在大學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建手機(jī)信息化教學(xué)模式的探討

范志剛，李 斯，閻國(guó)鋼

(1.海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571199;2.海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)教研室，海南 ?？?570216;3.海南醫(yī)學(xué)院國(guó)際護(hù)理學(xué)院，海南 ?？?571199)

一、學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀

手機(jī)具有移動(dòng)性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)。隨著數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)化等高科技的發(fā)展，手機(jī)除了具有通訊功能之外，還具有了掌上電腦、上網(wǎng)、視頻、攝影等多種功能。我們對(duì)“?？谑袃伤髮W(xué)學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀”調(diào)查結(jié)果顯示96.60%被調(diào)查者擁有手機(jī);學(xué)生使用手機(jī)主要用于娛樂(lè)消遣，96.31%的學(xué)生使用手機(jī)看小說(shuō)、打游戲、聊天等;課堂玩過(guò)手機(jī)者達(dá)83.48%，經(jīng)常玩手機(jī)者達(dá)44.60%。針對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)狀，如何處理學(xué)生上課時(shí)不良使用手機(jī)的行為一直是困惑教師的難題[1]。

二、信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是一種隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的普及而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式[2-3]。隨著各高校對(duì)多媒體設(shè)施的建設(shè)和“精品課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等的建設(shè)，信息化教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的推廣[3]。信息化教學(xué)模式具有豐富的信息資源，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和互助性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)新能力和信息處理能力。然而如果離開設(shè)施或設(shè)施出問(wèn)題，信息化教學(xué)模式將無(wú)法實(shí)施。此外，由于學(xué)生個(gè)人電腦擁有率低，其功能未能得到全面地發(fā)揮。

三、構(gòu)建手機(jī)信息化教學(xué)模式

從手機(jī)的電腦化、網(wǎng)絡(luò)化以及普及率的角度出發(fā)，手機(jī)可以替代個(gè)人電腦用于信息化教學(xué)模式。這種學(xué)生利用手機(jī)替代電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式稱為手機(jī)信息化教學(xué)模式。在課外使用的手機(jī)信息化教學(xué)模式為手機(jī)信息化課外教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為手機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。手機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生能夠有效地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測(cè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂上使用的手機(jī)信息化教學(xué)模式為手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式。如圖1所示。

圖1 手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式中學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)圖

由于手機(jī)已經(jīng)電腦化和網(wǎng)絡(luò)化，所以手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式可以被用于多媒體設(shè)備的教室和一般教室。根據(jù)教學(xué)場(chǎng)所是否具有多媒體設(shè)施進(jìn)行分類，手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式可以被分為以手機(jī)為輔的教學(xué)模式和以手機(jī)為主的教學(xué)模式。如附表所示，教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行授課，課堂教學(xué)模式可以使用以手機(jī)為輔的信息化教學(xué)模式;教師在一般教室授課，課堂教學(xué)模式可以使用以手機(jī)為主的信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，其可以彌補(bǔ)多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)施數(shù)量不足和教學(xué)設(shè)施意外事件出現(xiàn)等情況。從教學(xué)設(shè)施角度出發(fā)，手機(jī)信息化教學(xué)模式可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生的個(gè)人設(shè)備，并有利于優(yōu)化教學(xué)建設(shè)基金的分配和各種教室的利用率。

四、幾種手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式

手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式可以將使用手機(jī)教學(xué)有機(jī)地融合于其他各種教學(xué)模式，并使其優(yōu)化。下面列舉四種手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式:

(一)分組型手機(jī)信息化教學(xué)模式。

目前大學(xué)教師常常需要面對(duì)100名-300名左右學(xué)生進(jìn)行集中授課。針對(duì)這種大課堂教學(xué)，教師可以采取分組教學(xué)模式，即不再以學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)對(duì)象，而是將小組作為教學(xué)對(duì)象。分組的方式可以采用:(1)以興趣分組;(2)以學(xué)號(hào)分組;(3)自由組合分組，等等。每組人數(shù)為3人。學(xué)生人數(shù)多時(shí)，也可以將三個(gè)3人小組組合成一個(gè)大組。分組教學(xué)不僅化大課堂為小課堂，而其可以避免沒(méi)有手機(jī)的學(xué)生無(wú)法參與到手機(jī)信息化教學(xué)模式中去的問(wèn)題。

(二)講授型手機(jī)信息化教學(xué)模式。

講授型教學(xué)模式是普遍被采用的一種教學(xué)模式[1]。它既被用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以被用于信息化教學(xué)模式。圖2為一種講授型手機(jī)信息化教學(xué)模式簡(jiǎn)圖。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)搜索信息可以解決自己或他人的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

附表 手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式分類

圖2 講授型手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)

圖3 綜合型手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)

(三)綜合型教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式有多種形式，每種形式又有各具特點(diǎn)。根據(jù)不同教學(xué)模式的特點(diǎn)結(jié)合課程和學(xué)生差異，教師將信息化教學(xué)模式的幾種基本形式進(jìn)行科學(xué)合理地重組，可以將手機(jī)信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果發(fā)揮到極致。例如手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式可以采用講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論與探索、協(xié)作研究相結(jié)的教學(xué)模式。這種的模式是以講授為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生探索、討論及協(xié)助等為主線，如圖3所示。教師講授可以使學(xué)生初步了解基本知識(shí)并促發(fā)學(xué)生思考。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以利用所有可以利用的資源，包括手機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探索和討論。這種模式可以充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)勢(shì)，并能有效地促使學(xué)生積極使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，它可以避免單一課堂模式的單調(diào)、乏味和機(jī)械等不足。

(四)手機(jī)信息化模式和PBL的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

PBL(Problem-Based Learning)即基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式[4]。隨著PBL的推廣，各學(xué)科均開展了 PBL教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，由于時(shí)間有限，課程又多，進(jìn)而部分學(xué)生放棄課前準(zhǔn)備或根本不做準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致PBL的教學(xué)效果不佳。手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式和PBL的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以彌補(bǔ)PBL的不足，也有利于學(xué)生在課堂提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而減輕學(xué)生的任務(wù)過(guò)重，達(dá)到事半功倍的作用。手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式和PBL的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱為手機(jī)信息化PBL，其教學(xué)環(huán)節(jié)如圖4所示。

五、效果評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)手機(jī)信息化課堂教學(xué)模式的喜歡率為96.26%，滿意度為97.21%。與上課前比較，課堂不良行為的總改善率為90.65%，其中64.49%的學(xué)生課堂不再玩手機(jī)，只有0.93%的學(xué)生在課堂經(jīng)常玩手機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于之前調(diào)查的結(jié)果(即低年級(jí)大學(xué)生玩手機(jī)率為83.48%，經(jīng)常玩手機(jī)率為44.60%)。

圖4 手機(jī)信息化PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)

總之，教師根據(jù)具體課程和學(xué)生情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生合理利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生課堂玩手機(jī)的不良行為，又可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題和收集處理分析信息等的能力。

[1]周 妮，狄偉鋒.手機(jī)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的異同及其對(duì)高校學(xué)生的影響[J].信息化研究，2012，38(1):10-12，29.

[2]胡曉光.信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2005(7):213-215.

[3]劉 濤，殷進(jìn)功.醫(yī)學(xué)課程信息化教學(xué)模式應(yīng)用的八年探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(5):47-51.

[4]吳 剛.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式(PBL)的述評(píng)[J].陜西教育(高教版)，2012(4):3-7.