高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用

方 磊，武瑞嬋，王刈禾

(湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)收集學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況的客觀事實(shí)材料的基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷[1]. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息是直接反映教學(xué)活動(dòng)的第一手真實(shí)材料，是寶貴的信息資源，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的作用是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的目的和價(jià)值所在. 如果對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息不加以利用，則會(huì)使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革流于形式，不能有效地進(jìn)行下去. 從人才培養(yǎng)的全局來(lái)發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的作用，使評(píng)價(jià)信息服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)成為迫切需要.

1 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

幾乎所有的高校都開(kāi)展了學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有被充分利用，而且，不盡完美，存在種種弊端：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重理論，輕實(shí)踐；評(píng)價(jià)主體單一，忽視了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等的作用；評(píng)價(jià)功能單一，只重視鑒別和選拔，忽視診斷和激勵(lì)；評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性和有效性，造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難以準(zhǔn)確、全面地反映教育目標(biāo)的要求；重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)；重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于不同個(gè)性人才的發(fā)展，等等.[2-5]

具體而言，在實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，1)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息沒(méi)有被充分使用. 除了課程考核成績(jī)被教學(xué)管理部門(mén)實(shí)際使用外，其它的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息幾乎全被廢置. 2)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)部門(mén)或機(jī)構(gòu)全面管理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng). 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)在各個(gè)課程中進(jìn)行，課程結(jié)束后，大部分學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息沒(méi)有以適當(dāng)?shù)男问奖Ａ粝聛?lái).復(fù)雜的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅沒(méi)能讓老師有成就感，反而增加了教師的負(fù)擔(dān)[6]. 3)評(píng)價(jià)主體消極、懈怠. 作為個(gè)體的教師，各自進(jìn)行著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，純粹用于改進(jìn)教學(xué)，難以從局部觀察到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革后的效果全貌，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺少準(zhǔn)確的評(píng)判和認(rèn)識(shí). 他們常常只在改革之初小試牛刀，之后又回到從前最易操作的方式上，難以長(zhǎng)期實(shí)踐下去. 對(duì)學(xué)生而言，盡管他們是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革最大的受益者，但因?yàn)橹挥姓n程考核成績(jī)對(duì)他們的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀評(píng)定起作用，所以他們加入到評(píng)價(jià)過(guò)程的積極性并不高. 同時(shí)由于學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)評(píng)價(jià)的理念不理解，使得他們對(duì)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平性產(chǎn)生懷疑. 這些問(wèn)題如果不能很好地解決，都會(huì)影響到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)深入進(jìn)行，難以達(dá)成促進(jìn)人才培養(yǎng)的目的.

2 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)的相互作用

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求和社會(huì)需求，圍繞教育目標(biāo)而制定的人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的起點(diǎn). 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)[7]，而高校的教育目標(biāo)是通過(guò)人才培養(yǎng)方案來(lái)細(xì)化實(shí)現(xiàn)的. 因而，高校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)高校的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為目的. 高校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其價(jià)值判斷作用，以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

圖1以湖北文理學(xué)院為例，描述了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程. 其中箭頭指向?qū)W生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的代表學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所受影響，箭頭由學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指向外部的表明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)散出去的作用. 可以看出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為一個(gè)橋梁，聯(lián)系起人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)等一系列活動(dòng). 人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為四個(gè)模塊來(lái)執(zhí)行：通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊. 通過(guò)對(duì)四個(gè)模塊課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等.

圖1 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的相互作用

1)教育目標(biāo)是制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù). 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，因而評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞人培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，所有能影響人才培養(yǎng)的內(nèi)容都應(yīng)被關(guān)注，并不是僅僅關(guān)注可量化的指標(biāo)和教育結(jié)果.

2)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、促進(jìn)作用. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在各個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，過(guò)程性評(píng)價(jià)理念和方法逐漸受到重視，通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略. 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成必要的評(píng)價(jià)意識(shí)與評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，敢于提出他們自己的價(jià)值訴求. 教師在教學(xué)中重視有價(jià)值的學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)有價(jià)值的教育目標(biāo)都應(yīng)給予肯定，樹(shù)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化意識(shí)，最終達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)果.

3)根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格. 通過(guò)4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)能力水平是否達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，僅僅用課程考核成績(jī)來(lái)回答是不全面的. 因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的掌握容易考核，但能力的評(píng)價(jià)卻比較模糊，掌握了知識(shí)也不等于就有了能力，能力不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量. 依據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行較為全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)照人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而分析人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以解決.

4)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的能力狀況及教育的改革方向. 通常能力表現(xiàn)出來(lái)需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間過(guò)程，短期內(nèi)不易分辨，并且能力是在具體的環(huán)境中、工作中展示出來(lái)的. 學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，采用一定的方式進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，用人單位也可以作為一種校外評(píng)價(jià)主體，從另一個(gè)角度客觀地反饋出學(xué)生的實(shí)際能力. 通過(guò)用人單位的評(píng)價(jià)信息，了解所培養(yǎng)的學(xué)生的能力水平，了解企業(yè)對(duì)人才的要求，進(jìn)一步指導(dǎo)我們調(diào)整教學(xué)工作重點(diǎn).

5)對(duì)課程設(shè)置的審視作用. 人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容和一定的課程結(jié)構(gòu)才能得以組織實(shí)施.那么課程體系設(shè)置是否合理呢？這是教育要反思的問(wèn)題. 通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息，反饋出學(xué)生的個(gè)體需求是否被滿(mǎn)足，獲得的能力結(jié)構(gòu)與教育目標(biāo)的要求的差距，檢驗(yàn)是否達(dá)到課程設(shè)置預(yù)期的期望，審視課程設(shè)置是否合理，從而改進(jìn)課程設(shè)置.

6)對(duì)人才培養(yǎng)方案的反饋?zhàn)饔? 通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確了解到人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考資料. 在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展?fàn)顩r下，高校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)更新的，而不是一成不變的，而現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案的更新更多的是來(lái)自于管理部門(mén)的要求，只有當(dāng)自身有更新的需求時(shí)，才能真正及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案. 而高校自身有更新人才培養(yǎng)方案的需求，是來(lái)自于高校對(duì)自身人才培養(yǎng)方面的不足和有待改進(jìn)方向的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)正是一種高校認(rèn)識(shí)自身教育活動(dòng)的渠道.

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息為人才培養(yǎng)提供及時(shí)的反饋信息，促進(jìn)多方面的工作，為教育反思提供素材，為改進(jìn)工作提供方向.

3 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息作用的初步設(shè)想

人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力和素質(zhì)目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容和一定的課程結(jié)構(gòu)，才能得以組織實(shí)施. 所以，高校的教學(xué)活動(dòng)是以課程為基本單位，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是以課程為組織單位進(jìn)行的，在每個(gè)課程中進(jìn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是總的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的一個(gè)部分.

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息可分為三個(gè)流向(見(jiàn)圖2)：1)作為學(xué)生總的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)部分存在；2)在教學(xué)過(guò)程中直接發(fā)揮作用；3)量化為課程考核的一部分. 在這三個(gè)信息流向中，第三個(gè)流向是在實(shí)踐中較好落實(shí)了的，第二個(gè)流向直接在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，第一個(gè)流向在實(shí)際工作中沒(méi)有明確的存在形式.

目前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式主要表現(xiàn)為課程考核成績(jī). 因?yàn)檎n程考核成績(jī)只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)部分，所有，如果當(dāng)作學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全部，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的使用發(fā)生偏差. 第一個(gè)流向，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息在實(shí)際工作中沒(méi)有明確的存在形式，自然就不能被充分利用. 原因是多方面的：1)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)組織、協(xié)調(diào)、收集學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息；2)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息可以用于哪些地方?jīng)]有深入挖掘；3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容很豐富，怎么按用途來(lái)組織這些信息，還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作；4)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐處于改革過(guò)渡階段，各方面應(yīng)用還不完善.

圖2 課程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程考核間的關(guān)系

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，高校教師提出了建設(shè)性的改革措施：構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；采用多種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估、價(jià)值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查；量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程；評(píng)價(jià)主體的多元化，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)[2-3]. 這些改革措施的實(shí)施拓寬了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍，同時(shí)還獲得了大量的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息，這使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用具備了基本條件.

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用，我們的初步設(shè)想是：

1)挖掘使用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的專(zhuān)題項(xiàng)目. 專(zhuān)題項(xiàng)目，指服務(wù)于某一項(xiàng)人才培養(yǎng)改革研究或獲取人才培養(yǎng)信息的活動(dòng). 由于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容豐富，不加以分類(lèi)，利用起來(lái)則很難. 可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的作用確定一個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題項(xiàng)目來(lái)使用某一類(lèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息，為人才培養(yǎng)過(guò)程提供反饋信息. 根據(jù)教學(xué)改革的需要挖掘?qū)ｎ}項(xiàng)目，專(zhuān)題項(xiàng)目的多少標(biāo)志著學(xué)業(yè)評(píng)信息被使用的程度高低.

2)依據(jù)專(zhuān)題項(xiàng)目確定收集什么信息及其呈現(xiàn)方式. 專(zhuān)題項(xiàng)目是一種信息整合方式，通過(guò)專(zhuān)題項(xiàng)目把分散于各個(gè)課程中的某一方面學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息集中起來(lái)，提供決策所需要的素材和依據(jù). 各個(gè)課程的教師則依據(jù)專(zhuān)題項(xiàng)目的要求，對(duì)信息歸類(lèi)和整理，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)呈現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息.

3)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu). 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及到所有課程，時(shí)間延續(xù)長(zhǎng)，每個(gè)教師從事的都是局部工作，需要有管理部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)籌安排. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的組織管理部門(mén)促使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息在教學(xué)系部和其它管理部門(mén)之間流動(dòng)起來(lái)，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的使用提供方便.

目前，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐還處于新老方式過(guò)渡階段，種種弊端的存在影響到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的深入開(kāi)展. 如果不能發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的作用，高校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作就可能發(fā)展緩慢，甚至徘徊不前. 深入開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息作用的研究，對(duì)如何獲得有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息有指導(dǎo)作用，既有利于促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)長(zhǎng)期有效地進(jìn)行下去，又有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

[1]吳維寧. 理科教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀研究[D]. 廣州: 華南師范大學(xué), 2007: 20.

[2]謝潔茹. 論高校學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改革策略[J]. 青少年研究,2008(1): 197-199.

[3]孫士杰, 張國(guó)榮, 馮喜英. 高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改革研究[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào): 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版, 2000(5): 106-108.

[4]孔國(guó)慶. 對(duì)我國(guó)大學(xué)生評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的反思[J]. 考試周刊, 2010(8): 193-194.

[5]劉聲濤, 劉偉香. 我國(guó)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)分析[J]. 理工高教研究, 2010, 29(12): 56-59.

[6]華云松, 楊 贊. 關(guān)于改革高校學(xué)生評(píng)分體系的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008(36): 181.

[7]吳維寧, 高凌飚. 考試分?jǐn)?shù)的強(qiáng)化與評(píng)價(jià)視域的窄化[J]. 考試研究, 2009, 15(4): 47.