基于雙重代碼理論的英語詞匯教學(xué)新模式研究

張麗敏

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 英語系，遼寧 大連 1160520)

基于雙重代碼理論的英語詞匯教學(xué)新模式研究

張麗敏

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 英語系，遼寧 大連 1160520)

英語詞匯課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果有很大的影響，詞匯教學(xué)模式的關(guān)鍵是提高學(xué)生的記憶水平。憑借圖像、實(shí)物、事件聯(lián)想、情緒共鳴等輔助課堂詞匯教學(xué)的以雙重代碼理論為基礎(chǔ)的英語詞匯教學(xué)新模式對(duì)提高學(xué)生的記憶水平有很大幫助。

記憶；雙重代碼理論；詞匯教學(xué)模式

一 引言

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中最基本的組成部分之一。盡管幾乎所有的高校英語專業(yè)學(xué)生都意識(shí)到了詞匯的重要性，但是單詞學(xué)習(xí)很大程度上依賴記憶，而且課堂詞匯教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也有很大的影響，因此本研究主要是研究在技能訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，如何通過新的教學(xué)模式的運(yùn)用，提高學(xué)生詞匯記憶能力，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，從根本上改善學(xué)生記單詞難的現(xiàn)狀，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的英語水平。

二 研究過程及方法

本研究共分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要是發(fā)現(xiàn)問題階段。經(jīng)過對(duì)收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的困難是詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)中的最大困難與困惑是記憶問題；第二階段是本研究的主要階段，主要?dú)v經(jīng)將近兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。課題組主要從事了新的教學(xué)模式的提煉以及應(yīng)用，并通過長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生了解該教學(xué)模式的理論依據(jù)與實(shí)踐方法。形成了憑借圖像、實(shí)物、事件聯(lián)想、情緒共鳴等輔助課堂詞匯教學(xué)的以雙重代碼理論為基礎(chǔ)的英語詞匯教學(xué)新模式。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，證明新的詞匯教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的記憶以及詞匯水平有明顯效果。

三 研究結(jié)果

雙重代碼理論的基本觀點(diǎn)是——人的認(rèn)知過程由兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)。言語系統(tǒng)主要處理語言代碼，而非言語系統(tǒng)處理非語言的事物、事件等。頭腦中的意象就是最常見的非言語表現(xiàn)形式。同時(shí)，意象在人類記憶系統(tǒng)中又扮演著舉足輕重的作用。所以從信息處理角度出發(fā)，利用雙重代碼理論中意象的編碼功能提高英語學(xué)習(xí)者的記憶能力，從而促進(jìn)其英語詞匯的學(xué)習(xí)。

1.基于雙重代碼理論的詞匯教學(xué)新模式的理論依據(jù)。

(1)記憶理論。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)者們一直堅(jiān)持從身體——心理兩個(gè)方面進(jìn)行探索，以期待解釋人類記憶的奧秘。尤其是認(rèn)知學(xué)產(chǎn)生以來，越來越多的研究者開始致力于研究人類記憶工作的軌跡，以希望尋找提高人類記憶能力的方法。遠(yuǎn)在上古時(shí)期，人們就提出過這樣的問題：為什么人能記住過去的事情？為什么有些事情永遠(yuǎn)不忘，而有些事情卻稍縱即逝？

著名認(rèn)知學(xué)家 Atkinson-Shiffrin ‘s(1968) 提出的記憶多存儲(chǔ)模式把記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶。后來又細(xì)分出一種感覺記憶。

圖1 Atkinson-Shiffrin’s 多存儲(chǔ)模式(1968)

Notes：

Environment Input: 環(huán)境輸入

Sensory memory: 感覺記憶

Attention: 注意

Short-term memory: 短期記憶

Rehearsal: 復(fù)習(xí)訓(xùn)練

Retrieval: 往復(fù)

Long-term memory: 長(zhǎng)期記憶

Rehearsal loop: 復(fù)習(xí)環(huán)

Recall: 回憶

感覺記憶是指人通過各種感官對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，但由于人的感官注意力只能處理少部分信息，所以大部分信息便很快被遺忘掉。短期記憶又叫工作記憶。這個(gè)階段主要是對(duì)可能會(huì)被記住的信息進(jìn)行存儲(chǔ)。1956年George Miller認(rèn)為人的工作記憶的容量是5-9個(gè)組塊；1959年 Peterson指出這種工作記憶的持續(xù)時(shí)間僅為18-20秒。 而長(zhǎng)期記憶指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的信息存儲(chǔ)。2000年Baddeley發(fā)展了之前的記憶存儲(chǔ)模式，又提到了第四個(gè)概念，即“情節(jié)緩沖記憶” (episodic buffer)，主要觀點(diǎn)是人的記憶可以按照時(shí)間順序，把各種信息包括視覺信息、空間信息以及言語信息聯(lián)系起來組成一個(gè)整體，已形成情節(jié)記憶。據(jù)此，記憶需要精研，即更深層次的信息處理。這種精研可以是借助意象。早在1972年，Craik and Lockhart 就提出精研的概念，這種精研實(shí)際上是一種關(guān)聯(lián)，即對(duì)記憶信息進(jìn)行深層次的關(guān)聯(lián)處理，比方說某個(gè)意象，或以往的經(jīng)歷等。

(2)雙重代碼理論。

很早就有學(xué)者研究形象化的記憶效果。形象化表征不僅指的是哪一個(gè)具體的意象，而是一種潛在的表征過程。實(shí)際上，語言的含義本來就是以某一個(gè)意象為依據(jù)的。語言的功能就是把人們內(nèi)心的形象化思想傳遞給他人。這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用于名詞還是比較直觀的。比方說“蘋果”，人們明白這個(gè)詞表達(dá)是什么意思的時(shí)候腦海里一定浮現(xiàn)出一個(gè)蘋果的樣子，顏色，甚至味道。

到了上個(gè)世界六十年代，關(guān)于形象化的記憶效果的研究取得了空前豐碩的成果。其中Yates研究中形象的描述了形象化記憶對(duì)于普通人的驚人效果。而在此之前，加拿大心理學(xué)家Paivio早就取得了該領(lǐng)域的巨大成就。

雙重代碼理論的基本觀點(diǎn)是——人的認(rèn)知過程由兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)。言語系統(tǒng)主要處理語言代碼，而非言語系統(tǒng)處理非語言的事物、事件等。頭腦中的意象就是最常見的非言語表現(xiàn)形式。

一方面，這兩個(gè)系統(tǒng)是分開獨(dú)立的，另一方面，它們又是彼此關(guān)聯(lián)，相互作用的。換句話說，兩個(gè)系統(tǒng)分別在不同的認(rèn)知過程中起作用，同時(shí)又經(jīng)常共同起作用。 其中的非言語系統(tǒng)的意象表征即是對(duì)能夠產(chǎn)生大腦意象的信息進(jìn)行處理。意象表征是同時(shí)進(jìn)行的或者是并行的，這樣一個(gè)完整的意象就會(huì)瞬間出現(xiàn)在人的腦海中。而言語表征是循序地進(jìn)行，詞匯總是按照一定的順序一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)在腦海里。在處理信息的過程中，這兩個(gè)系統(tǒng)有時(shí)重疊工作，但總有一個(gè)系統(tǒng)起主要作用。比方說 海倫·凱勒就是在沒有詞匯意義理解能力的條件下學(xué)會(huì)了語言。

雙重編碼理論還識(shí)別出三種信息加工類型：(1)表征的：直接激活言語的或非言語的表征；(2)參照性的：利用非言語系統(tǒng)激活言語系統(tǒng)；(3)聯(lián)想性的：在同一言語或非言語系統(tǒng)的內(nèi)部激活表征。Paivio認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。表象和語義是兩個(gè)既相平行又相聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來儲(chǔ)存信息，語義系統(tǒng)以語義代碼來儲(chǔ)存信息。人的視覺表象特別發(fā)達(dá)，他們可以分別由有關(guān)刺激所激活。語義代碼是一種抽象的意義表征。Paivio所做的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試者以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。從這個(gè)意義上講，如果信息被同時(shí)存儲(chǔ)在兩個(gè)系統(tǒng)中，那么記憶效果必然更佳。

2.基于雙重代碼理論的詞匯教學(xué)新模式的內(nèi)容。

在課堂授課中，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)總是想看單詞表中的詞匯拼寫和漢語翻譯。根據(jù)雙重代碼理論，這只是信息的表征。這樣獲得的記憶只是感覺記憶。如果學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶，還需要對(duì)信息進(jìn)行深層次的處理加工。因此，教師在課堂上有效地利用言語刺激和非言語刺激是非常關(guān)鍵的。言語刺激只對(duì)詞語原始意義的解釋以及其在語篇中的語境含義，然后是舉出例句，以鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。 然而，根據(jù)Paivio (1991),學(xué)習(xí)者如果能把所學(xué)詞匯盡可能地與相關(guān)非言語指示物(如圖片、實(shí)物、事件、或情感)聯(lián)系，那對(duì)詞語的理解就更豐富。再加上必要的詞義精研過程，記憶也就更持久。課題組經(jīng)過提煉，繪制出了一個(gè)詞匯教學(xué)的模式圖。

3.基于雙重代碼理論的詞匯教學(xué)新模式的課堂應(yīng)用。

課堂上，教師主要通過三個(gè)步驟，把以雙重代碼理論為基礎(chǔ)的新的詞匯教學(xué)模式融到課堂教學(xué)中。具體方法如下。

步驟一：準(zhǔn)備階段。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論培訓(xùn)。因?yàn)殡p重代碼是一個(gè)新的認(rèn)知理論，所以老師必須首先把這個(gè)理論用淺顯的語言解釋給學(xué)生聽。此外，老師還把記憶的多存儲(chǔ)模式介紹給學(xué)生，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)期記憶。 通過舉例法，老師幫助學(xué)生更形象地明白雙重代碼理論，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)這種全新的方法產(chǎn)生一種期待。該準(zhǔn)備階段的核心目的就是讓學(xué)生真正明白接下來將有什么樣的轉(zhuǎn)變，并且提高認(rèn)知意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。

步驟二：實(shí)施階段。

然后，依據(jù)雙重代碼理論，老師同時(shí)使用言語刺激和非言語刺激，尤其重點(diǎn)使用非言語指示和關(guān)聯(lián)處理。針對(duì)第一組詞匯，老師直接使用圖片和實(shí)物。這其中課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，尋找相對(duì)應(yīng)的圖片。當(dāng)學(xué)生一看到呈現(xiàn)出的圖像，馬上就明白了要學(xué)詞匯的意義，無需老師再用語言進(jìn)行解釋。在處理第二組抽象詞匯的時(shí)候，課題組老師先對(duì)每個(gè)詞的原始意義和語境含義進(jìn)行言語解釋。比方說“infectious”，其原始意義是“受到感染的或能夠引起感染的”，而其語境含義是“某人受到影響而想?yún)⑴c”。然后老師指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想，已形成某種意象，并馬上組織分組討論，讓學(xué)生們分享彼此頭腦中的意象。比方說有的學(xué)生想到了瘟疫；有的學(xué)生想到的是別人肚子疼，自己受其感染，覺得也肚子疼；還有的學(xué)生想到了看小說掉眼淚，等等。

至于第三組詞匯，課題組老師把起放入一個(gè)短語或者一個(gè)句子里，這樣借助短語的含義和句子的含義的形象化聯(lián)想，或者用圖片來表示某一個(gè)句子所呈現(xiàn)出來的場(chǎng)景。比方說“panache” 。 老師給的例句是: “But for the rest of us, occasional bursts of anger, especially if performed with panache, have much to be said for them”. 這句話給了“panache”充分的空間供學(xué)生聯(lián)想。老師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿“bursts of anger performed with panache”(發(fā)脾氣，還不忘耍派頭；嬌嗔)。學(xué)生們的表演惟妙惟肖，幽默風(fēng)趣。這樣以來，一方面是學(xué)生被活躍的課堂氛圍所吸引，降低了學(xué)習(xí)的情感阻率，同時(shí)讓學(xué)生真實(shí)地明白了這個(gè)詞的意思；另一方面，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的長(zhǎng)期記憶。課堂里的每一個(gè)學(xué)生如果再看到“panache”就馬上會(huì)想起那令人捧腹而歷歷在目的場(chǎng)景。此外，非言語的意象表征除了視覺效果，還有聽覺、觸覺、味覺、和嗅覺，所以這種聯(lián)想是無所不在的，任何一個(gè)詞匯都會(huì)有這樣或那樣的非言語形象。

步驟三：關(guān)聯(lián)和精研階段。

無論印象多么深刻，如果只學(xué)習(xí)一次，任何信息都有可能被忘記。 所以雙重代碼理論中提到的關(guān)聯(lián)和精研對(duì)促進(jìn)長(zhǎng)期記憶是至關(guān)重要的。這時(shí)，課題組老師跟學(xué)生講明白如何利用非言語系統(tǒng)激活系統(tǒng)，以及同意言語系統(tǒng)或非言語系統(tǒng)內(nèi)部的激活表征。還舉 “panache”，課題組老師要提醒同學(xué)們一方面記住該詞的原始釋義——“distinctive and stylish elegance”、語境含義—— “a stylish manner of doing things that causes admiration and seems to be without any difficulty”; 同時(shí)督促學(xué)生記住例句——“bursts of anger performed with panache.”除此之外，引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀詞和句子。這樣學(xué)生就會(huì)油然而生一種情緒，他們會(huì)喜歡這種優(yōu)雅，甚至?xí)ψ龅竭@種優(yōu)雅。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)掌握了這種方法以后，這些關(guān)聯(lián)和精研的過程就可以是在課后由學(xué)生自己來做，而且還可以應(yīng)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四 結(jié)束語

該詞匯教學(xué)新模式的應(yīng)用，在很大程度上推進(jìn)了英語課堂教學(xué)改革，并同時(shí)通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式的改變。這種把詞匯教學(xué)單獨(dú)拿出來作為各種技能課與知識(shí)課的有效補(bǔ)充的方法，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)改革由宏觀研究到微觀研究的拓展。但是由于該模式的應(yīng)用實(shí)踐才剛剛開始，對(duì)其中非言語刺激的諸多方面缺少細(xì)致的系統(tǒng)的研究。比方說情感因素，這種聯(lián)想是非言語解碼系統(tǒng)的最抽象的解碼形式，又是最不確定的一個(gè)又一環(huán)節(jié)。一個(gè)詞語放在某種語境當(dāng)中，在學(xué)習(xí)者的腦海中產(chǎn)生的情感意象是不會(huì)千篇一律的。由于學(xué)習(xí)者的自身成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷的不同，所以必然導(dǎo)致其對(duì)同一個(gè)句子所傳遞的情感內(nèi)涵產(chǎn)生截然不同情感體驗(yàn)。因此，該模式在教學(xué)中也一定會(huì)遇到很多類似問題，這在本項(xiàng)目的研究中都未曾涉獵。

此外，由于時(shí)間短，在該項(xiàng)目的研究中，對(duì)Piavio的理論細(xì)節(jié)挖掘的也不夠細(xì)致，比方說，Piavio在說道非言語系統(tǒng)對(duì)意象解碼的過程中，還提到了聲音環(huán)(phonological loop)、 概念栓(conceptual peg)兩個(gè)概念。在該研究中對(duì)其論證還不夠充分，研究還不夠仔細(xì)。因此，究竟這兩種處理信息的方法對(duì)提高學(xué)生詞匯記憶能有多大幫助，依然還是個(gè)未解之謎。

另外關(guān)于這個(gè)詞匯教學(xué)模式在其他技能課和文化課中，如何能很好的融入到課堂教學(xué)中，而不至于喧賓奪主，把所有的課都變成詞匯教學(xué)課，這是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，也是需要進(jìn)一步研究的另一個(gè)課題。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

AStudyonDual-coding-theory-basedVocabularyTeachingModel

Zhang Limin

(Department of English，Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052，China)

A vocabulary teaching model plays a very much important role in English vocabulary teaching and learning,where the learners’ memorizing capability is the decisive factor. Images can help students improve their memory, and a new teaching model based on DCT can help vocabulary teaching and learning.

memory；Dual Coding Theory；vocabulary teaching model

張麗敏，碩士，副教授，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院。

1672-6758(2013)01-0092-3

H319

A