式，是并列還是穿插應(yīng)用，下面對這些學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中的整合進(jìn)行分析。

首先，無論是兩種、三種還是四種學(xué)習(xí)方式整合在一起在體育教學(xué)中運(yùn)用，都離不開接受式學(xué)習(xí)，因?yàn)?，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，大都有教師講解或示范形式的傳授，這些方式的教所對應(yīng)的最主要的就是接受式的學(xué)，因此，無論學(xué)習(xí)方式如何變化，都離不開傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。

其次，究竟體育課堂上要選擇幾種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)工作，一方面要看教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性，另一方面還要看學(xué)生的年齡特點(diǎn)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理解和應(yīng)用能力。因此，學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中不是出現(xiàn)的越多越好，也不是有現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在其中就好，而是要具體情況具體分析，需要客觀地、有針對性地選擇其中的一種或多種學(xué)習(xí)方式。

第三，需要考慮學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的目的性。盡管新課改提倡引入現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，但不能盲目運(yùn)用，而要有明確的目的。由于任何一種學(xué)習(xí)方式都有其特點(diǎn)和使用的范圍，因此，在選擇某一種或多種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，有必要對學(xué)習(xí)方式在某節(jié)課上的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行一個(gè)簡單的評估。如籃球單手肩上投籃教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)主要是完成教師在講解、示范過程中的聽講和觀察過程，而且，接受式學(xué)習(xí)尤其在新授課上必不可少。但是，自主、合作、探究學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該采用哪一種更為適宜呢？先看自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在這一內(nèi)容的教學(xué)中是很有必要的，當(dāng)老師講解、示范技術(shù)動(dòng)作，或組織學(xué)生模仿練習(xí)以后，往往會(huì)安排學(xué)生自主練習(xí)，通過反復(fù)的自主性練習(xí)體驗(yàn)該技術(shù)的動(dòng)作方法。其次看合作學(xué)習(xí)是否需要，關(guān)鍵要看這一內(nèi)容的教學(xué)是否需要學(xué)生合作，如何合作，如果不采用合作學(xué)習(xí)是否也同樣能夠達(dá)到良好的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要兩兩之間互相觀察對方的動(dòng)作，并相互糾正的時(shí)候，需要合作，但假如只是讓學(xué)生體驗(yàn)投籃，從中找一找動(dòng)作感覺的話，自主學(xué)習(xí)就能達(dá)到目的。不過，籃球教學(xué)經(jīng)常都是在課的基本部分的初期或后期組織教學(xué)比賽，教學(xué)比賽中離不開學(xué)生之間的配合，但這并非嚴(yán)格意義上的合作學(xué)習(xí)。再來看探究學(xué)習(xí)，通過與一線教師的訪談和分析發(fā)現(xiàn)，就籃球單手肩上投籃技術(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)，探究的必要性不大，而且還容易走向形式化，因?yàn)槭莾H通過反復(fù)練習(xí)就能掌握的技術(shù)，也就是說，沒有太大難度的技術(shù)，探究價(jià)值不明顯。通過綜合分析可以看出，對于籃球單手肩上投籃教學(xué)，采用接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式就能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。

第四，要把握好學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中出現(xiàn)的頻次。傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在體育課堂上應(yīng)該如何呈現(xiàn)？多次反復(fù)交替式的？還是單個(gè)依次出現(xiàn)式的？假如需要多次出現(xiàn)，應(yīng)該如何把握這些學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)形式？通過研究發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中出現(xiàn)的頻次較高以外，其他學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中是根據(jù)需要而確定的。如探究學(xué)習(xí)，根據(jù)探究的問題難度和數(shù)量而確定探究學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的次數(shù)，假如是一個(gè)相對容易的問題，讓學(xué)生反復(fù)多次探究，就容易走形式，而且每次探究的時(shí)間不可能太長，甚至學(xué)生根本還不知道探究什么或沒有探究出什么已經(jīng)結(jié)束了一輪的探究，這是明顯的形式化扎堆式探究[5]。

體育新課程改革，帶來了學(xué)習(xí)方式上的若干變化。對學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用，不但要考慮教材的需要、學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，還要考慮學(xué)生對現(xiàn)代方式的理解和操作能力，而且在學(xué)習(xí)方式的整合上還要考慮教學(xué)的目的性等若干前提條件，盲目地或形式化地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，勢必會(huì)影響教學(xué)的有效性。為了提高學(xué)習(xí)方式在體育課堂上的價(jià)值，對于一線教師而言，提高對各種學(xué)習(xí)方式的深入學(xué)習(xí)和不斷嘗試，將能夠使方式的運(yùn)用更加合理、科學(xué)、有效。

[1] 成東波. 體育課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[J]. 新課程研究，2008(5)：61-62.

[2] 金欽昌. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，1996.

[3] 徐學(xué)福. 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J]. 教育科學(xué)，2002(3)：33-36.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 于素梅. 體育教學(xué)正確運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵[J]. 體育教學(xué)，2012(9)：56-58.