關(guān)于高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考

趙 惠，于素云

(江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇徐州221116)

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸成為高職學(xué)生青睞的新型學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方式，滿足了學(xué)生的多元化需求，迎合了當(dāng)代倡導(dǎo)的教育社會(huì)化、終身化理念。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。

目前我國高職教育的歷史還不是很長，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)還比較少，面對(duì)網(wǎng)上浩如煙海的數(shù)字化資源，不少高職學(xué)生反映很難找到適合自己的。怎么能使高職學(xué)生方便快捷地找到所需要的資源并加以有效的利用，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)他們的要求，作為教育技術(shù)工作者，我們責(zé)無旁貸。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵

李克東教授于2001年提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。”數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫等。［1］可見，沒有數(shù)字化資源，數(shù)字化學(xué)習(xí)只能成為無泉之水，無本之木。

二、高職院校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

高職教育具有雙重屬性:高等性與職業(yè)性，這兩重屬性決定了我們除了要培養(yǎng)高職學(xué)生扎實(shí)深厚的理論知識(shí)以外，還要注重培養(yǎng)他們精湛的技術(shù)，所以高職院校的數(shù)字化資源建設(shè)與其他高校具有共性的同時(shí)也有自己的特殊性。其特殊性表現(xiàn)在:高職的數(shù)字化資源要多一些理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的操作性知識(shí);情境的營造非常重要，盡可能多地建設(shè)一些有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體資源、實(shí)景演示視頻資源、工廠企業(yè)一線人員的實(shí)際操作過程視頻等資源。［2］

本次調(diào)查的學(xué)校為徐州地區(qū)的7所有代表性高職院校，調(diào)查對(duì)象為這些學(xué)校不同專業(yè)的1089名學(xué)生，調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容是高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求狀況。從調(diào)查的結(jié)果看:這些學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)初步開展，為學(xué)生提供了一些數(shù)字化資源，受到學(xué)生一定程度的認(rèn)同。但也發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生初始認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求表現(xiàn)出了多層次的更高要求。

通過對(duì)徐州地區(qū)大部分高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求狀況以及自己在高職院校工作的經(jīng)歷，本人認(rèn)為數(shù)字化資源建設(shè)存在的問題主要有:

(1)所建的數(shù)字化資源過于分散，不成體系，資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生很難查閱到優(yōu)質(zhì)資源并加以有效利用。

(2)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)大多只采用一種媒體描述，其中以文本素材居多，未能充分利用不同媒體的優(yōu)勢(shì)來發(fā)展高職學(xué)生的多種智力。

(3)所建資源陳舊，沒有與市場(chǎng)緊密結(jié)合，沒有企業(yè)員工及相關(guān)專家的智慧，僅僅是專業(yè)課教師的一家之言。另外，有關(guān)技能訓(xùn)練、模擬演示、實(shí)驗(yàn)操作等視頻資源較少，未能很好地體現(xiàn)高職特色。

(4)在資源建設(shè)過程中計(jì)算機(jī)教師與學(xué)科教師缺少溝通與合作，所建資源千篇一律，沒有個(gè)性，沒有真正引發(fā)學(xué)生思考、缺乏互動(dòng)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、高職院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)若干思考

談到高職院校的數(shù)字化資源建設(shè)時(shí)，首先要充分解讀其人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析其特殊性，結(jié)合其辦學(xué)特色，才能建設(shè)起適合高職學(xué)生使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。本文結(jié)合高職的特點(diǎn)，借鑒了暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的謝舒瀟提出的一些想法，以期能為本地區(qū)高職的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)添磚加瓦。

(一)建立大型共享學(xué)習(xí)資源中心［3］

近年來高職院校建設(shè)了許多數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但離滿足學(xué)生的個(gè)性化需求還相差甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中，有55.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的資源不夠豐富，資源分散，他們很難找到適合自己學(xué)習(xí)的資源。針對(duì)優(yōu)質(zhì)資源稀少的問題，我們需要加快資源建設(shè)的步伐，在人力物力上加大投入，采取自行開發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的辦法;針對(duì)資源分散難以查找的問題，我們建立了共享的大型網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源中心，使教學(xué)資源集中放置，采用多用戶的管理方法，專業(yè)課教師可以建立自己學(xué)科的二級(jí)子中心及教師個(gè)人的資源中心。另外，采用不同的資源分類方法和多種資源檢索形式，方便學(xué)習(xí)者查閱資源;同時(shí)再利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)優(yōu)秀資源進(jìn)行推薦，方便高職學(xué)生尋找到本專業(yè)的精品資源。

(二)建設(shè)資源時(shí)注重學(xué)生多元智能的開發(fā)

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)專家Howard Gardner提出的“多元智能理論”，為我們?cè)陂_發(fā)高職的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時(shí)提供了新思路。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我內(nèi)省、自然等八種智能，［4］每個(gè)高職學(xué)生都有自己獨(dú)特的智能組合，并表現(xiàn)出不均衡性。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身與多種智能息息相關(guān)，如圖片與視覺空間智能，聲音與音樂智能，文本、音頻與言語智能等存在直接的關(guān)聯(lián)。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，要注重資源的多媒體屬性，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)盡量用多種媒體資源描述，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展高職學(xué)生的多種智力。

(三)開發(fā)具有高職特色的立體化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

本地區(qū)的高職學(xué)生來自祖國的五湖四海，他們的生活背景、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大區(qū)別，有的學(xué)生喜歡邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y源，譬如像網(wǎng)絡(luò)課程;有的學(xué)生喜歡就某一問題深入地探討，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;還有的學(xué)生喜歡用零散的素材自己組織學(xué)習(xí)資料等。為了滿足他們這些多元化需求，我們需要開發(fā)立體化的多種類型的學(xué)習(xí)資源，既有系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)課程，也有針對(duì)某一專題深入學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，還有能涵蓋某個(gè)專業(yè)主干課程的專業(yè)資源庫、案例庫、電子教案、名師講座、視頻教材等。另外，資源的建設(shè)應(yīng)該由相關(guān)企業(yè)專家、學(xué)科教師共同參與，要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)造與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相類似的場(chǎng)景，針對(duì)每個(gè)具體職業(yè)與崗位，對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)等資源，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題的能力，彰顯高職教育資源的實(shí)用性、實(shí)踐性特色。

(四)資源建設(shè)時(shí)要重視“人”、“問題”、“互動(dòng)”

(1)好的資源一定要有“人”。這里的人是指有批判性思維的、對(duì)知識(shí)帶有強(qiáng)烈質(zhì)疑，能夠自己建構(gòu)知識(shí)的有個(gè)性色彩的教師。［5］對(duì)于數(shù)字化資源而言，同樣也應(yīng)該做到這點(diǎn)。高職院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心目前已經(jīng)匯聚了大量的專業(yè)課程，這些課程框架和知識(shí)點(diǎn)大體雷同、千篇一律，在這樣的客觀知識(shí)體系中，缺少老師個(gè)性化的自己建構(gòu)的知識(shí)，如此千人一面、萬人一說的東西學(xué)生是不喜歡的，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受著數(shù)字形式的滿堂灌。

(2)好的數(shù)字化資源一定要有“問題”。問題有三種類型，即基本問題、單元問題以及客觀問題，這里的問題是指前兩種。基本問題是指非常大的問題，比如說，人類的歷史是一部永恒進(jìn)步的歷史嗎?這個(gè)問題沒有唯一答案，是值得我們學(xué)生永遠(yuǎn)追問的，這類問題能保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的天生的欲望，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在基本問題的下面就是單元問題，要高職的學(xué)生回答基本問題還是很難的，提供的資源多數(shù)應(yīng)該以單元問題為切入點(diǎn)，譬如，對(duì)于“今天的中國是不是比100年前的中國進(jìn)步”這個(gè)問題就是單元問題，這是就需要高職學(xué)生拿出很多事實(shí)去進(jìn)行比較、分析、研究，每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，大家相互交流，彼此合作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力。但在我們提供的數(shù)字化資源中，常常只有客觀問題，比如，“魯迅是不是新文化運(yùn)動(dòng)的旗手”，對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生只能論證他是而不能論證他不是，否則就是錯(cuò)，這樣的客觀問題泯滅了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

(3)好的數(shù)字化資源里一定要有“互動(dòng)”?，F(xiàn)在大家都在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，但很多都是低水平的互動(dòng)，不是真正意義上的互動(dòng)。實(shí)際上，真正的互動(dòng)是教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)，譬如“有個(gè)地質(zhì)勘探所，要建一所科研大樓，要滿足1 0個(gè)條件，你們幫他們選址吧?！贬槍?duì)這樣的任務(wù)學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋、查閱大量資料，并與其他同學(xué)、專家學(xué)者交流，這樣的過程才是真正意義上的數(shù)字化學(xué)習(xí)，具備這些特點(diǎn)的數(shù)字化資源才是真正意義的有效資源。

信息全球化的時(shí)代已經(jīng)到來，為了更好地使高職學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)，我們要積極探索、開發(fā)適合學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使他們盡快適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，做信息時(shí)代的合格公民。

［1］李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)信息技術(shù)與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001，(8)：46 －49.

［2］蘇曉永.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方法探討［D］：江西師范大學(xué)傳播學(xué)院，2010.

［3］謝舒瀟等.多元背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用［J］.電化教育研究，2007，(5)：34 －39.

［4］胡金頻.信息技術(shù)環(huán)境下多元智能理論在全納教育中的運(yùn)用［J］.中國成人教育，2012，(1)：32 －33.

［5］單從凱.什么才是好的學(xué)習(xí)資源［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011，(9)：10 －11.