創(chuàng)新型PBL 教學(xué)法在組胚實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)的探討

費(fèi)洪新 李林 孫麗慧 廉潔 張海燕

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)法［1-2］。為了改變實(shí)驗(yàn)室開放課教師講，學(xué)生聽的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件及學(xué)生自身的特點(diǎn)，對PBL 教學(xué)法做了局部改變，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室開放課教學(xué)中，取得了較好的效果。

1．設(shè)計:選出一批綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容精子的制備、血涂片的制作、雞胚的制作等題目為結(jié)果考核內(nèi)容，這些題目既符合實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容，又貼近生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生研究的興趣。

2．實(shí)施:選擇我校2011 級臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生共45 人進(jìn)行PBL 教學(xué)，以2010 級臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共40 人為對照進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)為對照組，實(shí)驗(yàn)室開放過程選用同一教材并由同一位教師完成。教師在課堂上就提出問題，組織討論，或?qū)W生自己提出預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開討論。并不告知導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因和實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)期的結(jié)果，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放。實(shí)驗(yàn)室開放結(jié)束后，繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)討論，對不同的現(xiàn)象分析可能原因。

3．評價

(1)問卷調(diào)查評價:采用問卷調(diào)查的方式對PBL 教學(xué)進(jìn)行評價，采取無記名方式，共發(fā)出并回收試卷50 份，回收率100%(見表1)。大部分學(xué)生認(rèn)為通過PBL 教學(xué)法認(rèn)為PBL 教學(xué)效果方法很好、能夠增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、加強(qiáng)學(xué)生間溝通、提高學(xué)習(xí)興趣、并且建議以后繼續(xù)開展PBL教學(xué)。

表1 PBL 教學(xué)方法問卷調(diào)查評價

(2)評價PBL 教學(xué)法:PBL 教學(xué)組和對照組實(shí)驗(yàn)室開放考核成績中可以分析出，PBL 教學(xué)組成績明顯高于對照組成績，說明PBL 教學(xué)法優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學(xué)法(P ＜0．05)(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)室開放考核的成績比較

討 論

PBL 教學(xué)模式是在組胚教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為線索提出問題，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)［3］。在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容連接起來，將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床知識進(jìn)行重新整合，打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識，從而提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力［4-5］。

90%的學(xué)生認(rèn)為自己與人合作的能力有了明顯的提高，這種合作不僅包括學(xué)生間的合作，同時也包括師生間的合作。以傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常是被動地接受知識，缺乏與教師及其他同學(xué)的交流，在PBL 教學(xué)過程中，每位學(xué)生都要參與問題的分析和討論，要學(xué)習(xí)聆聽別人的意見、發(fā)表自己的意見，當(dāng)觀點(diǎn)不一致時要學(xué)會交流與互動［6］。由于實(shí)驗(yàn)開放效果很好，78%的學(xué)生都建議增加實(shí)驗(yàn)開放的學(xué)時，給學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間。對于實(shí)驗(yàn)室開放，每個學(xué)生的理論水平、動手能力、實(shí)驗(yàn)室開放組織、統(tǒng)籌計劃及實(shí)驗(yàn)室開放習(xí)慣等方面都是參差不齊的。

組胚是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課題，由于學(xué)生的必修課，內(nèi)容多，學(xué)時有限。實(shí)驗(yàn)室開放課大都采用小班制，為開展PBL 教學(xué)法創(chuàng)造了一定條件。實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)通過學(xué)生自己的動手能力，語言表達(dá)能力、溝通能力等等，可以全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

PBL 也面臨許多問題，國內(nèi)尚需要一系列配套規(guī)范化教程，教師和學(xué)生對于PBL 的適應(yīng)還需要一個過程，但PBL 教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，在組胚實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)中，只要融入了這種理念，使用了這樣方法，對學(xué)生的成長會有莫大的幫助?？傊?，PBL 教學(xué)法值得在組胚實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)中推廣應(yīng)用，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)深層次地、更大范圍地研究PBL 教學(xué)法，以取得更好的教學(xué)效果。

1 Koh GC，Khoo HE，Wong ML，et al． The effects of problem - based learning during medical school on physician competency:a systematic review［J］． CMAJ． 2008;178(1):34 -41．

2 Jones RW． Learning and teaching in small groups:characteristics，benefits，problems and approaches［J］． Anaesth Intensive Care． 2007;35(4):587 -592．

3 孫賀一，路振富． 日本"以問題為基礎(chǔ)小組討論式學(xué)習(xí)"的最新進(jìn)展及對我們的借鑒［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，(3):61 -62．

4 楊海蓮．以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)［J］． 中國大學(xué)教育，2006，(2):35 -36．

5 高勝利，趙方方．PBL 教學(xué)模式與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)室開放室研究與探索，2007，26(5):83 -86．

6 張文玲，李聞文．PBL 教學(xué)結(jié)合LBL 教學(xué)在臨床組胚實(shí)驗(yàn)室開放中的初步設(shè)想［J］．實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007，14(5):1064 -1065．