基于項(xiàng)目化教學(xué)的教材開發(fā)研究

周傳運(yùn)，劉繼修

(濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272037)

一、項(xiàng)目化教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立或相對獨(dú)立地完成項(xiàng)目或任務(wù)過程中，獲取知識和能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法歷史演變現(xiàn)已無法追溯，但在我國職業(yè)教育中得以迅速推廣卻是近幾年的事情。2003年7月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所制定了行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要求并在職業(yè)教育中貫徹應(yīng)用，取得了明顯的成效。姜大源先生等多位職教專家以此為課題進(jìn)行研究，并提出了基于工作過程的七步教學(xué)法或?qū)W習(xí)法。基于工作的過程教學(xué)法提出:讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中通過切身體驗(yàn)、動(dòng)手操作達(dá)到掌握知識和能力的目的，即在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作、工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的工作對象就是任務(wù)項(xiàng)目，因此基于工作過程的教學(xué)法、或行為引導(dǎo)教學(xué)法、或者任務(wù)教學(xué)法等，從本質(zhì)上看都是現(xiàn)在的“項(xiàng)目教學(xué)法”，只是同宗不同名而已。教育部在啟動(dòng)新一輪質(zhì)量工程建設(shè)中，都把項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與否作為評價(jià)的重要指標(biāo)之一。

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中能夠迅速大面積的推廣，主要由項(xiàng)目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式所體現(xiàn)的優(yōu)勢決定的。其突出優(yōu)勢在于“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。陶行知先生認(rèn)為:“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法是教師講授、學(xué)生聽講的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，特別是在職業(yè)教育這種無升學(xué)壓力的教學(xué)環(huán)境中，這種方式為大家喜聞樂見，但其弊端也日漸顯現(xiàn)。多年來，我們教育工作者以及社會層面也多對這種陳舊教學(xué)模式進(jìn)行抨擊和鞭撻，但改觀甚微。當(dāng)通過學(xué)生“做”項(xiàng)目或任務(wù)來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生“做”什么，就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，教師就應(yīng)該教授什么。通過學(xué)生的“做”把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”緊緊地聯(lián)系起來。教育理論指出教學(xué)中應(yīng)該貫徹“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，這種晦澀的語言總是讓教育工作者難以適從，不知道怎樣貫徹。但是如果實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，這種主導(dǎo)和主體的把握就水到渠成，無須刻意追求。教師把要完成的任務(wù)布置給學(xué)生，這里教師的主導(dǎo)性在發(fā)揮作用;學(xué)生具體執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮;學(xué)生在執(zhí)行過程中遇到問題需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用在這里得到了體現(xiàn)。教學(xué)的根本任務(wù)就是解決學(xué)生“如何學(xué)”的問題，當(dāng)讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來時(shí)，這個(gè)“如何學(xué)”的問題就會迎刃而解。因?yàn)橹黧w性的發(fā)揮就是主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、當(dāng)前項(xiàng)目化教材開發(fā)現(xiàn)狀及存在的問題

教材是課程的載體，它是教師向?qū)W生傳授知識能力、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要保障，同時(shí)也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。一部好的教材能夠在“教與學(xué)”兩方起到雙向促進(jìn)的作用，極大地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前項(xiàng)目化教材的出版數(shù)量正日漸增多，并大有風(fēng)起云涌之勢。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上輸入“項(xiàng)目化教材”關(guān)鍵字搜索，顯示的數(shù)量近500種。各大出版社在面向高中職教育出版的教材多采用“項(xiàng)目化”或“項(xiàng)目式”的命名方式。這說明頂層設(shè)計(jì)的在職業(yè)教育中進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)改革正深入人心并迅速推行。但也應(yīng)該看到，雖然項(xiàng)目化教材數(shù)量眾多，但編寫質(zhì)量卻良莠不齊。筆者收集到近兩年出版的十幾本書名中嵌有“項(xiàng)目”二字的高職電子信息類教材，其編寫的模式存在著共性，基本上都是按照項(xiàng)目教學(xué)的四部曲組織教材內(nèi)容。第一步提出任務(wù)，第二步任務(wù)資訊或知識鏈接，第三步任務(wù)實(shí)施，第四步項(xiàng)目評價(jià)。當(dāng)然有的教材在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識拓展、思考訓(xùn)練等內(nèi)容。這種模式符合項(xiàng)目化教學(xué)的基本要求，貫徹了項(xiàng)目化教材的編寫規(guī)范。但是仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)，有些教材內(nèi)容的編寫還沒

1.提出的項(xiàng)目任務(wù)不具有可操作性或者可執(zhí)行性。如某出版社出版的模擬電子項(xiàng)目化教材，作者提出的任務(wù)冠名為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。如“認(rèn)識二極管”、“認(rèn)識場效應(yīng)管”等，然后按傳統(tǒng)教材所列內(nèi)容敘述。項(xiàng)目化教學(xué)多以真實(shí)的產(chǎn)品為任務(wù)，這個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品一般要具有使用價(jià)值，或者不具有使用價(jià)值，但也要承擔(dān)一定的知識含量，重要的是學(xué)生通過動(dòng)手能夠完成任務(wù)。如機(jī)加工教學(xué)，教師可提出一個(gè)異型件的加工任務(wù)。當(dāng)我們把“二極管、場效應(yīng)管”作為任務(wù)下達(dá)后，難道讓學(xué)生動(dòng)手制作二極管、場效應(yīng)管。從事電子技術(shù)類教學(xué)的教師非常清楚，這些基本元件必須置入電路中，才能發(fā)揮作用。因此這種教材不具有項(xiàng)目化的本質(zhì)屬性，只是傳統(tǒng)教材的翻版。我們認(rèn)為在項(xiàng)目化教材出現(xiàn)之前所編寫的教材統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教材(編寫的內(nèi)容主要是學(xué)科的系統(tǒng)理論知識或者對理論知識加以驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn))。項(xiàng)目化教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材主要是在理論知識即項(xiàng)目資訊、拓展知識之外增加了任務(wù)提出和任務(wù)實(shí)施這兩項(xiàng)內(nèi)容。沒有任務(wù)提出，談不上任務(wù)引導(dǎo);沒有任務(wù)實(shí)施，談不上學(xué)生動(dòng)手。

2.在任務(wù)實(shí)施的編寫方面過于簡略。如一本以語音放大器的制作為項(xiàng)目載體的高職模擬電子教材，在安裝環(huán)節(jié)僅用了70個(gè)漢字講述了安裝的一般步驟即“讀圖、焊接、檢查”，教材中也沒有給出PCB圖。學(xué)生按此操作，估計(jì)完成不了任務(wù)。這種現(xiàn)象可能緣于編者沒有具體做過這種項(xiàng)目。

3.教材中出現(xiàn)了多處“留白”頁。由于項(xiàng)目教學(xué)在最后環(huán)節(jié)是對學(xué)生執(zhí)行情況的檢查評估，編寫教材時(shí)往往在每一個(gè)項(xiàng)目之后提供一個(gè)項(xiàng)目評價(jià)表;但是由于一本教材往往有多個(gè)項(xiàng)目組成，甚至還有子項(xiàng)目子任務(wù)等，所以評價(jià)表非常多;但仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)，這些評價(jià)表大同小異，甚至都完全相同;此外有的教材在每個(gè)項(xiàng)目后，都以空白表格的形式提供了教師工作頁、學(xué)生工作頁等。像這種“留白”浪費(fèi)的現(xiàn)象在傳統(tǒng)教材中不會出現(xiàn)。

當(dāng)然，在眾多項(xiàng)目教材中，也不乏優(yōu)秀之作，如機(jī)械工業(yè)出版社出版的《數(shù)字電視系統(tǒng)安裝與調(diào)試項(xiàng)目教程》一書。每個(gè)項(xiàng)目真實(shí)實(shí)用、提供的知識資源豐富、實(shí)施步驟詳盡，并且配有大量的實(shí)物圖片，是一本即方便教師教學(xué)又方便學(xué)生動(dòng)手的優(yōu)秀教材。

三、項(xiàng)目化教材的開發(fā)原則

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，其教學(xué)步驟或程序，諸多專家提出了七步教學(xué)法、五步教學(xué)法等。但筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的有三步:一是布置任務(wù)，即選擇項(xiàng)目載體;二是資訊或知識鏈接;三是實(shí)施任務(wù)。因此，在開發(fā)項(xiàng)目教材時(shí)，上述的三項(xiàng)要精心設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目載體要選擇“教學(xué)化項(xiàng)目”?！敖虒W(xué)化項(xiàng)目”是筆者提出的概念，其思想精髓指“適于教學(xué)的項(xiàng)目”，它可以是一個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品(在電工電子技術(shù)的教學(xué)中多是有一定使用價(jià)值的市場產(chǎn)品)，也可以是取于真實(shí)、去其旁支的人為構(gòu)造的產(chǎn)品，如在數(shù)控機(jī)床的操作教學(xué)中，完全可以選擇一個(gè)形狀特殊但無使用價(jià)值的作品作為加工對象?！敖虒W(xué)化項(xiàng)目”一般應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是應(yīng)能承載學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，［1］最好能與企業(yè)專家共同篩選典型項(xiàng)目。二是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的興趣是項(xiàng)目活動(dòng)啟動(dòng)和開啟的原動(dòng)力。［2］設(shè)計(jì)貼近真實(shí)工作情境的項(xiàng)目既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。三是項(xiàng)目難度適中，即學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性能夠完成任務(wù)。四是無論是一級項(xiàng)目還是二級子項(xiàng)目都要按照由簡到繁、由易到難的先后順序安排項(xiàng)目。［3］

2.資訊內(nèi)容要豐富。資訊內(nèi)容包括拓展內(nèi)容、附錄等，既要有傳統(tǒng)教材編寫的學(xué)科理論知識，同時(shí)也要拓展其他學(xué)科的知識。比如電子技術(shù)項(xiàng)目教材，除了應(yīng)包括本學(xué)科的理論內(nèi)容外，同時(shí)也要編寫錫焊的知識和操作要點(diǎn)等。因此，說資訊承載著兩個(gè)功能:一是教師需要集中講授的學(xué)科知識，二是學(xué)生在動(dòng)手做的過程中需要查閱的理論技術(shù)依據(jù)等。相對于傳統(tǒng)教材，項(xiàng)目教材提供的資訊更豐富;但理論的系統(tǒng)性有所弱化。教材在組織這部分內(nèi)容時(shí)要本著即方便教師講授又方便學(xué)生自學(xué)的原則。沒有實(shí)際操作就不可能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;但是沒有理論的支撐，學(xué)生的遷移能力就比較弱，以后的發(fā)展就會受限。［4］因此，教材應(yīng)提供足夠的知識容量，讓有能力的學(xué)生自學(xué)消化。

3.實(shí)施步驟要準(zhǔn)確完整。項(xiàng)目教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)最突出的特征是讓學(xué)生有了“做”的時(shí)間和空間。學(xué)生能力的培養(yǎng)主要通過“做”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生“做”的正確與否其主要依據(jù)是教材提供的信息量。任務(wù)實(shí)施步驟的詳略、準(zhǔn)確與否是判定項(xiàng)目化教材質(zhì)量的最重要指標(biāo)。這部分內(nèi)容也是教材開發(fā)最困難的地方，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教材或資料中少有參考。只有教材開發(fā)者親自動(dòng)手制作或完成過這個(gè)項(xiàng)目，才可能提出比較詳盡的實(shí)施方案。對產(chǎn)品制作類的項(xiàng)目教材，至少應(yīng)包括工具材料、任務(wù)分析、操作步驟和調(diào)試檢修四部分內(nèi)容。高質(zhì)量的教材在操作步驟和調(diào)試檢修等方面提供的內(nèi)容應(yīng)非常詳盡，同時(shí)要配有實(shí)物圖片。

四、結(jié)束語

在職業(yè)教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，項(xiàng)目化教材是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要前提。當(dāng)前，項(xiàng)目化教學(xué)正在各類職業(yè)教育中迅速推廣，但高質(zhì)量的項(xiàng)目化教材數(shù)量卻存在著滯后現(xiàn)象。項(xiàng)目化教材的開發(fā)屬于原創(chuàng)性的工作，可以借鑒的資源較少，需要開發(fā)者付出巨大的時(shí)間和精力，因此，希望教育主管部門和各級職業(yè)院校能夠重視項(xiàng)目化教材的編寫工作，設(shè)立專項(xiàng)資金、鼓勵(lì)校企聯(lián)合撰稿，開發(fā)一批項(xiàng)目特色突出的教材。

［1］殷華.《PLC技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)項(xiàng)目的選擇與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究 ，2010，(5):97－98.

［2］張春柳.論項(xiàng)目教學(xué)法之項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5(3).

［3］孫媛，劉姝玉.探索高職熱動(dòng)英語教材編寫的新模式［J］.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，9(17):120－123.

［4］邵順增.項(xiàng)目化教學(xué)之項(xiàng)目選擇［J］.資治文摘，2009，(5):126.