初中生英語學(xué)習(xí)中的家長投資:問卷編制與驗(yàn)證

劉宏剛

(東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春130024)

一、研究背景

近20年來，大量研究表明家長投入(parental involvement)會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(academic achievement)［1－2］、學(xué)習(xí)表現(xiàn)(academic behaviors)［3］和學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)(achievement motivation)［4］，但類似的研究在二語/外語教育領(lǐng)域還不多見。Sung等發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度要比中學(xué)生家長更積極，更愿意在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)上投入［5］。Gardner等發(fā)現(xiàn)家長的鼓勵(lì)與學(xué)生對待法語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度以及他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)［6］。Taguchi等發(fā)現(xiàn)家長投入對孩子的可能自我(possbile self)產(chǎn)生直接影響［7］。Kormos等發(fā)現(xiàn)家長對于語言學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)以及他們對孩子語言學(xué)習(xí)的支持會(huì)對孩子語言學(xué)習(xí)的自我效能感產(chǎn)生積極影響［8］。在以往研究中，鮮有針對中國大陸學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中家長投資的研究和相關(guān)研究工具設(shè)計(jì)的報(bào)告。而家長對子女教育的參與歷來是教育學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)。隨著近年來中國家長對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)注和投入持續(xù)升溫，外語教育工作者將更多地對家長參與給予關(guān)注，開發(fā)相應(yīng)的研究量表顯得尤為必要。基于此，本研究以布迪厄(Bourdieu)的資本理論［9］和諾頓(Norton)的學(xué)習(xí)者二語投資(簡稱二語投資)概念［10］為理論框架，將家長投資分為觀念和行為兩個(gè)層面，通過對八年級學(xué)生的定量研究探索問卷的信效度，為今后研究提供支持和參考。

二、理論框架與核心概念

布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和象征資本4種類型，其含義分別為:(1)經(jīng)濟(jì)資本是指能夠直接或者間接地獲得商品或服務(wù)的金錢和物質(zhì)性財(cái)富。(2)社會(huì)資本是個(gè)體借助所占有的持續(xù)性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)而把握的社會(huì)資源。(3)文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，它以作品、文憑、學(xué)術(shù)頭銜等為符號(hào)。文化資本有3種形式:具體化形式(如個(gè)人所特有的技能)、客觀化形式(如個(gè)體學(xué)習(xí)過程中留下來的珍貴書籍)和制度化形式(如大學(xué)畢業(yè)證)［11］。(4)象征資本又稱符號(hào)資本，是指運(yùn)用符號(hào)占有不同形態(tài)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本［9］。

布迪厄理論在第二語言習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域逐漸得到了研究者們的關(guān)注，其中之一就是諾頓提出的二語投資概念:“學(xué)習(xí)者如果向某種第二語言投資，是由于他們明白自己將會(huì)獲得范圍更廣的象征性和物質(zhì)性資源(我所說的象征性資源包括語言、教育、友誼等;物質(zhì)性資源是指資本貨物、房地產(chǎn)、金錢等)，從而提高自己文化資本的價(jià)值。學(xué)習(xí)者期待或希望自己的投資得到很好的回報(bào)，享用原來無法得到的資源。而且，借鑒Obgu的觀點(diǎn)，我還認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)上付出的努力，應(yīng)被視為與這種投資的回報(bào)相匹配”①［10］17。

借用諾頓的二語投資概念，本研究認(rèn)為家長之所以在子女英語學(xué)習(xí)上投資是因?yàn)樗麄兤诖⒆油ㄟ^英語學(xué)習(xí)，不僅掌握英語這種文化資本，還能獲取象征資本、社會(huì)資本等其他形式的資本，從而提高英語作為文化資本的價(jià)值，進(jìn)一步獲得更好的回報(bào)，享用原來無法得到的資源。家長投資既包括“為什么投資”即家長的投資觀念，也包括“怎樣投資”即家長的投資行為。家長投資觀念是指家長對于孩子英語學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)?；诓嫉隙虻馁Y本理論，并結(jié)合預(yù)研究訪談的分析結(jié)果，筆者將投資觀念分為主動(dòng)投資觀念和不投資觀念(如家長認(rèn)為孩子學(xué)英語沒用，所以不投資)。主動(dòng)投資觀念又可進(jìn)一步劃分為工具型投資觀念(簡稱工具型觀念，如家長認(rèn)為子女學(xué)習(xí)英語可以幫助他們今后找到好工作)和文化型投資觀念(簡稱文化型觀念，如學(xué)習(xí)英語可以擴(kuò)大孩子的視野、增加對異國文化的體驗(yàn))。

家長投資行為是指家長根據(jù)自己掌握的資本，不同形式、不同程度地在孩子的英語學(xué)習(xí)上進(jìn)行一定的投入。基于布迪厄的資本理論以及Burkitt對于情感的定義［12］和Allatt對情感資本的定義［13］，本研究將投資行為劃分為:經(jīng)濟(jì)投資(如給孩子買英語方面的輔導(dǎo)書或者課外讀物)、知識(shí)投資(如親自給孩子輔導(dǎo)英語)、關(guān)系投資(如通過各種渠道送孩子到英語學(xué)習(xí)氛圍好的班級就讀)、象征投資(如用名人英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷給孩子樹立榜樣)和情感投資(如用話語鼓勵(lì)孩子進(jìn)步)。本研究提出的以上問卷設(shè)計(jì)理論框架將通過驗(yàn)證性因子分析(CFA)的方式進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究主要探討的問題有:(1)家長在初中生英語學(xué)習(xí)過程中的投資觀念有哪些?(2)家長在初中生英語學(xué)習(xí)過程中的投資行為有哪些?(3)問卷的信度、效度和題項(xiàng)的區(qū)分度如何?

(二)研究工具

研究用問卷是“家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，該問卷要求學(xué)生和家長分別填寫。本研究涉及的家長投資觀念和投資行為部分的題項(xiàng)分別在家長卷的第一部分和學(xué)生卷的第一部分②(詳見表1、表2)。投資觀念部分(12個(gè)題目)，采用李克特五級量表(1=完全不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=完全同意)測量;家長投資行為部分(20個(gè)題目)，采用李克特五級量表(1=從沒做過，2=極少做過;3=偶爾做過;4=經(jīng)常做;5=一直都做)。

表1 家長投資觀念維度的題目分布、內(nèi)在信度和題目舉例

表2 家長投資行為維度的題目分布、內(nèi)在信度和題目舉例

(三)研究對象

本研究擬選擇初中生作為研究對象，主要原因如下:(1)基礎(chǔ)教育是整個(gè)國民教育的根基，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教育研究;(2)初中生與家長生活的時(shí)間要長于高中生和大學(xué)生，家長投資可能更多樣;(3)90后初中生父母的外語普及率較之70、80后父母的外語普及率要高［14］;(4)八年級學(xué)生處于初中英語學(xué)習(xí)的中間階段，中考等考試負(fù)擔(dān)較之畢業(yè)班要輕，同時(shí)他們的心理認(rèn)知能力也要強(qiáng)于七年級學(xué)生。本研究采用分層抽樣的方法，選取來自沈陽、北京、南京和鹽城4個(gè)城市的15所不同類型初中的1920名八年級學(xué)生和他們的家長，回收有效問卷1542份，有效率80.3%。在有效問卷中，城市重點(diǎn)中學(xué)654人，城市普通中學(xué)493人，縣鄉(xiāng)中學(xué)395人，分別占總?cè)藬?shù)的42.4%、32.0%和25.6%;男生698人，女生844人，分別占總?cè)藬?shù)的45.3%和54.7%(詳見表3)。

表3 抽樣對象的區(qū)域、學(xué)校、性別分布

(四)研究過程

本研究的數(shù)據(jù)搜集歷時(shí)6個(gè)月，調(diào)查問卷經(jīng)過了3次預(yù)測和一次正式測量。正式研究的問卷調(diào)查部分是于2011年6月28日—7月11日完成的，筆者親自參與了兩所學(xué)校的問卷調(diào)查;其他學(xué)校的問卷委托該校八年級的班主任或者英語老師協(xié)助完成。學(xué)生問卷利用英語課或者自習(xí)課的時(shí)間當(dāng)場完成，而后由老師協(xié)助收取;家長問卷裝入信封由學(xué)生帶回填完后交給老師，再由老師統(tǒng)一整理好后郵寄給筆者。

四、研究結(jié)果

將1542份問卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0后，對不投資的4個(gè)題目進(jìn)行了反轉(zhuǎn)處理，而后進(jìn)行了單元正態(tài)分布檢驗(yàn)(univariate normality test)，結(jié)果顯示各題的偏度、峰度均在正負(fù)2之間(20題除外)，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布［15］，滿足了進(jìn)行CFA檢驗(yàn)的基本條件。采用Mardia多元峰度(Mardia multivariate kurtosis)來檢驗(yàn)AMOS的多元正態(tài)分布情況，閾值定為20［16］。CFA采用的擬合指數(shù)為χ2/df＜8;GFI＞.90;P ＞.05;AGFI＞.90;CFI＞.90;RMSEA ＜.08;RMR ＜.08)［17］52－53。

(一)家長投資觀念的驗(yàn)證性因子分析

首先根據(jù)理論設(shè)計(jì)，建立不投資觀念的測量模型。AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示，不投資觀念中的pq5和pq8兩題存在共變關(guān)系，但兩個(gè)題目表述的角度不同，pq5(我覺得英語沒有數(shù)理化重要，所以我在孩子的英語學(xué)習(xí)上沒有更多的投入)和pq8(我感覺孩子以后不會(huì)經(jīng)常用到英語，學(xué)英語用處不大，因此我對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有更多投入)不宜連線，因此考慮刪除二者中因子負(fù)荷較小的pq5，得到飽和模型。

而后根據(jù)理論設(shè)計(jì)，分別建立主動(dòng)投資觀念中的文化型和工具型觀念的測量模型。結(jié)果顯示，文化型觀念測量模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)到理論要求值，接受該測量模型(見圖1)。而工具型觀念的測量模型的指標(biāo)沒有達(dá)到要求。根據(jù)AMOS 17.0提供的修正指數(shù)，將pq3、pq6、pq11之間建立共變關(guān)系，得到飽和模型(見圖2)。

在文化型和工具型觀念得到驗(yàn)證后，根據(jù)理論設(shè)計(jì)，建立主動(dòng)投資觀念的測量模型(見圖3)，結(jié)果顯示:文化型和工具型觀念的相關(guān)系數(shù)超過1(r=1.02，P＜.05)，同時(shí)pq3和pq6的相關(guān)系數(shù)為－.08，既不符合理論設(shè)計(jì)也與圖2顯示的結(jié)果相左。因此考慮將文化和工具型的觀念進(jìn)行合并［18］421－458，經(jīng)過修正后得到最終的測量模型(見圖 4)。

CFA檢驗(yàn)的結(jié)果與理論設(shè)計(jì)有所不同:理論設(shè)計(jì)中的主動(dòng)投資觀念分為文化型和工具型兩種觀念，而被試作答后的結(jié)果是二者無法成為兩個(gè)獨(dú)立維度。這可能是由于家長高度重視英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，也許在他們眼里英語作為工具的學(xué)習(xí)還是作為一種文化的習(xí)得并不重要，重要的是孩子能掌握英語，為己所用，他們會(huì)盡其所能在孩子的英語學(xué)習(xí)上進(jìn)行投資。

(二)家長投資行為的驗(yàn)證性因子分析

情感投資測量模型的驗(yàn)證結(jié)果顯示，模型的χ2/df以及RMSEA，RMR都沒有達(dá)標(biāo)。AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示，sq8(我的英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，家長給我一個(gè)擁抱/親吻)和sq19(當(dāng)我英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，家長當(dāng)著別人的面夸我)之間存在共變關(guān)系，但一個(gè)是肢體語言投資，一個(gè)是話語投資，相關(guān)性不大，因此考慮刪除因子負(fù)荷較低的sq19，得到最終飽和模型④。

AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示，關(guān)系投資維度的測量模型中的sq15和sq17存在共變關(guān)系，但是家長想辦法送孩子到英語學(xué)習(xí)氛圍好的班級就讀(sq15)和與英語老師溝通學(xué)習(xí)情況(sq17)之間的聯(lián)系不大，因此不宜建立共變關(guān)系。在綜合考慮內(nèi)在信度的檢驗(yàn)結(jié)果，并分別嘗試刪除兩個(gè)題目后發(fā)現(xiàn):刪除家長投資行為問卷中的sq17后，潛變量上的因子負(fù)荷值要高于刪除sq15，同時(shí)信度值也較高，因此保留sq15，得到最終的飽和模型④。

AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示經(jīng)濟(jì)投資測量模型中的1和11兩個(gè)題目存在共變關(guān)系，即家長給孩子花錢補(bǔ)習(xí)英語(sq1)和家長花錢給孩子買點(diǎn)讀機(jī)/DVD/電子詞典等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的電子產(chǎn)品(sq11)是有相關(guān)性的兩個(gè)投資行為，二者都是經(jīng)濟(jì)資本的消費(fèi)形式，可以建立共變關(guān)系，最終模型見圖5。

圖5 經(jīng)濟(jì)投資的最終測量模型

根據(jù)理論設(shè)計(jì)，建立象征投資的測量模型，結(jié)果顯示:sq10的因子負(fù)荷過低(.14)，因此考慮刪除該題目得到最終的飽和模型④。知識(shí)投資的測量模型結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到了理論要求值(詳見表4)，但χ2/df的比值略高，由于本研究屬于大樣本研究，在這個(gè)比值略高(但小于8)而其他指標(biāo)都達(dá)標(biāo)的情況下，接受該測量模型。

根據(jù)理論設(shè)計(jì)，建立知識(shí)投資的測量模型，結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)指標(biāo)如GFI，AGFI，CFI，RMSEA和RMR的值達(dá)到了理論要求值(詳見表4)，但χ2/df比值略高，由于本研究屬于大樣本研究，在這個(gè)比值略高(但小于8)而其他指標(biāo)都達(dá)標(biāo)的情況下，同時(shí)知識(shí)投資的測量模型具有較高的擬合度，接受該測量模型。

從表4的結(jié)果可以看出，盡管P值都沒有大于.05的顯著水平，但綜合考慮其他指數(shù)，我們認(rèn)為關(guān)系投資、情感投資、經(jīng)濟(jì)投資、象征投資和知識(shí)投資5種投資行為各自最終測量模型的擬合度較佳，同時(shí)Mardia系數(shù)都穩(wěn)定在20以內(nèi)，證明數(shù)據(jù)呈多元正態(tài)分布，適合用最大似然法進(jìn)行模型估計(jì)。

表4 關(guān)系投資、情感投資、經(jīng)濟(jì)投資、象征投資和原知識(shí)投資的擬合指數(shù)和Mardia系數(shù)

確定每個(gè)投資行為的測量模型后，建立其整體的測量模型，結(jié)果顯示象征投資和知識(shí)投資兩個(gè)子維度的相關(guān)系數(shù)為1.00(P＜.05)，說明兩個(gè)維度具有高度相關(guān)，這可能是由于兩個(gè)維度存在多重共線性或者因子過度概括所致［19］，因此將知識(shí)和象征投資進(jìn)行合并。合并后，AMOS 17.0提供的修正指數(shù)顯示:(1)sq3和sq4存在共變關(guān)系，即家長在給孩子輔導(dǎo)英語的過程中(sq3)可能會(huì)給孩子講到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(sq4)，具有一定的合理性，因此建立二者的共變關(guān)系。(2)sq14(家長教我唱英文歌曲，以此提高我的英語水平)和sq18(家長教我讀英文故事，以此提高我的英語水平)存在共變關(guān)系，但從理論設(shè)計(jì)上講二者分別屬于不同形式的知識(shí)投資，不宜連線，因此考慮刪除sq14(因子負(fù)荷小于sq18的因子負(fù)荷)。最后由于sq6的因子負(fù)荷較低，內(nèi)在信度檢驗(yàn)中該題的題總相關(guān)度較低(.392)，因此刪除sq6，得到最終的知識(shí)投資的測量模型(見圖6)。合并后“知識(shí)投資”和理論設(shè)計(jì)上的知識(shí)投資的差別在于:理論設(shè)計(jì)中的知識(shí)投資只關(guān)注家長如何給孩子進(jìn)行英語知識(shí)上的輸入，如給孩子輔導(dǎo)英語、陪孩子練習(xí)口語等，而調(diào)整后的知識(shí)投資維度包括了以榜樣來激發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)興趣的象征投資。

圖6 新知識(shí)投資的最終測量模型

(三)模型的信效度檢驗(yàn)

本文采用聚合效度(convergent validity)和區(qū)分效度(discriminant validity)衡量問卷的效度。一般認(rèn)為如果因子負(fù)荷值達(dá)到了.05的顯著水平，可以認(rèn)為模型具有較好的聚合效度［18］421－458;各潛變量之間的相關(guān)系數(shù)如果是高度相關(guān)，那么模型的區(qū)分效度較差［20］。修正后的全模型(見圖7)各個(gè)潛變量之間的相關(guān)系數(shù)在.19—.63之間，都小于.80，這說明模型具有較高的區(qū)分效度。關(guān)系投資、情感投資、經(jīng)濟(jì)投資和知識(shí)投資模型的潛變量因子負(fù)荷，除了1和11兩個(gè)題項(xiàng)低于.50(但大于.30)以外，其余因子負(fù)荷均在.50—.88之間，說明模型具有較好的聚合效度。

采用內(nèi)在信度測量SEM中顯變量的內(nèi)在一致性，閾值為.05以上的是可接受值［21］。采用組合信度(construct reliability，CR)，作為檢驗(yàn)潛變量的信度指標(biāo)，最低接受值為.60［17］。表5顯示投資觀念和投資行為的總體信度分別為.790和.834;各投資類型的內(nèi)在信度在.529—.855之間;組合信度在.537—.827之間，問卷具有較高的信度。

圖7 4種家長投資行為的測量全模型

表5 家長投資最終題項(xiàng)分布、內(nèi)在信度和組合信度

此外，我們還對表5中8個(gè)投資觀念題目和15個(gè)投資行為題目進(jìn)行了項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)，以樣本量的27%抽取高分組和低分組［17］159，227，兩組的題項(xiàng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有題目顯著性均達(dá)到了.000的水平，而且95%的置信區(qū)間不包括0，因此推斷各題項(xiàng)均具有較高的區(qū)分度。

五、結(jié)語

近年來家長對子女英語學(xué)習(xí)的關(guān)注和投入與日俱增，這已逐漸成為外語教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。本研究以布迪厄的資本理論為基礎(chǔ)，并借用諾頓的二語投資概念，對家長在子女英語學(xué)習(xí)中的投資進(jìn)行了描述性定義，并從投資觀念和投資行為兩個(gè)層面對家長投資這一概念進(jìn)行了量化測量，這在國內(nèi)的應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域尚不多見。本研究從主動(dòng)投資觀念、不投資觀念和5種投資行為三方面編制題項(xiàng)，對來自4個(gè)城市15所不同類型初中的1542名八年級學(xué)生進(jìn)行了有效的問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明:(1)投資觀念由主動(dòng)投資和不投資觀念組成，主動(dòng)投資不再具體區(qū)分為工具型和文化型投資觀念。(2)投資行為由理論設(shè)計(jì)的5種類型最終合并為4種類型，最終模型中的知識(shí)投資是由原設(shè)計(jì)中的知識(shí)投資和象征投資兩個(gè)維度合并而成。

家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與研究在教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)開展多年，但在國內(nèi)外語教育領(lǐng)域卻還沒有引起研究者的足夠重視。在全球化的今天，家長對子女英語投資的種類更多，程度更深，未來的應(yīng)用語言學(xué)研究中，家長投資將成為一個(gè)新的增長點(diǎn)，而本研究為家長投資這方面的研究提供了信效度較高、區(qū)分度較佳的測量工具，為今后相關(guān)研究的推進(jìn)提供了有益參考。

本文為筆者博士論文的一部分。本研究得到了導(dǎo)師北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所所長高一虹教授的悉心指導(dǎo)，數(shù)據(jù)搜集得到了諸多朋友、同仁的大力支持，在此一并表示感謝。

注釋:

①轉(zhuǎn)引自芮曉松，高一虹:《二語“投資”概念述評》，《現(xiàn)代外語》，2008年第1期，第91頁。

②通過前期訪談和預(yù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，家長由于工作繁忙等原因?qū)τ谔顚懗^20個(gè)題項(xiàng)的問卷顯得耐心不足，這一定程度上會(huì)影響問卷的效果;相對而言，學(xué)生對填寫教師發(fā)放的問卷積極性更高，而且學(xué)生的回答在一定程度上真實(shí)地反應(yīng)了家長在他們英語學(xué)習(xí)上的投資情況，因此本研究將家長投資行為的題項(xiàng)放入了學(xué)生卷。

③本研究進(jìn)行了3次預(yù)測，表1提供的是最后一次預(yù)測的信度值，設(shè)定的參考值為.05。

④本文篇幅所限，沒有給出飽和模型圖，具體參數(shù)詳見表4。

附錄

家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查(家長卷)——家長投資觀念部分

1.我覺得英語學(xué)得好壞關(guān)系孩子的前途，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

2.我覺得學(xué)習(xí)英語能提高孩子的文化鑒賞力，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

3.我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能幫助孩子掌握更多的國際科技、時(shí)事等信息，所以我在孩子的英語學(xué)習(xí)上投入很多。

4.我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多是因?yàn)槲矣X得學(xué)習(xí)英語可以擴(kuò)大孩子的視野。

5.我覺得英語沒有數(shù)理化重要，所以我在孩子的英語學(xué)習(xí)上沒有更多的投入。

6.我認(rèn)為英語學(xué)得好能體現(xiàn)孩子受過良好的教育，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

7.我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以讓孩子了解更多的外國文化，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

8.我感覺孩子以后不會(huì)經(jīng)常用到英語，學(xué)英語用處不大，因此我對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有更多投入。

9.我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有助于孩子從不同的文化視角看問題，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

10.我認(rèn)為孩子應(yīng)該把中國話學(xué)好，學(xué)不學(xué)英語不重要，因此我對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有更多投入。

11.我認(rèn)為孩子的英語學(xué)得好，以后能找到一份體面的工作，所以我在孩子英語學(xué)習(xí)上投入很多。

12.我認(rèn)為學(xué)英語會(huì)影響孩子的漢語學(xué)習(xí)，所以在孩子英語學(xué)習(xí)上我沒有更多投入。

家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查(學(xué)生卷)——家長投資行為部分

1.家長花錢給我補(bǔ)習(xí)英語。

2.在我的英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，家長對我說鼓勵(lì)的話。

3.家長輔導(dǎo)我的英語學(xué)習(xí)。

4.家長用自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷給我樹立榜樣。

5.我英語學(xué)習(xí)退步的時(shí)候，家長幫我耐心地分析其中的原因，給我鼓勁。

6.家長用英語學(xué)習(xí)成功人士的經(jīng)歷給我樹立榜樣。

7.家長想辦法把我送到現(xiàn)在就讀的班級。

8.我的英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，家長給我一個(gè)擁抱/親吻。

9.家長和我用英語進(jìn)行會(huì)話，以此提高我的英語水平。

10.家長讓我向周圍英語學(xué)得好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

11.家長花錢給我買點(diǎn)讀機(jī)/DVD/電子詞典等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的電子產(chǎn)品。

12.家長在工作和生活中能使用英語，值得我佩服。

13.家長想辦法把我送到現(xiàn)在就讀的學(xué)校。

14.家長教我唱英文歌曲，以此提高我的英語水平。

15.家長想辦法把我送到英語學(xué)習(xí)氛圍好的班級就讀。

16.家長花錢給我報(bào)名參加英語競賽。

17.為了了解我的英語學(xué)習(xí)情況，家長與我的英語老師溝通。

18.家長教我讀英文故事，以此提高我的英語水平。

19.當(dāng)我英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，家長當(dāng)著別人的面夸我。

20.家長花錢給我報(bào)名參加到英語國家游學(xué)的夏令營/冬令營。

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