淺析高職會計專業(yè)課程改革

張正環(huán)

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應堅持以學生為主體，以服務為宗旨，校企合作、工學結合，確保教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，培養(yǎng)能從事財務會計工作的具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的業(yè)務實踐能力和崗位適應能力的高端技能應用型人才。

而目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是：教學內容脫離生產實際，課程設置不盡合理。高職會計專業(yè)的課程設置在一定程度上存在著理論性強、難度大、相互脫節(jié)、內容重復等情況。比如會計專業(yè)課程和稅法課程，各自為塊，相互分離，不利于學生及時消化理論知識，嚴重挫傷學生學習興趣和自信心，不符合高職教育適用為主、夠用為度的原則。雖然設置了會計實訓課程，但會計模擬實習的資料及設備與企業(yè)實際的環(huán)境差距太大，導致學生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的教學效果及人才培養(yǎng)質量。

要解決這一問題，關鍵在于加強校企深度合作，共同開發(fā)與建設科學的課程體系。即：以會計工作過程為導向，在專業(yè)調研的基礎上，將原有的學科體系下的專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程共計10門取消，按照企業(yè)的實際需要重新構建為9門課程（見下表）。從而引導學生積極主動參與，讓學生在實踐中發(fā)現問題和解決問題，使學生在獲得專業(yè)知識和技能的同時體驗和感受工作過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生自我謀職的能力，滿足社會需要。

新課程體系，打破了傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開發(fā)、構建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程均在校、企之間進行至少一個循環(huán)，8門課程全部完成循環(huán)后，即進入企業(yè)頂崗實習至少6個月。

課改后的教學，打破了傳統(tǒng)的將理論與實訓分開教學的教學模式，采用全面實現行動導向的項目化教學，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會計核算資料及業(yè)務提示的被動受教式教學模式，改為主動獲取式教學模式。

現以制造企業(yè)會計核算中的設備制造篇為例，說明一下教學的設計與實施。

（1）向學生播放牡丹江天合石油機械有限責任公司生產、經營過程的教學短片，在短片中制造業(yè)的采購——生產——銷售的全過程一覽無余地呈現在學生面前，學生就此對制造業(yè)的經營全過程有了一個感性的認識。

（2）學生分組討論會計工作的核算關鍵點。在制造業(yè)的經營全過程中，會計工作的核算關鍵點應該為資金籌集、供應、生產、銷售、利潤分配的核算。其中資金籌集的核算主要是投資者投入及債權人投入的核算。供應過程的核算主要是材料采購與入庫的核算。生產過程的核算主要為生產費用的歸集與分配。銷售過程的核算主要為銷售收入、成本、費用及利潤的核算。最后還要對資金退出企業(yè)進行核算。

（3）師生共同探究會計核算方法。如：材料采購的核算方法有實際成本法與計劃成本法。固定資產折舊的方法有：直線法（平均年限法）、工作量法 、年數總和法、雙倍余額遞減法。發(fā)出材料成本的計算方法有個別計價法、月末一次加權平均法、前進先出法、移動加權平均法。及成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法及ABC成本法等，并指出適合該企業(yè)的會計核算方法。

（4）先由學生提出核算中所需的原始單據及相關數據，后由師生共同完善。

（5）導師按學生要求提供相應資料，導師絕對不允許給出標準答案，然后由學生去仿效及驗證，而是由學生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工及電算化會計處理。在任務完成中要允許甚至是鼓勵學生犯錯，導師隨時指導，隨時提出學生業(yè)務處理中存在的各種問題、并由師生共同分析問題產生的原因。最后由師生共同總結、歸納出正確的業(yè)務處理。在原始單據填制中，師生應共同探討原始單據的聯(lián)次，（如增值稅專用發(fā)票有3聯(lián)的也有6聯(lián)的）、各聯(lián)次的作用（三聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；六聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；第四聯(lián)、第五聯(lián)、第六聯(lián)為副聯(lián)）及單據的傳遞（如：材料入庫：庫管開出入庫單——經手人簽字——庫管簽字——復核人審核、簽字——車間主任簽字——車間、財務部各一份——月末財務與倉庫進行匯總核對）。

（6）制造企業(yè)會計核算中的設備制造篇課程結束后，由導師帶領學生到企業(yè)，通過與相關人員的交流與探討，找出教學與企業(yè)工作實際之間存在的差距，分析產生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業(yè)對學生的業(yè)務考核。最終將教學的整體設計與單元設計、企業(yè)提供的原始單據，學生完成原始憑證與記賬憑證、總賬、各明細賬、資產負債表、利潤表等進行搜集、整理、總結，從而形成本門課以工作過程為導向 ，以項目為載體的特色課程教材。

（7）導師根據學生在項目及任務完成過程中的具體表現，任務完成的質量，即憑證、賬簿及報表填制的情況，學生的崗位勝任程度以及企業(yè)對學生的考核等幾方面完成對學生進行的以過程考核為重點的綜合評價。

教改后的授課，對教師的要求很高，這需要教師有豐富的企業(yè)實踐經驗，教師要打破原有的學科體系，教師不但要熟悉各行業(yè)的生產流程，更要熟悉各行業(yè)會計人員的工作流程，作為一名教師，要熟悉會計專業(yè)所有相關知識，包括會計基礎、財務管理、相關行業(yè)的會計理論以及行業(yè)財務制度、管理會計和會計電算化等。并具備所有相關的專業(yè)技能，如：會計文字讀寫、會計計算、鈔票點驗、票據運用、結算方式運用、會計小鍵盤錄入、常用辦公設備操作、會計檔案整理等。

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