非英語專業(yè)學生書面語中話語標記語的使用研究

馬央平

(寧波工程學院外國語學院，浙江寧波315211)

一、引言

話語標記語(Discourse Markers)在人們?nèi)粘＝浑H中幾乎無處不在。它是一種話語層次上的標記，在語篇中起著停頓、過渡等作用，有助于形成語篇的連貫性與條理性，并起到一定的指示與提示作用。1980年以來，語言學家，尤其是從事話語、語篇的語用研究的學者對話語標記語進行了深入研究。Halliday和Hasan《英語中的銜接》［1］以及Schiffrin《話語標記語》［2］的出版，吸引了更多學者的注意力，他們從不同的角度對話語標記語進行更深入的研究。在理論研究層次，有四種不同的視角:第一，以話語連貫為中心的研究視角［2-3］;第二，句法—語用視角［4-5］;第三，認知語用學的視角［6-7］;第四，把話語標記語看作元語用意識標識語的研究視角［8］。對話語標記語使用與習得的研究可分為三個方面:一是本族語使用者對話語標記語的使用與習得［9-13］;二是中介語中話語標記語的使用與習得［14］;三是不同語言的話語標記語之間的對比研究及其對外語教學的啟示［15］。

中國學者對話語標記語的研究主要集中在話語標記語的研究綜述和語用功能的探討上［16-20］。實證研究主要分析中國學生英語話語標記語的掌握情況及與英語為本族語的使用者的差別［21-23］。

國外研究者所作研究大多都以英語本族語的使用為主，鮮有以中國的英語學習者作為研究對象的。中國學者對話語標記語的實證研究多針對口語展開，而對書面語中的話語標記語的大規(guī)模研究還較少。有鑒于此，本研究試圖探討中國的英語學習者在英語書面語中話語標記語的使用情況和存在問題，希望能對英語學習者的寫作提供一定的指導和幫助。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究旨在探討以下問題:(1)不同程度的英語學習者在作文中使用的話語標記語數(shù)量及每千詞含標記語的比例是多少?(2)不同程度的英語學習者在作文中主要使用了哪幾類話語標記語，各類的頻率是多少?(3)不同程度的英語學習者各類標記語誤用比例分別是多少?(4)英語學習者各類話語標記語誤用率與英語能力存在什么關系?

(二)研究對象

本研究共選取了浙江省某高校經(jīng)濟管理系會計專業(yè)本科二年級四個班90名學生，這90名學生根據(jù)是否通過大學英語四六級考試分成三組，每組各30名。其中尚未通過大學英語四級者屬初級組，通過四級、未通過六級者屬中級組，通過六級者屬高級組。

(三)研究過程

考慮到學生對記敘文體裁比較熟悉，話語標記語的使用相對較多，布置了三周的記敘文，每篇規(guī)定單詞數(shù)為120—150個:第一周記敘文題目是My Hometown，第二周題目是A Trip to Shanghai，第三周是Spring Festival。初級組共上交89篇有效作文，中級組共上交88篇，高級組共86篇，共計263篇。

本研究采用了Fraser(1999)［6］31提出的話語標記語分類法，主要分成五大類:

第一類，闡述性標記語(Elaborative Markers)，它表明第二句話是對第一句話的進一步解釋或修飾。這類標記語包括 and，or，otherwise，besides，equally，in addition，I mean，more to the point，too，well，in particular，for other things等。如下例:

(1)Take your raincoat with you.But above all，take gloves.

(2)I think you should cool off a little.In other words，sit down and wait a little bit.

第二類，對比性標記語(Contrastive Markers)，它表明第二句話與第一句話存在否定對比關系，這類標記語包括 although，contrary to this，in contrast，in spite of，despite，on the contrary，on the other hand，rather than等。如下例:

(3)A:We can go now，children.B:But we haven’t finished our game yet.

(4)John won’t go to Poughkpeepsie.Instead，he will stay in New York.

第三類，推斷性標記語(Inferential Markers)，暗示第二句話是對第一句話的推斷和總結，這類標記語包括 accordingly，as a result，hence，in this case，on that condition，then，therefore，thus，of course 等。如下例:

(5)Mary went home.After all，she was sick.

(6)A:Marsha is away for the weekend.B:So，she won’t be available Saturday.

第四類，因果性標記語(Additional Markers)，第二句話是第一句話的原因解釋，這類標記語包括because，for this/that reason，since 等。如下例:

(7)I don’t want to go out because it is too cold.

(8)I really hate him.For this reason，I would rather stay alone.

第五類，主題相關標記語(Topic Change Markers)，第二句話圍繞著第一句話進一步展開和闡述，這類標記語有 back to my original point，before I forget，by the way，just to update you，on a different note，that reminds me of，put another way 等。如下例:

(9)I don’t think we can go tomorrow.It’s David’s birthday.Incidentally，when is your birthday?

(10)Speaking of Marsha，where is she these days?

研究人員先把三組作文中所有出現(xiàn)的話語標記語找出來，再加以篩選。雖然有些詞在大部分情況下是話語標記語，但也有特殊情況，如下例:

(11)I was so tired that I didn’t go to the shopping center in the spring festival.(初級組學生作文)

在例(11)中so和that連用表示結果，so只做副詞修飾形容詞tired，沒有起到話語標記語的作用，因此不在我們的研究范圍之內(nèi)。

然后對照Fraser的分類標準把每組中找出的話語標記語分成五大類，再分別統(tǒng)計五大類中正確使用和誤用的話語標記語。為了證實研究人員話語標記語分類判斷的可靠性，減少分析過程中的主觀性，提高實驗結果的可信度，本實驗另外邀請了兩位應用語言學專家，抽樣分析2篇作文，統(tǒng)計文中話語標記語的數(shù)量和種類。結果表明，兩位專家與研究人員的判斷一致性可達90.8%。

三、統(tǒng)計結果與分析

(一)統(tǒng)計結果

根據(jù)統(tǒng)計，三組使用的話語標記語的總數(shù)量和每千詞含有量如下:初級組中共發(fā)現(xiàn)215個話語標記語，每千詞含有量僅為21.00;中級組共使用了369個話語標記語，每千詞含有量29.44;高級組共使用了602個話語標記語，每千詞含有量高達36.64(見表1)。

表1 各組中話語標記語出現(xiàn)情況

我們對學生作文中話語標記語使用的種類及頻率進行統(tǒng)計(見表2)，結果顯示:三組學生都有使用闡述性標記語、推斷性標記語、對比性標記語和因果性標記語，但是只有高級組學生使用了主題相關標記語。另外，統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)推斷性標記語、對比性標記語和因果性標記語的使用在初級組、中級組和高級組中依次逐步增加:三組學生使用推斷性標記語的比例分別為12.09%，12.47%和14.29%;對比性標記語7.91%，9.49%和9.63%;因果性標記語5.12%，7.59%和8.80%。但是闡述性標記語在初級組、中級組和高級組中的使用呈下降趨勢，分別為74.88%，70.46%和66.45%。

表2 各類話語標記語的使用情況

我們對三組學生標記語使用的正誤比進行了統(tǒng)計，結果如表3—表5所示。

初級組學生各類標記語的正誤使用比值按照闡述性標記語、推斷性標記語、對比性標記語、因果性標記語依次遞減;中級組學生和高級組學生也依此順序排列。同時，除主題相關標記語只有高級組學生運用(1.50)外，其他各類標記語正誤使用比值在初級組、中級組和高級組中依次呈增加趨勢:闡述性標記語分別是2.16，6.43和17.18;推斷性標記語分別是0.86，3.60和6.82;對比性標記語分別是0.70，3.38和4.27;因果性標記語分別是0.57，3.00和3.82。

表3 初級組的話語標記語使用情況

表4 中級組的話語標記語使用情況

表5 高級組的話語標記語使用情況

由表3—表5可知，話語標記語的正確使用和英語能力有密切的關系:英語水平與話語標記語的使用成正相關關系，即學生英語水平越高，正確使用話語標記語的數(shù)量越多。

(二)分析

本研究中，初級組共使用215個話語標記語，中級組使用了369個話語標記語，高級組使用了602個，且高級組和初級組對比呈現(xiàn)顯著差異。此外，三組學生在使用種類上也存在不同:初級組和中級組共使用了四大類話語標記語，而高級組使用了五大類話語標記語(主題相關標記語只有高級組學生使用)。

出現(xiàn)次數(shù)越多的話語標記語，使用的正確率也越高，這說明學生可能在寫作時采用規(guī)避策略，盡量使用自己比較熟悉的、掌握比較好的話語標記語，避免使用自己沒有把握的話語標記語。三組學生掌握最好的是闡述性標記語，它的使用數(shù)量最多、使用正確率最高。主題相關標記語的掌握情況最不理想，初級組、中級組學生根本未曾使用，可能是因為沒有掌握而不敢使用。高級組的學生雖有使用，但是情況也不甚理想。

對學生作文中的話語標記語使用作進一步分析，發(fā)現(xiàn)學生在話語標記語的使用上存在以下問題①:

一是過多地重復使用同一個標記語。比如有些學生短短的一段話就使用了5個and來進行句子間的過渡。

(12)If you wanted to find accommodation in Shanghai，and I suggested you to go the Friendship Hotel located in Huangpu river with good service and as well as the waiters and waitress and with good prices.And at first you can take a subway in Renming Squareand then go downstairs and then you will easily find it.

二是學生機械地使用個別闡述性標記語和推斷性標記語。最典型的是表示列舉，如闡述原因時，初級組的學生經(jīng)常地使用first，second，third。表示結果時便是一致的so，似乎這已經(jīng)成了一種固定模式、一種套話。

(13)My hometown is Ningbo which is a port city.I like it very much.First，it is a fast-developing city.Second，people are very nice and open.Third，there are many opportunities and challenges in this city.So，I am attracted to it.

三是誤用話語標記語。正如Demirci和Kleiner(1997)［24］指出語言能力低的學生在運用話語標記語時往往把母語使用中的一些現(xiàn)象直接翻譯到外語中。最明顯的莫過although...but...的錯誤了。有名學生這樣寫道:

(14)Although I like my hometown，but there are too many aspects which need to be improved.

四是必要的話語標記語的缺失。該用標記語時不用同樣也會造成文章閱讀的困難。犯此類錯誤的學生在寫作過程中疲于構建句子結構，而話語標記語的使用是一項要求更高、難度更大的任務，對他們來說使用難度更大。下例就是初級組學生所犯錯誤:

(15)I always go to a restaurant.This restaurant is good because of it has skilled cook.They make delicious food.My family and I go to this restaurant.We order meat.The name of this restaurant is Garden.In my opinion，a good restaurant should has beautiful outward appearance.Both it has delicious foods.It has cheap price for customer.It can attract customers.

為了提高學生話語標記語的使用能力，教師應系統(tǒng)地傳授話語標記語的概念、分類和在書面語中的作用。教師也可以對照分析有效使用話語標記語和沒有使用的范文，指出兩者的優(yōu)缺點，讓學生直觀地看到在書面語中正確使用話語標記語的重要性，進一步培育他們的使用意識，再通過一定的演練和實踐，提高學生的語篇組織能力。

四、結束語

本研究對不同英語水平的大學生書面語中話語標記語的使用情況進行了調查，對其使用錯誤進行了分析。希望該研究對英語教學尤其是作文教學，以及英語教材的編寫有所啟示。因本研究的樣本有限，它僅在一個側面反映出學生使用話語標記語的情況，而要全面地了解非英語專業(yè)學生在書面寫作中使用話語標記語的能力，今后還需開展更大規(guī)模的調查和更深入的研究。

在此特別感謝導師洪崗教授的悉心指導。

注釋:

①例句摘自本研究中受試學生作文，未經(jīng)修改。

［1］Fraser B.What are discourse markers?［J］.Journal of Pragmatics，1999(31):931-952.

［2］Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［3］Schiffrin D.Discourse Markers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［4］Redeker G.Review article:Linguistic markers of discourse structure［J］.Linguistics，1991，29(6):1139-1172.

［5］Fraser B.An approach to discourse markers［J］.Journal of Pragmatics，1990(14):383-395.

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