把握“五個關鍵環(huán)節(jié)”努力提高學生自主學習能力

汪立娟

新課改的目標要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，建立起以學生自主學習為重點的教學模式。提高學生自主學習能力的途徑很多，本文重點是從教學五個關鍵環(huán)節(jié)入手，探討提高學生的自主學習能力的方法。

1.鼓勵學生課前預習

在學習新課前，鼓勵學生課前預習的一個主要任務是，要提出一系列與課文相關的問題，讓學生在課外先行思考。處于信息時代的學生對外界新事物極為敏感，他們有較強的自學能力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發(fā)與鼓勵的原則，充分利用他們的長處，放手發(fā)動學生，讓他們制定學習方案，讓他們獨立自主地先行解決課后思考和練習，讓他們在課前預習的過程中提高學習效率，確保學習質量，同時有利于培養(yǎng)學生收集、積累知識的習慣，促進學生廣泛閱讀，擴大信息量。如，在組織《祝?！方虒W前，師生圍繞“祥林嫂悲劇是怎么造成的”議題，共同設計了一個“為祥林嫂告狀”的“道德法庭”，通過“控方律師”的陳述與“辯護律師”的反駁，以此來加深對祥林嫂悲慘遭遇的認識。鼓勵學生課前預習是教師關注學生的外顯形式，能使教師真正從學生的實際狀況出發(fā)來設計教學過程，能在課堂上達到師生“和諧共振”的理想境界。實踐證明這種讓學生提前預習有利于課堂教學，使學生在主動探究中把握重點、突破難點。

2.鼓勵學生提出疑問

學生自主提出疑問即創(chuàng)設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，使學生進入思維探究的佳境。教師要引導學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，并根據(jù)課堂發(fā)展的情態(tài)，逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨創(chuàng)設，也可以由師生共同創(chuàng)設，甚至在教師指導下由學生創(chuàng)設。如對于《我的叔叔于勒》人物性格和主題表達的把握，教學中不妨先選取一個情節(jié)或一段話語，通過問題情境的創(chuàng)設，不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力，在多維思索中探尋理解的途徑，避免簡單的按成人思維傳授。問題意識作為思維的動力、創(chuàng)新精神的基石既體現(xiàn)個體思維品質的活躍性、深刻性，又反映思維的獨立性和創(chuàng)造性，它能促使學生在思索探究中創(chuàng)新。提出問題的過程是一個發(fā)散的過程，指導提問重點應放在激發(fā)學生的研究興趣，激勵學生的研究動能，激活學生的研究思維上，著眼于提高學生的思維品質。

3.鼓勵學生勇于探究

鼓勵學生勇于探究是在教師引導下學生自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建的過程。激發(fā)學生的認知興趣和學生認知的沖突，使學生產生積極參與學習要求。興趣能使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，推動人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發(fā)、評價和質疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學生以獨立的人格立場和建設性的價值取向來對教師的既定之論作出科學的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流，共享對話的喜悅。如，《六國論》的教學完全可以在學習《過秦論》的基礎上，引導學生比較異同，自主探究，把握思想內容、材料選擇、結構安排等特點，在分析蘇洵、賈誼得失中提出自己的“歷史見解”。這樣，根據(jù)自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學生通過建構主義的學習獲得持續(xù)的進步。

4.鼓勵學生討論質疑

鼓勵學生討論質疑，是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想過程。教師要創(chuàng)設發(fā)言討論的時間和空間，鼓勵學生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學習的共識，從中培養(yǎng)學生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學內容，把握學生的發(fā)言點、討論點，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發(fā)展價值高、興趣大的問題展開討論質疑。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，經常地啟發(fā)學生去思考，提出問題，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在《雷雨》（節(jié)選）鑒賞時，究竟如何理解周樸園和魯侍萍的感情，有學生都認為僅冠以“虛假、冷酷”是不客觀、不現(xiàn)實的，通過相互質疑討論，認為他們的感情是真實、懷念是“真誠”的，他們“始愛終棄”的原因不是基于感情，而是封建的門第觀念，周的懷念是由于現(xiàn)實家庭生活失去溫存。結合魯?shù)耐蝗怀霈F(xiàn)和周的社會地位，以及戲劇沖突、人物的個性化語言，不僅準確把握人物間的感情，同時也能進一步加深對周殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格認知，加深對主題的理解。通過設疑、質疑、激疑，引導學生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進學生積極主動地參與整個學習過程。

5.鼓勵學生評析歸納

學生評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解，對學習主題有明確的內在構建。讓“能力訓練”、“基礎知識”、“課文”等諸要素整體優(yōu)化、有序構建，在動態(tài)發(fā)展中完善。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。如，《石鐘山記》教學，通過結構分析和主旨探究之后，在評析歸納時可以引導學生就作者“嘆”酈元、“笑”李渤的深刻含義理解，在肯定“質疑舊說”、稱頌“實地考察”的科學精神的同時，對作者的“批評”提出新的“批評”與“質疑”，從而超越知識本身，在更高層面上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。總之，組織有效評價對于提高學生的自我認識和自我評價能力，促進學習水平的提高及學習心理的健康發(fā)展有著積極的影響，有利于學生的角色內化，有利于激勵學生的內在動因，有利于強化學習的內驅力。

此外，還要注重鼓勵學生課后反思，一方面把課堂尚未理解、討論不清的問題，進行梳理，形成正確的認識，另一方面把課堂新理解升華的問題，進行總結，形成自身的能力。如果教師能從以上幾個環(huán)節(jié)引導好、運用好，我們提高學生自主學習的能力目標一定能實現(xiàn)。