兼顧開放教育大小專業(yè)平衡發(fā)展的思考*——基于學(xué)科與專業(yè)輟學(xué)率的統(tǒng)計(jì)與探究

劉金蕾，楊永建，韓 雪

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

一、引言

為了滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，遠(yuǎn)程開放教育近年來在專業(yè)開設(shè)、學(xué)科發(fā)展方面取得了可喜的進(jìn)展。注冊(cè)人數(shù)少的熱門小專業(yè)在專業(yè)份額中的比重越來越大，成為遠(yuǎn)程教育學(xué)科、專業(yè)可持續(xù)性建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分，它們與注冊(cè)人數(shù)多的常設(shè)大專業(yè)一起為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)［1］。由此也引發(fā)了遠(yuǎn)程教育研究者對(duì)相關(guān)問題的探討與研究，如學(xué)科和專業(yè)建設(shè)與平衡［2］、輟學(xué)因素及投入成本的分析［3］、學(xué)習(xí)者保持率的策略［4］等，這些問題的討論有助于遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)理念與思路的深化，對(duì)本研究的分析探究有借鑒意義。本研究在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，輟學(xué)率的差異性不僅存在于不同的教育層次中［5］，還體現(xiàn)在學(xué)科與專業(yè)之間，為此，本研究以基于山東廣播電視大學(xué)(以下簡稱“山東電大”)教務(wù)系統(tǒng)篩查出的1999年至2011年底全部輟學(xué)者(24386人)為研究樣本，按年份運(yùn)用了PB 8、spss 17、excel等軟件，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、樣本t檢驗(yàn)、多因素分析、方差分析等方法進(jìn)行多角度分析，綜合得出以下研究結(jié)果。

二、基于注冊(cè)人數(shù)與專業(yè)的輟學(xué)率對(duì)比

山東電大自1999年至2011年底共注冊(cè)學(xué)習(xí)者282103人，其中有24386人輟學(xué)，輟學(xué)者占注冊(cè)學(xué)員總?cè)藬?shù)的8.64%。在對(duì)各學(xué)科及專業(yè)的輟學(xué)率統(tǒng)計(jì)過程中，本研究發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的累計(jì)招生注冊(cè)人數(shù)不等，專業(yè)數(shù)量及注冊(cè)人數(shù)的比重不同(見表1)。

表1 注冊(cè)人數(shù)與專業(yè)的比重

統(tǒng)計(jì)顯示，目前山東電大已有注冊(cè)學(xué)員的專業(yè)數(shù)為78個(gè)，累計(jì)注冊(cè)人數(shù)5000人以上的專業(yè)有17個(gè)，占專業(yè)總數(shù)量的21.79%，占總注冊(cè)人數(shù)的79.18%;5000人以下至2000人以上的專業(yè)有12個(gè)，占專業(yè)總數(shù)量的15.38%，占總注冊(cè)人數(shù)的14.08%;2000人以下至1000人以上的專業(yè)有6個(gè)，占專業(yè)總數(shù)量的7.69%，占總注冊(cè)人數(shù)的3.01%;人數(shù)低于1000人以下至100人以上的專業(yè)有19個(gè)，占專業(yè)總數(shù)量的24.36%，占總注冊(cè)人數(shù)的3.42%;不足100人的專業(yè)有24個(gè)，占專業(yè)總數(shù)量的30.77%，占總注冊(cè)人數(shù)的0.31%。本研究按學(xué)科和教育層次/類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將注冊(cè)人數(shù)多于2000人和低于2000人、總輟學(xué)率排名前三的專業(yè)進(jìn)行了匯總與對(duì)比分析(見表2)。

表2數(shù)據(jù)顯示，2000人以上專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科和?？戚z學(xué)率最高的都是工商管理專業(yè);理工學(xué)科的本科是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，?？剖怯?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);文學(xué)科的本科是英語專業(yè)，?？剖欠▽W(xué)專業(yè);農(nóng)學(xué)科的則是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。在2000人以下專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科輟學(xué)率最高的專業(yè)是衛(wèi)生管理，專科是物業(yè)管理專業(yè);理工學(xué)科的本科是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，?？剖菓?yīng)用化工技術(shù)專業(yè);文學(xué)科的本科是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，?？剖怯⒄Z專業(yè);農(nóng)學(xué)科的則是觀光專業(yè)。數(shù)據(jù)還顯示，有的學(xué)科中雖然教育層次不同、注冊(cè)人數(shù)不等，但相同專業(yè)存在著共性，因而在本科、?？浦械妮z學(xué)率都居前三位。

本研究在對(duì)比輟學(xué)率時(shí)發(fā)現(xiàn)，注冊(cè)人數(shù)2000人以上且總輟學(xué)率排名前三的20個(gè)專業(yè)中，超過平均輟學(xué)率(8.64%)的有8個(gè)專業(yè)，而2000人以下且總輟學(xué)率排名前三的21個(gè)專業(yè)中，超過平均輟學(xué)率(9.32%)的有18個(gè)專業(yè)，有的專業(yè)注冊(cè)人數(shù)少，但輟學(xué)率高;注冊(cè)人數(shù)2000人以上的專業(yè)多為2004年以前陸續(xù)開設(shè)招生的，而2000人以下的有些專業(yè)是近幾年陸續(xù)開設(shè)招生的，如廣告學(xué)、水利水電工程專業(yè)為2006年(秋)、文秘專業(yè)為2009年(秋)、觀光農(nóng)業(yè)為2010年(秋)、應(yīng)用化工技術(shù)為2011年(春)。本研究認(rèn)為，專業(yè)注冊(cè)人數(shù)的多與少及新專業(yè)的陸續(xù)開設(shè)反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。一般情況下，開設(shè)時(shí)間長的專業(yè)在教學(xué)管理與支持服務(wù)方面的資源及經(jīng)驗(yàn)較多，有助于學(xué)習(xí)者的保持率;如果專業(yè)招生人數(shù)多，則有助于投入成本的降低。因此，如何針對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)，如何保證遠(yuǎn)程教育的投入成本和產(chǎn)出平衡，如何針對(duì)不同專業(yè)采取不同的教學(xué)策略和管理措施以確保學(xué)習(xí)者的在讀率，都是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)亟待關(guān)注的問題。

三、不同學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

在上文的統(tǒng)計(jì)分析中，經(jīng)濟(jì)學(xué)科無論是本科層次還是?？茖哟危c其它學(xué)科相比較，都處在較低的輟學(xué)率水平。為了探討經(jīng)濟(jì)學(xué)科自身的輟學(xué)率變化趨勢，本研究將經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科與?？频哪甓容z學(xué)率進(jìn)行了對(duì)比分析(見圖1)。

從本科輟學(xué)率的曲線變化看，除了2002年急增至17.30%，2007年和2010年超過8%以外，其余年度的輟學(xué)率均低于7.20%。

表2 基于注冊(cè)人數(shù)與專業(yè)的輟學(xué)率對(duì)比

從?？戚z學(xué)率的曲線變化看，除了2000年、2001年、2003年的輟學(xué)率低于6.13%以外，其余年度的輟學(xué)率均高于8%，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)?？频妮z學(xué)率總體上高于本科的輟學(xué)率。

從總輟學(xué)率的曲線變化看，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的輟學(xué)率雖然有起有伏，但是總體上呈現(xiàn)出緩慢上升趨勢，造成這一趨勢的主要原因是?？戚z學(xué)率的增長所致，因?yàn)閷？谱?cè)人數(shù)是本科注冊(cè)人數(shù)的一倍多。

2.文學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

對(duì)于文學(xué)科的年度輟學(xué)率變化趨勢，本研究同樣采用了分析經(jīng)濟(jì)學(xué)科的方法，分析、比較文學(xué)科本科與?？颇甓容z學(xué)率的異同(見圖2)。

從本科、專科輟學(xué)率的曲線變化看，兩條曲線在多個(gè)年度節(jié)點(diǎn)上的升降走向很接近，在部分年度節(jié)點(diǎn)上本科、?？频妮z學(xué)率相吻合，但是總體上?？戚z學(xué)率略高于本科。

從總輟學(xué)率的曲線變化看，2002年的輟學(xué)率最高(26.25%)，2010 年度居第二(10.80%)，2004 年第 三(9.28%)，其余年度均在8%以下，輟學(xué)率的發(fā)展趨勢較平緩。

3.理工學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、文學(xué)科相比，理工學(xué)科屬于輟學(xué)率較高的學(xué)科，其年度輟學(xué)率變化趨勢也呈現(xiàn)出學(xué)科自身的特征(見圖3)。

從本科、?？戚z學(xué)率的曲線變化看，2002年本科的輟學(xué)率最高為155%，而專科為8.96%;2003年、2006年和2010年本科、專科的輟學(xué)率分別差出35.37%、17.12%、12.62%;其余年度兩條曲線差距較小(10%以下)或在多個(gè)年度節(jié)點(diǎn)上相吻合。

從總輟學(xué)率的曲線變化看，理工學(xué)科輟學(xué)率升降幅度較大，2003 年、2004 年分別為 20.31%、19.13%;而且 2010年升幅較大，增至22.36%;其余年度均在16.13%以下。

4.各學(xué)科輟學(xué)率的差異比較

在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科、文學(xué)科、理工學(xué)科分別統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，本研究將各學(xué)科的本科、專科專業(yè)合并，不分層次類型，對(duì)各學(xué)科的輟學(xué)率變化差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析與比較(見圖4)。

從變化曲線看，理工學(xué)科的輟學(xué)率最高，而且起伏幅度較大;經(jīng)濟(jì)學(xué)科總體呈現(xiàn)較平和，但緩慢上升至2010年后才有所回落;文學(xué)科除2002年有一個(gè)大幅上揚(yáng)以外，其余年度走勢趨向與經(jīng)濟(jì)學(xué)科相同，但是低于經(jīng)濟(jì)學(xué)科;農(nóng)學(xué)科波動(dòng)幅度比較大，總體呈上升趨勢。

為了進(jìn)一步比較理工學(xué)科和其他學(xué)科輟學(xué)率的差別，本研究對(duì)每年各學(xué)科的輟學(xué)率進(jìn)行了方差檢驗(yàn)。鑒于2003年后四條曲線的變化趨勢一致，層次之間的差別更加明顯，特將2003－2011年之間的每學(xué)科的輟學(xué)率也進(jìn)行了比較，得出如下結(jié)果(見表3)。

表3 學(xué)科類別總輟學(xué)率的差異比較結(jié)果

p值小于0.05，有顯著差異。方差分析顯示，1999－2011年的比較結(jié)果是，理工學(xué)科與農(nóng)學(xué)科比較的p值剛小于0.05，有明顯差異，與經(jīng)濟(jì)學(xué)科和文學(xué)科比較的p值大于0.05，無明顯差異。但是2003－2011年理工學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、文學(xué)科、農(nóng)學(xué)科輟學(xué)率比較結(jié)果是p值均小于0.01，差異顯著。這與圖4各學(xué)科輟學(xué)率的差異趨勢相吻合。

四、結(jié)論與討論

綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)科、專業(yè)之間在招生注冊(cè)人數(shù)、所占輟學(xué)比例方面是不均衡的:有的學(xué)科、專業(yè)招生注冊(cè)人數(shù)較多，輟學(xué)率相對(duì)較低，如經(jīng)濟(jì)學(xué)科;有的學(xué)科、專業(yè)招生注冊(cè)人數(shù)較少，輟學(xué)率相對(duì)較高，如理工學(xué)科。這是由于在基層電大注冊(cè)人數(shù)少的小專業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低，加之受財(cái)力、物力、師資隊(duì)伍等因素的限制而無法給予這些小專業(yè)更多的關(guān)注所致。由此引發(fā)的思考是“關(guān)注少數(shù)注冊(cè)人數(shù)眾多的大專業(yè)，還是多數(shù)注冊(cè)人數(shù)較少的小專業(yè)”。

從成本與效益的層面分析，專業(yè)運(yùn)行的總成本(如學(xué)習(xí)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)與建設(shè)、教學(xué)過程的指導(dǎo)與管理等)不受學(xué)習(xí)者數(shù)量增減影響而相對(duì)固定。如果學(xué)習(xí)者人數(shù)多，平均成本就會(huì)降低，收益就會(huì)增高，即實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的效益;如果學(xué)習(xí)者人數(shù)少，則反之。

但是從需求與發(fā)展的層面分析，凡是有注冊(cè)學(xué)員的學(xué)科、專業(yè)，無論人數(shù)多少，都反映社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需求及對(duì)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)多元化與開放性的需求。雖然有些專業(yè)是注冊(cè)人數(shù)少的小專業(yè)，但是這些小專業(yè)所占專業(yè)份額比重大，應(yīng)該成為遠(yuǎn)程教育學(xué)科、專業(yè)可持續(xù)性建設(shè)與發(fā)展中不可忽視的部分。

本研究認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該利用好成熟的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建扁平化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，保障師生之間、生生之間信息交互渠道的暢通及學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù);既要關(guān)注大專業(yè)發(fā)展中的共性問題，又要關(guān)注小專業(yè)建設(shè)中的特性問題，使大專業(yè)與小專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)式發(fā)展，共同收益。

［1］馮少舟.論遠(yuǎn)程教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2002(1):24－27.

［2］張紀(jì)勇.去與留:開放教育小專業(yè)建設(shè)的“二八定律”和“長尾理論”［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011(6):58－63.

［3］楊永建，韓雪，牛健，李瑩.遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)學(xué)生輟學(xué)因素及投入成本分析［J］.中國電化教育，2011(7):64－71.

［4］劉永權(quán)，牛健，李瑩.透視國外遠(yuǎn)程教育降低輟學(xué)率的窗口——對(duì)英國開放大學(xué)擴(kuò)大參與中心2010年報(bào)告的解讀［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011(6):47－54.

［5］劉金蕾，楊永建，梁蕊.遠(yuǎn)程開放教育輟學(xué)率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(3):16－19.