社會計算環(huán)境下電子書包應(yīng)用模式研究*

張亞珍 李 健

(1九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2九江學(xué)院信息技術(shù)中心 江西九江 32005)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。電子書包是教育資源的新形態(tài)、新載體和學(xué)習(xí)的新環(huán)境，它不僅包括電子閱讀器、內(nèi)容資源，還包括相應(yīng)的服務(wù)，是新的教育理念和教學(xué)模式加新技術(shù)的應(yīng)用，電子書包的應(yīng)用與推廣必將推動信息化環(huán)境的深刻變革，是促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的利器[2]。社會計算強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的有效的社會協(xié)作和交往，社會計算在教育上應(yīng)用，必將會為教育應(yīng)用創(chuàng)新提供推動力。在社會計算環(huán)境下，研究電子書包的教學(xué)應(yīng)用模式，將優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用模式，發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 電子書包概念及教學(xué)功能

1.1 電子書包的概念

“電子書包”的全稱是“數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗”，是教育部教育體制綜合改革的一項試點(diǎn)項目，最終的目的是實(shí)現(xiàn)“無紙化”教學(xué)。隨著電子書包應(yīng)用的不斷展開，電子書包的概念也出現(xiàn)了多種表述，這里列舉3種。

(1)一種致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的教育電子產(chǎn)品，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材及教輔資料的數(shù)字化存儲[2](目前學(xué)術(shù)界定義)。

(2)電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺[1]。

(3)一種個人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，它包括電子課本、虛擬學(xué)具(工具)、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端(設(shè)施)，并連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)(平臺)。

電子書包的概念從強(qiáng)調(diào)資源、服務(wù)到強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的系統(tǒng)平臺，從教育電子產(chǎn)品到個人學(xué)習(xí)信息化環(huán)境。電子書包不再是傳統(tǒng)意義上紙質(zhì)教材的簡單數(shù)字化，而是在數(shù)字化內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠提供學(xué)習(xí)工具與服務(wù)的智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)。

1.2電子書包的教學(xué)功能

對于電子書包的功能結(jié)構(gòu)的研究，在國內(nèi)比較有影響的觀點(diǎn)是祝智庭教授提出的電子書包功能結(jié)構(gòu)模型，該模型從全局的考慮，將終端、內(nèi)容、服務(wù)三者的功能進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，提出“媒體—功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、擴(kuò)展”三級配置建構(gòu)的電子書包系統(tǒng)的功能建模。該模型的核心是電子課本，從縱向的媒體維度來講，電子書包系統(tǒng)在面向?qū)W習(xí)終端層面加強(qiáng)對各種應(yīng)用虛擬學(xué)具的教育理性配置與個性化應(yīng)用，在服務(wù)平臺層面進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)服務(wù)的本機(jī)化應(yīng)用和個性化交互[3]，同時電子書包從教學(xué)資源和內(nèi)容兩個方面，引入并關(guān)聯(lián)了e-Publishing的內(nèi)容資源和e-Learning的服務(wù)平臺，構(gòu)建電子書包的全方位開放式支撐體系[3]。

國外對于電子書包的功能結(jié)構(gòu)方面的研究，韓國基于教育內(nèi)容視角提出基于XML可擴(kuò)展的電子課本應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)并將電子書包的交互特性作為關(guān)注的重點(diǎn)，而法國則通過設(shè)計服務(wù)平臺來構(gòu)建“電子書包式”的虛擬協(xié)同學(xué)習(xí)工作空間(CSCW)[3]，美國采用開發(fā)體系結(jié)構(gòu)和框架應(yīng)用程序，將電子書包服務(wù)結(jié)構(gòu)框架分為四層，為超媒體機(jī)制環(huán)境、文本感知與移動提供通用的支持平臺[1]。但這些研究都能未從全局的角度出發(fā)，將終端、內(nèi)容、服務(wù)三者的角色和功用進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合建立起電子書包系統(tǒng)性的整合模型，僅能展示和指導(dǎo)電子書包未來發(fā)展的部分功能。

在了解電子書包的功能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，筆者對目前上海虹口區(qū)應(yīng)用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，同時對其所使用的電子書包功能進(jìn)行了充分體驗。目前，電子書包的教學(xué)功能主要有：①為不同層次不同水平的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；②為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)的數(shù)字資源和管理平臺，同時也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流平臺；③對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行數(shù)字化管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價；④支持多種學(xué)習(xí)模式，如模擬學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個性化按需學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式[2]。

2 社會計算環(huán)境下的教與學(xué)

2.1 社會計算

社會計算是一門現(xiàn)代計算技術(shù)與社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科，目前還沒有明確和公認(rèn)的定義，具有代表性定義：S.E. Slack認(rèn)為，社會計算是具有交互和交流的社會性軟件的使用[4]。微軟社會計算研究小組認(rèn)為社會計算應(yīng)當(dāng)關(guān)注以用戶為中心的設(shè)計過程和利用社會科學(xué)相關(guān)的快速原型法，研究及開發(fā)能夠促進(jìn)有效社會交互、分享的軟件[4]。社會計算涉及兩個方面的內(nèi)容[5]：①研究現(xiàn)代計算機(jī)及信息技術(shù)在社會中的應(yīng)用，從而影響傳統(tǒng)的社會行為的這個過程，從人機(jī)交互等相關(guān)研究領(lǐng)域出發(fā)，研究用以改善人使用計算機(jī)和信息技術(shù)的手段，目前在這一方面的研究比較多，也比較成熟；②從宏觀的層面來觀察社會，憑借現(xiàn)代計算技術(shù)的力量，解決以往社會科學(xué)研究中使用經(jīng)驗方法和數(shù)學(xué)方程式等手段難于解決的問題，提升人類社會活動的效益和水平。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)正不斷地應(yīng)用于教育領(lǐng)域各個方面，社會計算也以巨大的影響力，滲透到教育的各個領(lǐng)域，給教學(xué)模式帶來巨大的影響和轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)主要是通過各種社會性軟件的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。社會計算的特征通過社會性軟件在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得以體現(xiàn)[4]。

2.2 社會性軟件在教育中的應(yīng)用

社會性軟件(Social Software)可以理解為軟件的社會化，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文化的一種新型表現(xiàn)形式，是網(wǎng)絡(luò)時代的一種現(xiàn)象，因此它是一個過程概念，具有非常廣泛的外延[6]。Jam Davies認(rèn)為社會性軟件的主要功能是促進(jìn)知識建構(gòu)、溝通和協(xié)作學(xué)習(xí)[6]。William Davies則定義社會性軟件是指可以促進(jìn)社團(tuán)或社群溝通、寫作的任何軟件；社會性軟件是幫助人們建立社會性網(wǎng)絡(luò)和自組群體的工具軟件[6]。由此可以認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)個人網(wǎng)絡(luò)化的工具就稱為社會性軟件，如Blog、Wiki、SNS、BBS、Skype、QQ、MSN等常用社會性軟件。用戶可以通過使用這些軟件建立社會性網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，建立虛擬社交網(wǎng)，進(jìn)行知識的建構(gòu)、溝通和交流，從而形成一種集體協(xié)作行為和新的社會關(guān)系[6]。

目前，社會性軟件在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面[4]：①構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同體共同學(xué)習(xí)；②促進(jìn)個人反思性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力；③提升個人知識管理水平，提高自主學(xué)習(xí)的自我效能感；④有助于學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為解決問題找到更多更好的途徑?？偠灾?，社會性軟件為學(xué)習(xí)提供了友好的技術(shù)支持，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間、豐富了學(xué)習(xí)資源，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用不但能實(shí)現(xiàn)知識共享、激發(fā)知識創(chuàng)新，而且還能促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息處理能力和協(xié)作能力，促進(jìn)教育社會化和學(xué)習(xí)生活化[8]。

3 社會計算環(huán)境下的電子書包應(yīng)用模式

作為一個新生事物，電子書包所帶來的新型教學(xué)模式，一定會影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，也必將使應(yīng)用學(xué)校的整體教學(xué)水平提升到一個新高度。目前利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)的活動形式，都是在無線或有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，因此，這里所討論電子書包的課堂教學(xué)定位于基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。

社會計算下的電子書包主題協(xié)作教學(xué)模式以社會建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知理論、群體動力學(xué)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀等為理論基礎(chǔ)，在建構(gòu)模式時，主要考慮的是在社會計算環(huán)境下，電子書包在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)策略等設(shè)計中的地位和作用都應(yīng)該在模式中得到體現(xiàn)。在電子書包教學(xué)中，教師將章節(jié)濃縮為一個一個的學(xué)習(xí)主題。以學(xué)習(xí)主題為單位組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)部使用協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中獲取知識、培養(yǎng)各種能力。

基于社會計算下的電子書包主題協(xié)作教學(xué)應(yīng)用模式主要從平臺功能、主題式協(xié)作學(xué)習(xí)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及教師教學(xué)活動四個維度出發(fā)，將電子書包平臺與社會計算下的社會性軟件教學(xué)特性和教學(xué)功能相結(jié)合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(如圖1所示)。

圖1 基于社會計算環(huán)境下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式

從上圖中可以看出，該教學(xué)模式可以按照課前、課中、課后三個階段，其中課前階段教師與學(xué)生主要通過電子書包平臺，根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的主題或任務(wù)；課中階段主要是圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行互動教學(xué)；課后階段主要是對課中階段成果進(jìn)行總結(jié)、進(jìn)行教學(xué)反思、拓展知識，為下一輪的主題式的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

該模式，其核心就是課中階段主要是圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行互動教學(xué)。主要包括以下4個基本的過程：①創(chuàng)設(shè)情境，討論主題。教師利用電子書包中大量的學(xué)科課程教學(xué)軟件資源，為學(xué)生構(gòu)建面向?qū)W生單元知識學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)主題情境，通過服務(wù)于本節(jié)知識點(diǎn)單元的主題討論來喚起學(xué)習(xí)者與教學(xué)主題相關(guān)的經(jīng)驗[14]。使學(xué)生融入到情景中，進(jìn)行心理準(zhǔn)備，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。②啟發(fā)思考，明確主題。教師利用社會性軟件進(jìn)行互動交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，確定出與學(xué)習(xí)知識單元密切相關(guān)的、不偏離教學(xué)目標(biāo)的主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行分析，制定初步的計劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。③創(chuàng)設(shè)小組，指導(dǎo)監(jiān)督。教師通過社會性軟件按照學(xué)生的興趣或者能力完成創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組和分解學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生則通過社會性軟件協(xié)作討論、協(xié)作探究，不斷建構(gòu)知識，完善個人的知識管理[6]。④成果評價，交流延伸。學(xué)生通過社會性軟件，對所取的成果進(jìn)行展示、交流、共享，獲得小組成員、小組之間和教師的評價，分析自身不足和缺陷并對最終成果做客觀的評價。教師綜合各小組的報告，提出整合性的科學(xué)概念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗進(jìn)行交流、評價、小結(jié)，并對所學(xué)到知識進(jìn)行更深的外延。通過這四個環(huán)節(jié)的應(yīng)用將讓學(xué)生通過討論協(xié)作的互動方式來發(fā)展學(xué)生問題解決能力和協(xié)作能力。

每一種教學(xué)模式，一旦成型之后都會有它特定的屬性，即該模式所具有的一些特征。社會計算下的電子書包主題協(xié)作教學(xué)模式特征，是在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建的，在其繼承基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式特征之外，也具有自己的特色。該模式關(guān)鍵特征是：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；師生互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)；師生和生生資源共享，協(xié)作交流，建構(gòu)拓展學(xué)科知識，完善知識管理；學(xué)習(xí)成果展示、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生的評價交流和教學(xué)反思。

4 總結(jié)與展望

社會計算環(huán)境下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式充分發(fā)揮社會計算的優(yōu)勢，為電子書包實(shí)現(xiàn)共享性、交互性、協(xié)作性、自主性等提供有利的技術(shù)支持[4]，該模式所蘊(yùn)含著過程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的選擇性、實(shí)踐性、自主性、社會性和創(chuàng)新性，必將給電子書包教育帶來了新的活力，為教學(xué)改革帶來了新的思路。在下一階段研究中，筆者將著重探究如何將社會計算環(huán)境下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式具體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并通過實(shí)踐來驗證和完善其有效性，讓這一教學(xué)模式更好地發(fā)揮它的作用。

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