網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究

胡 琰

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究

胡 琰

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)方法正趨于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。高職英語教育由于其特殊性，更適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的普及應(yīng)用。本文論證了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的意義和重要性，提出了一種適合高職英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，并通過研究證明其可行性和有效性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自主學(xué)習(xí);英語專業(yè)學(xué)生;高職院校;模式

社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步以及科技的信息化與市場化共同推動了當(dāng)今高校英語教學(xué)目標(biāo)的改革以及教學(xué)方法的更新。大學(xué)英語教學(xué)方法正趨向于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，如何創(chuàng)建一種個性化、交互式、合作性的英語教學(xué)環(huán)境是一個重要的富有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

現(xiàn)代化的英語教學(xué)主張改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)符合當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育、終身教育的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式正是這樣一種先進(jìn)的教學(xué)方式，其倡導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用并調(diào)整自身的元認(rèn)知、動機(jī)和行為，通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課件和教材的輔助下，學(xué)生需要自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)，并刪選教學(xué)材料，記錄且評估自身的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的新理念——以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式以現(xiàn)代化的通訊方式為介，提倡英語教學(xué)的獨(dú)立性和個性化。作為一種新型的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合對傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢必帶來強(qiáng)大的沖擊，有待產(chǎn)生良好的效果。

一 自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合

自主學(xué)習(xí)概念產(chǎn)生于上個世紀(jì)六十年代，直至1981年Henry Holec最早把這一概念引入外語教學(xué)界，此后的20多年里，在業(yè)界引起了廣泛的討論。一種新型的語言學(xué)習(xí)模式也由此而誕生。

自主學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)有著特殊的契合性：其一在于學(xué)生的個體差異性，此情況尤以高職學(xué)生為甚。學(xué)生各有各的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和需求，而自主學(xué)習(xí)正符合這一個體性。相對于同源性、統(tǒng)一化的課堂教學(xué)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)環(huán)境下更有利于后進(jìn)的學(xué)生彌補(bǔ)差距、迎頭趕上；其二在于網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，由于它豐富的共享資源、快捷方便的登錄和交流互通方式以及不受時空限制的優(yōu)越性，為英語學(xué)習(xí)增添了趣味性和便利性，使學(xué)生更能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力；其三在于語言教學(xué)本身，已經(jīng)從過去的行為主義教學(xué)過渡到交際型教學(xué)方式，再進(jìn)步到如今的自主學(xué)習(xí)模式。

而隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)誕生而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，Warshauer(1996)等認(rèn)為，是一種與自主學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系并能促其發(fā)展的創(chuàng)舉。只要合理運(yùn)用，能極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生建立重要的學(xué)習(xí)觀。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的融合，指的就是通過網(wǎng)絡(luò)輔助體系，學(xué)生自主選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后通過一定的交互，分析各類問題。其本質(zhì)在于教學(xué)過程中從教到學(xué)，從教為中心到學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。Jonassen(1999)認(rèn)為真正的語言學(xué)習(xí)并不源自科技，而是來源于積極的思考和參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的目的就是為了在學(xué)習(xí)過程中全面激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

基于網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的文本資源、在線交流渠道、媒體等，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境其特點(diǎn)在于自主和平等。這樣一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境正是自主學(xué)習(xí)所需要的，此外，由于它個性化、個體化以及與自主學(xué)習(xí)宗旨的不謀而合，兩者間的融合定能提升英語學(xué)習(xí)的有效性。

二 高職英語教學(xué)采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的必要性

與普通高校英語教學(xué)相比，由于高職教育直到九十年代才產(chǎn)生，因而高職院校其英語教學(xué)起步晚了很多年?，F(xiàn)今的高職英語教育雖然經(jīng)歷了近30年的發(fā)展已經(jīng)趨于穩(wěn)定成熟，但仍存在諸多顯著的問題，譬如上要面對社會對于人才培養(yǎng)的多方面需求，下要經(jīng)受初高中英語教學(xué)改革的沖擊和影響。此外，高職英語教學(xué)還面臨雙語教學(xué)、學(xué)分制的課時分配以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新時代新產(chǎn)物的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。而目前的高職英語教學(xué)仍存在一些弊端：師生教學(xué)積極性的缺乏，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位以及教學(xué)大綱教材不能匹配教學(xué)目標(biāo)和方法的改革等等。

高職生源的特殊性更決定了采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的必要性和實(shí)用性。根據(jù)教育部高教司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語專業(yè)學(xué)生與普通高校英語專業(yè)學(xué)生存在的差異主要在于：一是英語專業(yè)水平間的差距。二是高職英語專業(yè)教育的特殊人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于培養(yǎng)和塑造掌握實(shí)用英語技能的應(yīng)用性人才，尤其是能處理日常對話及商務(wù)事務(wù)的人才。三是高職教育的目標(biāo)在于“實(shí)用為先，夠用為度”，學(xué)生不需要掌握精深的理論知識，卻更需具備熟練的操作技能。四是高職院校的課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能把在校學(xué)習(xí)的知識迅速轉(zhuǎn)化為工作中能用到的技能的機(jī)會和情境，仿真型、工作室的教學(xué)環(huán)境才是高職課堂教學(xué)的主導(dǎo)方向，專業(yè)英語教學(xué)也是如此。第五點(diǎn)在于高職院校的學(xué)生更倡導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和交際方面的積極進(jìn)取精神。此外，就業(yè)市場對人才的需求也要求高職院校英語專業(yè)的學(xué)生具備敏感的市場意識和對于某一行業(yè)的專業(yè)性，如國際貿(mào)易、文秘、物流等，這就需要高職英語教育以職業(yè)化為導(dǎo)向，高職英語專業(yè)學(xué)生在校期間就需強(qiáng)化實(shí)踐。課堂教學(xué)顯然不足以滿足這一需求，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對于擴(kuò)充學(xué)生的知識和視野就是一個理想的方式，也是構(gòu)架學(xué)校和社會的一個重要的橋梁。

新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式使高職英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和質(zhì)量的改進(jìn)有了可能。這一模式的應(yīng)用肯定將推進(jìn)高校英語教學(xué)理念、內(nèi)容、過程和方法的改革，從而對具備良好語言應(yīng)用能力并受到信息社會需求的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到極大的推動作用(黃若妤，2001)。此外，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教育的特點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)研究并貫徹以自主學(xué)習(xí)為特色，人性化，以需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念的改革。能力本位、素質(zhì)教育、終身教育是高職教育崇尚的理念，只有當(dāng)學(xué)生掌握并實(shí)行了自主學(xué)習(xí)，他們才能真正發(fā)展自身語言應(yīng)用方面的全面能力，而這種自主學(xué)習(xí)能力能幫助他們在日后建立起終身教育的習(xí)慣。需要補(bǔ)充的是，當(dāng)今世界全球化的進(jìn)程也需要教育的全球化，英語教育尤甚。只有英語學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)追隨世界發(fā)展的腳步，才能順應(yīng)這個瞬息萬變的時代，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

然而，基于筆者對于在校高職英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)、應(yīng)用、成效的了解極其模糊，對于網(wǎng)絡(luò)的利用現(xiàn)階段仍以娛樂為主，對于自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等缺乏有效的安排和自控，最主要的是，大部分學(xué)生仍習(xí)慣依賴教師，依賴傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。

我們有必要引入一種適合高職英語專業(yè)學(xué)生的新型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式來幫助他們建立起自主學(xué)習(xí)能力。教育部高教司2004年曾引薦過一種計(jì)算機(jī)多媒體輔助的課堂教學(xué)模式(圖1)，這種強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

圖1

從圖中我們可以清楚地看到以學(xué)習(xí)者為中心的思想貫穿其中，對于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用與教師的面對面指導(dǎo)處于同等重要的地位。英語技能可以通過網(wǎng)絡(luò)得以訓(xùn)練，尤其是聽和說。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的相得益彰，有望取得學(xué)生英語交際技能的大步提高。

在此范本基礎(chǔ)上，我們提出了一個更適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前技術(shù)條件和教育環(huán)境的模式構(gòu)建(圖2)。

圖2

從中可以看到該模式的核心是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以直接從網(wǎng)上獲取豐富的文本和視聽資料，參與真實(shí)情境，提高小組間的交流，在課堂環(huán)境中及課外學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是并行的。該模式的一個優(yōu)點(diǎn)是隨時隨地可登錄網(wǎng)絡(luò)，由此課外學(xué)習(xí)顯得更為精彩豐富；另一個優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，從制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，到執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和活動，貫徹學(xué)習(xí)策略，直至最后評估教學(xué)成果，學(xué)生自行安排一切，教師作為一個指導(dǎo)者而不再是領(lǐng)導(dǎo)者。

該模式結(jié)合了課堂教學(xué)和課外自學(xué)的兩種基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境。就課堂教學(xué)而言，有兩種常用的方式：一種是任務(wù)型課堂，一種是情景交際型課堂。前者著重強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的活動，從教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、教材、教學(xué)策略中設(shè)計(jì)任務(wù)。教師先提出任務(wù)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中取得素材或進(jìn)行練習(xí)。后者有賴于從真實(shí)生活場景中獲取的視聽素材和網(wǎng)絡(luò)資源，常運(yùn)用于口語課堂。學(xué)生從網(wǎng)上選取相關(guān)主題的適合自身水平的資源，在教師的幫助下發(fā)揮主觀能動性。就課外自學(xué)來說，除了個人學(xué)習(xí)之外，更可以利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢，進(jìn)行小組成員及小組間的合作學(xué)習(xí)，師生間也能達(dá)到更為方便的交流。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)設(shè)也是一個適合學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的良好平臺。它作為現(xiàn)實(shí)自主學(xué)習(xí)中心的一個補(bǔ)充，為學(xué)生提供更全面的課程信息、下載資源、交流渠道。

無論是課堂內(nèi)還是課堂外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程中都需要貫徹自主探究性學(xué)習(xí)和小組交互性、合作性學(xué)習(xí)，此外，學(xué)習(xí)者為中心以及實(shí)用性的原則也需始終堅(jiān)持。

四 研究與發(fā)現(xiàn)

2008年以來，筆者所在學(xué)校開始全面施行專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到高職院校課程目標(biāo)改革和人才培養(yǎng)模式改革的需求。英語專業(yè)許多課程，諸如《商務(wù)英語精讀》《商務(wù)英語寫作》《商務(wù)英語翻譯》等都面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了課程建設(shè)和教學(xué)改革。與此同時，在學(xué)校的大力支持下，商務(wù)英語專業(yè)在2005年建立了英語自主學(xué)習(xí)中心，并于2006年創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)版，以供師生進(jìn)行更全面更方便地交流和學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)改革趨向?yàn)槲覀兺七M(jìn)教學(xué)模式的改革提供了有效保證和實(shí)驗(yàn)的基地。

為了驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性和可行性，我們選擇了本校大一兩個平行班共75名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的跟蹤教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)的一班和二班分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，由于是隨機(jī)分班，因而兩班學(xué)生進(jìn)校時的平均水平設(shè)定為相同。選取《商務(wù)英語精讀》課程為課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，因?yàn)樵撜n程涵蓋內(nèi)容較廣，主要訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯的全面英語技能。研究主要采用調(diào)研和測驗(yàn)的方法，旨在調(diào)查分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成效。課內(nèi)的部分教師較好掌控，課外這一環(huán)節(jié)，教師采用小組組員間相互交流并定期上交交流筆記等方式進(jìn)行監(jiān)督，具體的操作流程可見下圖(圖3)。

圖3

綜合從實(shí)驗(yàn)調(diào)研以及測試中得來的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本像所預(yù)計(jì)的那樣：與控制組的學(xué)生總體相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的動機(jī)和信念得到了大幅度的提高，學(xué)習(xí)能力和成果也有所進(jìn)步。同時，微觀實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部，學(xué)生間的英語水平差距有所拉大，但總體上呈增長狀態(tài)，出現(xiàn)了更多的尖子學(xué)生。某種程度而言，從學(xué)生主觀的認(rèn)知上，以及客觀的測驗(yàn)結(jié)果分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的可行性和有效性得到了驗(yàn)證。

然而，實(shí)驗(yàn)也反映了當(dāng)前學(xué)生對于這一模式仍有許多不適應(yīng)的方面，譬如學(xué)生的自主意識、學(xué)習(xí)策略和行為等。缺乏元認(rèn)知的策略是最顯著的問題之一，反映在學(xué)生不知道如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度等，容易受到網(wǎng)絡(luò)娛樂功能的誘惑而干擾學(xué)習(xí)，一旦遇到困難或退步就失去信心，難以進(jìn)行自我評估等。還有一個受限的因素即為小組區(qū)分問題。有些學(xué)生抱怨小組缺乏學(xué)習(xí)討論氛圍，難以進(jìn)行溝通和合作學(xué)習(xí)。在劃分小組的時候，需要考慮多方因素，包括彼此間的認(rèn)知水平、語言水準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)操作技能等。

實(shí)驗(yàn)中還得出一個結(jié)論：教師的作用不能忽視。由于大一新生還不熟悉高職階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的關(guān)心和指導(dǎo)尤為重要，尤其是對于那些缺乏自主精神的學(xué)生而言。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持對于實(shí)驗(yàn)的開展和結(jié)果的取得必不可少。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對部分學(xué)生的訪談，我們了解到學(xué)生對于校園課堂內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍有許多意見和建議，今后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的執(zhí)行有賴于網(wǎng)絡(luò)體系的改善和發(fā)展。

五 總結(jié)

Little(1995)提到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)取決于教師的自主能力，而其根本就是認(rèn)識到角色的轉(zhuǎn)變。教師需要接受新模式下的新身份，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個適合個人和團(tuán)體小組間合作學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能互相扶持、幫助、監(jiān)管，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并通過各種小組活動鍛煉語言應(yīng)用能力，達(dá)到共同進(jìn)步。許多研究表明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成效可以通過個人自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)達(dá)到最大化。教師另一個重要的任務(wù)，就是幫助學(xué)生培養(yǎng)起有效的學(xué)習(xí)策略，這包括了許多細(xì)節(jié)的行為。教師應(yīng)通過事先的強(qiáng)調(diào)，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何具體地應(yīng)用各種策略，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

對于學(xué)生來說，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下，首先要清楚英語學(xué)習(xí)的目的和將來的就業(yè)需求。其次要正確理解自身在學(xué)習(xí)過程中的作用，只有具備積極的動機(jī)才能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。再者，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我調(diào)控和約束，這也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本要素。

當(dāng)今社會和就業(yè)市場對于人才的需求決定了人才培養(yǎng)模式和高職英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代的高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)理念的更新相結(jié)合誕生了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式這一新型的教學(xué)模式。關(guān)于這一模式的實(shí)例研究，仍有許多方面和因素有待未來進(jìn)一步的探索和剖析。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OnWeb-basedAutonomousLearningModelforEnglishMajorsinHigherVocationalColleges

Hu Yan

(Huzhou Vocational and Technical College, Huzhou, Zhejiang 313000，China)

Nowadays, college English education is on the way to the combination of web-based instruction with autonomous learning approach. Owing to the unique characteristics of higher vocational education, it is more adaptable to popularize web-based autonomous learning. This paper analyzes the significance and importance for the model of web-based autonomous learning, suggests a new type of learning model for English majors at higher vocational schools and proves its feasibility and effectiveness through a empirical study.

Web-based teaching; autonomous learning; English majors; higher vocational colleges; model

胡琰，碩士，講師，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：英語語言文學(xué)、商務(wù)英語教學(xué)。

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2011年度課題研究成果之一，項(xiàng)目編號：GZGZ7611-084。

1672-6758(2013)04-0074-3

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