行為導(dǎo)向教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

張 林，王克杰，武紅艷，朱振東

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

法醫(yī)物證學(xué)在法醫(yī)學(xué)中是一門具有獨特研究內(nèi)容和研究方法的分支學(xué)科。隨著司法實踐對法醫(yī)物證學(xué)的要求越來越高，教師在法醫(yī)物證學(xué)的教學(xué)過程中就要不斷的引進和探索新的教育教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生更主動、更靈活的進行學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以推崇關(guān)注培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力為教育理念，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于世界各國的職業(yè)教育。我們在法醫(yī)物證學(xué)的教學(xué)過程中，也借鑒了這種教學(xué)方法，做了一系列的嘗試，以期待創(chuàng)建一種更高效的新型課堂模式。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2003-2008級法醫(yī)學(xué)專業(yè)普通本科學(xué)生。其中2003-2005級學(xué)生共計115名，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為對照組。對2006-2008級學(xué)生共計95名，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法作為實驗組，用來觀察和比較教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法。

1.對照組:采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在教學(xué)中，以授課教師為中心，教學(xué)手段主要為課堂講述。

2.實驗組:采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)主體轉(zhuǎn)移至學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中以促進學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)為核心;在教學(xué)方法中綜合靈活運用模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和角色扮演法等各種教學(xué)方法。

(三)教學(xué)效果評價。

1.課程考試。法醫(yī)物證學(xué)所有課程結(jié)束后，對學(xué)生進行統(tǒng)一課程考試。內(nèi)容從試題庫中隨機抽取?？己藘?nèi)容包括基礎(chǔ)知識(40%)、案例分析(30%)和技術(shù)應(yīng)用(30%)三種類型，以考試成績來比較教學(xué)效果差異。

2.實習(xí)基地問卷調(diào)查。在實習(xí)期結(jié)束后進行問卷調(diào)查，了解實習(xí)基地對學(xué)生的滿意度(具體評價指標見表2)，共計發(fā)放調(diào)查問卷210份，收回有效問卷205份，回收率為97.6%。

(四)統(tǒng)計學(xué)處理。

實驗所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行檢驗，其中計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗。

二、結(jié) 果

(一)對照組與實驗組學(xué)生法醫(yī)物證學(xué)考試成績比較見表1。

在比較中我們發(fā)現(xiàn)，在案例分析和技術(shù)應(yīng)用兩類題型中分數(shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，考試總成績也顯示出實驗組學(xué)生整體水平明顯高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P ＜0.05)。

表1 對照組與實驗組學(xué)生法醫(yī)物證學(xué)考試成績比較

(二)實習(xí)基地對兩種教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生的滿意度評價見表2。

經(jīng)統(tǒng)計結(jié)果顯示，在動手能力、團隊寫作能力、案件分析能力和總體評價方面，實習(xí)基地對實驗組學(xué)生的滿意度均高于對照組學(xué)生，且差別具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

三、討 論

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀80年代職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的方法，目前被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。該教學(xué)法要求在教學(xué)過程中造出有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境[1]。在這種情境中，學(xué)生通過反復(fù)的聯(lián)系，自然而然會在專業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面得到發(fā)展。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施要求貫穿整個教學(xué)活動，包括課程設(shè)計、教學(xué)方法的靈活運用和教學(xué)效果的綜合評價。這些新的觀念與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教育觀念陳舊，教學(xué)中心為老師，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)不夠的缺陷[2]，但是利用行為導(dǎo)向教學(xué)法中卻能使這些缺憾得到一一的修正。法醫(yī)物證學(xué)作為法醫(yī)學(xué)的一門專業(yè)技能很強的學(xué)科，同職業(yè)教育的某些領(lǐng)域存在著共同點，所以應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)同樣能取得事半功倍的效果。

表2 實習(xí)基地對學(xué)生滿意度評價

(一)教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓。

教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程中的靈魂，沒有出色的設(shè)計，后續(xù)教學(xué)過程就無法順利實施。在我們法醫(yī)物證學(xué)的日常教學(xué)設(shè)計時，一切以促進學(xué)生獨立思考與操作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神為中心，使學(xué)生逐漸具備“會學(xué)習(xí)”的能力。

(二)教學(xué)活動中對行為導(dǎo)向教學(xué)法的綜合運用。

行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和角色扮演法等[3]，但更常用的是這些教學(xué)方法的綜合運用。在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)實踐過程中，我們結(jié)合法醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的特點，采用了“一改革，三堅持”的方式來進行教學(xué)實踐探索，“一改革”是指教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)現(xiàn)代法醫(yī)物證學(xué)學(xué)科發(fā)展情況，及時更新教材，壓縮部分純理論的講解，將部分應(yīng)用較少的章節(jié)內(nèi)容，如血清型、酶型等內(nèi)容列為自學(xué)內(nèi)容，而將主流技術(shù)和前沿技術(shù)內(nèi)容，如PCR技術(shù)以及衍伸出的各項自動化技術(shù)內(nèi)容講解比例增大，使整個學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實戰(zhàn)需要。“三堅持”是指堅持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，堅持理論與實踐相結(jié)合，這種思路始終貫穿于我們整個教學(xué)過程中。依照這種思路，我們探索了多種適合法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)的方法，如“模擬現(xiàn)場”、“大學(xué)生科研第二課堂”、“案情討論會”等諸如此類能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)的方法，這類性質(zhì)的訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性，學(xué)生對提高動手能力的肯定率達到了100%。

(三)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果評價。

行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于本校法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)已近3年的時間，通過不斷的發(fā)展與完善，法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)逐漸的趨于成熟，并且在本校整個法醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中得到了普及和應(yīng)用，不僅學(xué)生對于本門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣增強，并且在各項專業(yè)技能方面得到了極大的提升，實習(xí)基地反饋意見較2008年以前未實施本教學(xué)法時滿意率有了明顯的差異(P＜0.05)。如此顯著的教學(xué)成果，使我們越來越有信心堅持對行為導(dǎo)向教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)過程中的不斷探索。

實踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體和能動作用，將教學(xué)資源得到最大化的利用，應(yīng)當(dāng)在其他專業(yè)技能教學(xué)甚至基礎(chǔ)教學(xué)實踐中加以推廣和應(yīng)用。

[1]張 武，王 峰，朱建華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在《法醫(yī)毒物分析》教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(1):74-76.

[2]黃艷梅，郭利偉，張 林.《法醫(yī)物證學(xué)》實踐教學(xué)體系改革研究與實踐[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，27(4):422-424.

[3]陳秋玲，梁志兵，賴春妹.行為導(dǎo)向教學(xué)法在骨科臨床帶教中的作用[J].齊魯護理雜志，2011，17(9):9-10.