廣州市技工院校教師教育幸福感調(diào)查研究

楊錦鋒

（廣州市機電技師學(xué)院 廣東 廣州510435）

幸福是一個古老的話題，也是人類永恒的話題。 幸福感是反映社會個體生活質(zhì)量的一個重要的心理學(xué)參數(shù)。自20 世紀末積極心理學(xué)受到重視，幸福感也成為積極心理學(xué)一個活躍的研究課題，如何促進個體獲取積極的生存狀態(tài)和實現(xiàn)幸福受到廣泛的關(guān)注。

關(guān)于“幸福感”，國內(nèi)的學(xué)者大多數(shù)采用美國學(xué)者Diener 的主觀幸福感的概念。 主觀幸福感是建立在快樂主義哲學(xué)基礎(chǔ)上，是指“個體根據(jù)自定的標(biāo)準對其生活質(zhì)量的整體性評估。 ”①教育幸福感也是建立在主觀幸福感的概念之上，但教師教育幸福更多關(guān)注教育工作活動，指的是教師在“教育工作中，可以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想， 最大限度的發(fā)揮自己的職業(yè)潛力的狀態(tài)，是在教育中體現(xiàn)健康人格，尋求自我實現(xiàn)，以及由此所感受到的積極的情感體驗。②

關(guān)于教師主觀幸福感研究較多，但針對技工院校教師的教育幸福感的研究不是很多。 廣東省的技工教育一直走在全國前列， 技工院校教師的生存狀態(tài)、職業(yè)體驗如何？ 本文旨在了解廣州市技工院校教師的教育幸福感現(xiàn)狀，為提升技工院校教師教育幸福感水平提供依據(jù)。

調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究對廣州市內(nèi)的省屬和市屬的5 所技師學(xué)院的部分教師進行調(diào)查。 調(diào)查采用整體分層隨機抽樣的方法，共得到有效問卷52 份，回收率96.2%。 在52份問卷中，男教師占34%，女教師占66%；平均教齡9.89 年；大專學(xué)歷1 人，本科學(xué)歷40 人，碩士及以上11 人；在編教師33 人，長期聘用教師16 人，臨時聘用教師3 人。

（二）研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法，問卷采用張陸編制的《教育幸福量表》③，該量表經(jīng)過嚴格的項目分析和信效度檢驗，具有較好的信效度。 該問卷由三個部分構(gòu)成：第一部分是人口統(tǒng)計學(xué)變量，如性別、教齡、學(xué)歷、所教學(xué)科等；第二部分職業(yè)倦怠，共有三個維度，包括熱情枯竭、精力枯竭和職業(yè)成就感喪失，共18 個項目；第三部分是教師教育幸福，共有7 個維度，分別是教師認同感、人際和諧度、教學(xué)控制感、個人成長性、工作自主性、教育價值感和積極情感，共28 個項目；本量表采用的是李克特LIKERT 五分量表，選項從1（完全不符合）到5（完全符合）。 全部數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0 進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查結(jié)果

（一） 教師教育幸福的基本現(xiàn)狀

為了考察技工院校教師在各維度上得分的狀況，采用單樣本T 檢驗，將各維度的項目均分與中點分數(shù)3 進行比較（見表1）。 教師在教育幸福各維度上的項目均分介于3.12～4.56 之間， 教師教育幸福各維度項目均分均顯著高于中點分數(shù)3。

表1 教師教育幸福各維度項目平均得分表

教師教育幸?？偡钟善邆€維度項目相加而獲得，每個維度最高分為5（完全符合)，最低分為1（完全不符合)，因此，教師教育幸?？偡肿罡呖赡芊譃?5，最低可能分為5，中點為21。 在本調(diào)查中，總體而言，教師教育幸福得分高于中點，教師教育幸福感處于一般水平，其分數(shù)介于“說不清”和“比較符合”之間，但未達到“比較幸?！彼?。

（二）職業(yè)倦怠總體情況

職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感是一個相反的概念。 通過對職業(yè)倦怠總分和教育幸福總分進行相關(guān)分析（見表2）， 職業(yè)倦怠和教育幸福相關(guān)系數(shù)為-0.320，p<0.05，二者存在顯著的負相關(guān)。

表2 職業(yè)倦怠和教育幸福相關(guān)性結(jié)果表

考察教師在職業(yè)倦怠各維度上得分的狀況，首先將正反向分進行轉(zhuǎn)換，分數(shù)越高，說明職業(yè)倦怠程度越高。 然后，通過單樣本T 檢驗，將各維度的項目均分與中點分數(shù)3 進行比較。 教師在職業(yè)倦怠各維度上的項目均分介于2.4～3.19 之間（見表3），教師在熱情枯竭和職業(yè)成就感喪失均分顯著低于中點分數(shù)3。 但精力枯竭略高于平均分。

表3 教師在職業(yè)倦怠各維度上的項目平均得分表

職業(yè)倦怠總分由三個維度項目得分相加而得，每個維度最高分為5（完全符合)，最低分為1（完全不符合)，因此，職業(yè)倦怠總分最高可能分為15，最低可能分為3，中點為9。 在本調(diào)查中，總體而言，教師職業(yè)倦怠得分低于中點，教師職業(yè)倦怠程度較低，其分數(shù)介于“說不清”和“比較不符合”之間。

（三）教師教育幸福感的性別差異

將性別與職業(yè)幸福感與職業(yè)倦怠的各維度進行方差分析（見表4），可以看出，所有p 值均大于0.05，未達到顯著性水平。 說明男女教師在職業(yè)幸福感體驗和職業(yè)倦怠體驗方面不存在明顯的差異。

（四）教齡與教師教育幸福感分析

為探討教齡和教師教育幸福感之間的關(guān)系，我們將教齡和幸福感總分和職業(yè)倦怠總分進行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 教齡和職業(yè)倦怠存在顯著的正相關(guān) （r=0.436，p<0.01），即教齡越長，職業(yè)倦怠程度越嚴重。 教齡和教師整體幸福感存負相關(guān)（p<0.05），即教齡越長，幸福感體驗越低，職業(yè)倦怠越嚴重。 該結(jié)果與利用該問卷對中小學(xué)教師調(diào)查結(jié)果完全相反。2007 年有學(xué)者調(diào)查中小學(xué)的教師幸福感現(xiàn)狀得出“教齡與教育幸福表現(xiàn)出了顯著的正相關(guān)，教齡越長，教師的教育幸福就越多”。④中小學(xué)和技工院校的教師生存狀態(tài)存在很大的差異，但都認為教齡影響著教育幸福感體驗。

表4 單因素方差分析表

（五）不同院校的教師教育幸福感差異分析

通過將院校教師教育幸福感和職業(yè)倦怠的各個維度進行單因素方差分析，結(jié)果顯示，所有P 值均大于0.05，未達到顯著性水平。 但是，通過院校與幸福感總分和職業(yè)倦怠總分進行方差分析，結(jié)果顯示，不同學(xué)校與教師職業(yè)倦怠之間存在非常顯著的相關(guān) （p<0.01），但與教育幸福感不相關(guān)（見表5）。

表5 單因素方差分析表

（六）教育幸福感的學(xué)歷差異

為探索不同學(xué)歷層次的教師在教育幸福感體驗是否存在差異，我們將學(xué)歷與職業(yè)倦怠總分和教育幸福感總分進行方差分析，結(jié)果見表6。 可以看出，學(xué)歷和職業(yè)倦怠存在顯著正相關(guān)（p<0.05），但與教育幸福感體驗沒有相關(guān)。 說明了學(xué)歷層次越高，職業(yè)倦怠程度越嚴重，幸福感體驗越少。

表6 單因素方差分析表

（七）不同科目和不同身份教師教育幸福感差異分析

科目設(shè)置有兩項：一項是公共基礎(chǔ)科，一項為專業(yè)科， 即教公共課的教師和專業(yè)課的教師在教育幸福感體驗上是否存在差別。另外，在教師身份上設(shè)置了三項：在編、長期聘用教師及臨時聘用教師。 通過T 檢驗和方差分析， 公共基礎(chǔ)系教師和專業(yè)課教師在幸福感體驗上沒有明顯的差異（p>0.05），不同身份的教師在職業(yè)倦怠和教育幸福感體驗上也無差異（p>0.05)。

結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在對廣州市技工院校的教師進行調(diào)查的基礎(chǔ)上得出如下結(jié)論：

廣州市技工院校教師教育幸福感現(xiàn)狀 技工院校教師在教育工作中的幸福感現(xiàn)狀是衡量技工院校教師群體職業(yè)生活質(zhì)量的重要指標(biāo)， 它直接影響著教育質(zhì)量。 從上文分析可以看出，廣州市技工院校教師教育幸福感處于一般水平，還較樂觀。 教師職業(yè)倦怠程度較低，其分數(shù)介于“說不清”和“比較不符合”之間。 但精力枯竭維度略高于平均分，顯示技工院校教師承受著更多的工作負荷和工作壓力。 另外，通過分析數(shù)據(jù)， 得出教育幸福感和職業(yè)倦怠存在顯著的負相關(guān)。

人口學(xué)變量與教師教育幸福感的關(guān)系 在本次調(diào)查中，人口學(xué)變量包含性別、教齡、所教學(xué)科、學(xué)歷、所在學(xué)校、教師身份。 通過分析得出以下結(jié)論：（1）通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女教師在職業(yè)幸福感體驗和職業(yè)倦怠方面不存在明顯的差異。 （2）公共基礎(chǔ)系教師和專業(yè)課教師在幸福感體驗上沒有明顯的差異；不同的教師身份在職業(yè)倦怠和教育幸福感體驗上也無差異。（3）教齡和職業(yè)倦怠存在顯著的正相關(guān)，即教齡越長，職業(yè)倦怠程度越嚴重。 教齡和教師整體幸福感存在負相關(guān)系，即教齡越長，幸福感體驗越低，職業(yè)倦怠越嚴重。 該結(jié)果與利用該問卷對中小學(xué)教師調(diào)查結(jié)果完全相反，這與常識判斷也存在很大出入。 一方面，因為時代變化，教師的自我認同感降低，另一方面，技工院校生源大多是高考或中考的“失敗者”，技工院校教師在教育方面付出更多的努力和心血，但社會對技工院校學(xué)生的認同感還有待提高，這些因素都影響到教師教育幸福感的體驗。 （4）學(xué)歷和職業(yè)倦怠存在顯著正相關(guān)，但和教育幸福感體驗沒有相關(guān)關(guān)系。 說明學(xué)歷層次越高，職業(yè)倦怠程度越嚴重，幸福感體驗越少。（5）不同院校的教師職業(yè)倦怠之間存在非常顯著相關(guān)關(guān)系，但與教育幸福感不相關(guān)。 通過比較每個學(xué)校的職業(yè)倦怠的均值發(fā)現(xiàn)，管理越寬松的學(xué)校教師職業(yè)倦怠程度越低，而正在進行轉(zhuǎn)型、改革的學(xué)校，特別是進行課程改革的學(xué)校教師承受更大的壓力，職業(yè)倦怠程度較其他學(xué)校更大。

（二）建議

技工院校教師的教育幸福感直接影響著教師的職業(yè)生活和技工教育的質(zhì)量。 那么，怎樣才能讓廣州市技工院校教師擁有更多的教育幸福感體？ 筆者特提出以下幾條建議。

學(xué)校實行人性化管理，建立良性的支援機制 學(xué)校要實行民主化管理，賦予教師更多的主動權(quán)和自由度。 能重視教師的意見，邀請教師參與學(xué)校的決策，以人為本，而不是僵化思維。 提倡教師根據(jù)實際情況，采用不同的教學(xué)方法， 而不是用各種規(guī)章制度將教師“控制”起來。 關(guān)注教師的心理生存狀態(tài)，利用不同的激勵機制，滿足教師的不同需求。 另外，學(xué)校建立有效的支援系統(tǒng)，開展形式多樣的文體娛樂活動。 為教師創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的文化氛圍， 讓教師產(chǎn)生歸屬感，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

教師自我調(diào)節(jié) 技工院校教師要認識到技工教育在整個教育中的重要性， 培養(yǎng)職業(yè)教育的使命感，發(fā)揮自己的主動性和責(zé)任感，專心本職工作，將教育作為可以奮斗終生的事業(yè)。

建立社會支持系統(tǒng)，提高對技工院校教師的認同感 心理學(xué)研究顯示， 社會支持比較缺乏的人群，不良的適應(yīng)和行為方法較高。 技工院校教師作為一個特殊群體，也需要納入社會支持系統(tǒng)中，形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣。 提高教師整體的聲望，提高社會對高技能人才和技工教育的重視程度。 另外，增加教師收入，提高教師住房、醫(yī)療方面的待遇，減輕教師的生存壓力。 同時，可以成立全國性的職業(yè)教育教師組織，給教師提供更多的社會支持。

注釋：

①苗元江， 龔繼峰：《超越主觀幸福感》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，36（5）：16

②③④張陸：《中小學(xué)教師教育幸福的結(jié)構(gòu)及測量》，華中師范大學(xué)碩士論文，2007

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[7]張陸.中小學(xué)教師教育幸福的結(jié)構(gòu)及測量[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

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