體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

朱兵艷，劉士祥，蔣秀娟，黎明珠

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)與旅游系，海南 瓊海 571400)

體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

朱兵艷，劉士祥，蔣秀娟，黎明珠

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)與旅游系，海南 瓊海 571400)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的成效，并與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究，結(jié)果表明：體驗(yàn)式教學(xué)有助于激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與課后反思能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

體驗(yàn)式教學(xué)；高職英語(yǔ)；建構(gòu)主義理論

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借鑒了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的精髓，是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的意義構(gòu)建，是個(gè)體基于自身經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解。[1]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論由美國(guó)庫(kù)伯(Kolb)于20世紀(jì)80年代初提出，并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，即四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈(Kolb’s Experiential Learning Cycle)：具體體驗(yàn)(Concrete Experience)，去體驗(yàn)和感受—觀察與反思(Observation amp; Reflection)，這些體驗(yàn)和感受—形成抽象理論(Abstract Conceptualization)，將反思的內(nèi)容納入理性的思考—積極實(shí)驗(yàn)(Active Experimentation)，將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于實(shí)際，制定自己的行動(dòng)方案。[2]

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、小組為單位、任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中“體驗(yàn)”，注重學(xué)生的具體體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則，并強(qiáng)調(diào)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際交流中，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式。[3] [4]孔慶炎等提倡將學(xué)習(xí)者置于語(yǔ)言教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、合作式學(xué)習(xí)，課堂交際情境是對(duì)校外社會(huì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。[5]高職英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，英語(yǔ)的實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，這正是體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理念精髓所在。然而，以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究較少。

一 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。

本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

(1)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高團(tuán)隊(duì)合作能力？達(dá)怎樣程度？

(2)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力？達(dá)何種程度？

(3)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效是否有顯著性差異？

2.研究對(duì)象。

本研究對(duì)象為海南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)碼設(shè)計(jì)系12級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)兩個(gè)班。 兩個(gè)班均為36人，大一新生。年齡、男女人數(shù)、身體狀況、高考英語(yǔ)成績(jī)等情況基本相似。由筆者任教，每周4課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度一致。其中實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前我們采用英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試模擬試卷，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了一次專門的測(cè)試，總分為100分，考試結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班平均分為46.02，對(duì)照班平均分為45.62，英語(yǔ)水平大致相當(dāng)，無(wú)顯著差異。

3.研究方法。

(1)問(wèn)卷調(diào)查與訪談。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)卷共有13道題，采用Likert 6級(jí)量表(A. 完全同意 B. 同意 C. 基本同意 D. 基本不同意 E. 不同意 F. 完全不同意)，主要內(nèi)容包括5個(gè)方面，如表1所示。

表1 體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)卷內(nèi)容與選項(xiàng)分布

(2)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試為基礎(chǔ)，基于社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效分別進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，驗(yàn)證是否有顯著性差異。

4.實(shí)驗(yàn)程序。

(1)前測(cè)。

實(shí)驗(yàn)前，采用應(yīng)用能力A級(jí)試卷對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及英語(yǔ)綜合水平，用于配對(duì)分組。

(2)實(shí)驗(yàn)方法。

在實(shí)驗(yàn)班，筆者結(jié)合高職教學(xué)大綱“應(yīng)用為主，實(shí)用為目的”的要求和學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，以課前、課堂和課后三階段為主體，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式。學(xué)期前，向?qū)W生陳述體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、作用、過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等。班長(zhǎng)根據(jù)同學(xué)的興趣、性格、英語(yǔ)基等方面，分為6小組(共36人)，每組為6名學(xué)生。教師負(fù)責(zé)第一單位和第七單位，其他的通過(guò)抽簽來(lái)決定將要負(fù)責(zé)本學(xué)期的某個(gè)單元(各選一個(gè)單元)，并選出兩位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。針對(duì)負(fù)責(zé)的單位，每組學(xué)生必須準(zhǔn)備的任務(wù)包括：①對(duì)本單位背景知識(shí)的相關(guān)介紹，中西文化差異的對(duì)比；②語(yǔ)音較好的學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀單詞；③情景劇表演；④課外相關(guān)知識(shí)拓展。任務(wù)安排完后，每組同學(xué)通過(guò)頭腦風(fēng)暴策劃負(fù)責(zé)的單元，并向老師匯報(bào)，老師再給予相關(guān)建議與反饋。

課堂上，教師和學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體、英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)等設(shè)備，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，在每組組員與教師精心組織、設(shè)計(jì)的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)共同探究、研討、合作學(xué)習(xí)、組間競(jìng)爭(zhēng)等形式來(lái)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。特別注重以“學(xué)生為中心”“小組為單位”“任務(wù)為目標(biāo)”的體驗(yàn)方式發(fā)揮學(xué)生的情感因素在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)期末，每組還必須呈交一份英語(yǔ)視頻，此視頻內(nèi)容為串聯(lián)本學(xué)期聽說(shuō)課本的每個(gè)單位的主題(有主題和故事情節(jié))，作為期末考試口語(yǔ)成績(jī)的測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度基本一致。

(3)后測(cè)。

一個(gè)學(xué)期后，教師采用一份與前測(cè)時(shí)試題難度相當(dāng)、考試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致的A級(jí)模擬試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行測(cè)試，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

(4)實(shí)驗(yàn)工具。

運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的態(tài)度(均值為2)，97.2%學(xué)生都喜歡體驗(yàn)式這種教學(xué)模式，這說(shuō)明該教學(xué)模式得到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。75%學(xué)生認(rèn)為，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，他們比以前愛看英語(yǔ)方面的書籍了。72.2%認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面與以前相比提高了(見表2)。

表2 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

在開放性問(wèn)題與訪談中“你認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣嗎？”大部分學(xué)生都贊同體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生這樣描述，“體驗(yàn)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們這樣評(píng)論，“體驗(yàn)式教學(xué)確實(shí)能激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我們英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的來(lái)說(shuō)，還是比較難點(diǎn)，因?yàn)槟芰τ邢?，也很難配合其他組員。不過(guò)我還是比較喜歡這一方式，因?yàn)槲覍W(xué)到了不少，不僅在英語(yǔ)能力方面，而且在為人處事方面”。 這說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提高其綜合職業(yè)能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

從表3可以看出，學(xué)生在體驗(yàn)式小組活動(dòng)中，都非常配合組員完成小組任務(wù)。94.4%學(xué)生都積極參與小組活動(dòng)中的情景劇表演、視頻拍攝等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并且認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。所有同學(xué)(100%)都是盡量配合組員完成任務(wù)。在開放性問(wèn)題與訪談中“你認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)能提高你的團(tuán)隊(duì)合作能力嗎？”有位學(xué)生這么寫“體驗(yàn)式教學(xué)模式，能讓原本不是很熟悉的同學(xué)相互溝通，不但增強(qiáng)了同學(xué)之間的凝聚力，也提升了班級(jí)凝聚了。”還有位學(xué)生說(shuō)道“我覺得體驗(yàn)式教學(xué)能提高我們的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也能鍛煉我們的膽量，讓我們不再害怕上臺(tái)表演，最重要的是敢用英語(yǔ)表達(dá)了?！?/p>

表3 學(xué)生的參與度調(diào)查

3.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生課后反思。

從表4可以看出，有75%到80.5%學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課堂外反思和總結(jié)自己在小組活動(dòng)中的完成情況、語(yǔ)言運(yùn)用情況，會(huì)主動(dòng)探討課堂上感興趣的話題，并從網(wǎng)上收集相關(guān)信息和資料等。同時(shí)，也說(shuō)明還有一部分學(xué)生很少這么做，這需要教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后反思和總結(jié)的好習(xí)慣。

表4 學(xué)生課后反思調(diào)查

4.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果調(diào)查。

(1)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查。

從表5問(wèn)卷調(diào)查可以看出，91.7%學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)課堂氣氛比較活躍。94.4%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)，自己的口語(yǔ)有了提高，并且認(rèn)為這種教學(xué)模式比較有效，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)81.5%學(xué)生認(rèn)為有影響。在訪談中“你認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)能提高你的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力嗎？”有些學(xué)生認(rèn)為能提高，有學(xué)生表示，“通過(guò)視頻拍攝的體驗(yàn)式教學(xué)更好的讓我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，使自己的英語(yǔ)水平得到提高”。

表5 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果調(diào)查

(2)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效結(jié)果分析。

學(xué)期末，采用大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試模擬試卷，測(cè)試內(nèi)容包括聽、寫、譯等幾個(gè)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照表學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。采用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照表實(shí)驗(yàn)前后統(tǒng)計(jì)配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果(見表6)。

從表6中可以看出，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班得分平均值為

表6 配對(duì)樣本檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析

*P=0.000lt;0.05，存在顯著性差異

57.84，而對(duì)照班為50.34，從均值和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，兩個(gè)班的后測(cè)的成績(jī)都是有變化的。雖然平均分仍未及格，但實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步相對(duì)較大。將兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(Paired Samples Test)，p=0.000﹤0.05，有顯著差異，也揭示傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高效果不顯著。

三 結(jié)束語(yǔ)

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中是較為成功的。通過(guò)問(wèn)卷、訪談以及實(shí)驗(yàn)等方法，證明高職院校實(shí)行并推廣體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是有效的，它不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)課后反思，而且能提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。由于本文研究對(duì)象人數(shù)受限，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，仍有一定局限性，但對(duì)于想要推行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的高職院校而言，不失為一種嘗試。

[1]Kolb, D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall, 1984.

[2]Williams, M. amp; Burden, R. L. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[3]馮于，等. 體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J]. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)：148-151.

[4]劉士祥，朱兵艷. 體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際，2011 (12)：267-268.

[5]孔慶炎，等. 關(guān)注《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003(8)：39-41.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

AnEmpiricalStudyofExperientialTeachingModeInVocationalCollegeEnglish

Zhu Bingyan，Liu Shixiang，Jiang Xiujuan，Li Mingzhu

(Foreign Languages and Tourism Department, Hainan College of Software Technology, Qionghai，Hainan 571400，China)

Experiential English teaching is a creative teaching mode based on the Constructivist Theory . A survey on vocational college students by questionnaire, interview and experiment indicates the experiential teaching mode can arouse students’ interests to learn English, strengthen their cooperative and reflective abilities, and improve their comprehensive performance.

experiential teaching; vocational college English; constructivism

朱兵艷，碩士，助教，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：語(yǔ)言與跨文化交際、外語(yǔ)教學(xué)與研究。

劉士祥，碩士，講師，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐等。

蔣秀娟，碩士，講師，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

黎明珠，碩士，講師，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職英語(yǔ)人才體驗(yàn)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(編號(hào)：QJI12520)。

1672-6758(2013)11-0088-3

H319.3

A