如何把生活元素融入到小學作文教學中

李桂亞

作文是學生對生活真實的反映，是生活情感的抒發(fā)，是對生活中所見所聞所感的真情描述。在作文教學中，教師應該指導學生認真觀察生活，并用文字表達出來，讓作文實現(xiàn)語文在生活中的價值。學生要在教師的指導下，在生活中積累寫作素材，加工升華，挖掘其深刻的內(nèi)涵。

在作文教學中，很多學生不想寫作，也不愿意寫，即使寫了，也沒有很好的寫作思路，表達欲望不強。原因是學生腦中沒有素材，沒有素材自然寫不出好文章;或者是腦中有素材，也想把故事在作文中展示出來，但是寫的時候發(fā)現(xiàn)，思路不清晰，故事寫出來就像流水賬一樣，讓人讀起來空洞乏味。為了解決上述問題，教師要指導學生隨時記錄生活中的大事小情，抒發(fā)真情實感。用真情去創(chuàng)作，才能寫出好作文，因此，提高學生的生活感知能力尤其重要。

一、作文生活化教學的概念

小學作文生活化教學是指把生活中的元素融入到作文中，多了真情實感，少了胡編亂造，文章不再干巴巴。把生活中生動形象的事例融入到作文中，作文會變得更生動有趣，富有生活氣息，有利于提高學生的作文水平。教師對學生進行生活化的指導，讓學生在作文中融入生活元素，以此加深學生對生活的理解和思考，記錄和反思生活中的重要事件，能加深學生對故事情感的把握和理解。

二、作文生活化教學的意義

在寫作教學中，如果融入生活元素，就能讓作文的內(nèi)容更加豐富。課本上的內(nèi)容有限，要學習的知識不能局限于課本。知識來源于生活，生活豐富多彩，有大量的素材可以積累。生活本身就是一部百科全書，教師要指導學生用心觀察、用心思考。即使是同樣的故事，讀后也會有不同的感受，甚至產(chǎn)生不同的聯(lián)想。教師要指導學生加深對生活的理解，以使寫出的作文內(nèi)容更加深刻。

將生活元素融入到作文中，能激發(fā)學生的寫作興趣。小學生年紀小，對外界有強烈的興趣和好奇心，這種興趣和好奇心就是探究生活本質的重要渠道。教師應指導學生把生活中有趣的事寫進日記中，寫進作文里。其實，生活中那些難忘的、有趣的事，都可以成為作文和日記的主角，再融入真情實感，作文會更加平易近人。在教師科學的指導下，學生寫作的積極性更高，寫作教學也會取得較好的效果。

在作文中融入生活元素有利于提高學生的作文水平，作文水平的提高不能一蹴而就，需要長期培養(yǎng)。如果只運用傳統(tǒng)的教學方法，學生會對這種枯燥乏味的教學方式逐漸失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理。如果在寫作教學中融入生活元素，學生就會漸漸地關注生活，長此以往，積累的生活素材多了，由量變引起質變，作文水平定能提升。

三、作文生活化教學的現(xiàn)狀

1.教學時間不足

目前，語文教學的內(nèi)容主要取決于應試教育背景下考試的內(nèi)容。小學語文試卷包括基礎知識、閱讀以及作文三大板塊，閱讀中包含大量的基礎知識，閱讀和基礎知識占據(jù)考試的大量篇幅，教師在教學中通過 PPT、視頻等方式進行閱讀教學，花費了大量時間和精力提高學生的閱讀能力。此外，還要認真講解教材中的知識點，擔心哪個知識點沒有講到，會影響學生的理解。似乎在教師眼中，每個知識點都是考點，為了提高學生的考試成績，花費了大量的時間教學基礎知識，而作文教學的時間就被擠占了。此外，作文教學資源不足，即便教師在網(wǎng)上找到一些資料，也大多是寫作技巧的教學。教師普遍都對作文教學的重視程度不夠，留給作文教學的時間不足。

2.教學理念落后

我國教育教學改革正在如火如荼地進行，想要推進教學改革必須解放思想。改革至今，仍然有部分教師的教學理念陳舊。新課改提倡讓學生以自主學習的方式學習，但是很多教師仍然表示，小學生的年紀小，其學習能力有待提高，掌握的基礎知識不足，如果用合作探究的方式學習，不能收到較好的教學效果，因此教師也會在主觀上放棄這種教學方法。教師是教學活動的重要參與者，必須堅持全新的教學理念，勇于創(chuàng)新，提供優(yōu)質的教學資源。但是在作文教學中，教師一般只會在公開課上使用全新的教學方法，一旦回到常規(guī)課堂，又用傳統(tǒng)的教學方法，而學校對于作文教學監(jiān)管不到位，導致作文教學的發(fā)展一直處于停滯狀態(tài)。很多教師的教學模式固定，大多展示完例文就讓學生模仿寫作，寫完之后交給教師，教師進行講評，都是固定的流程，不利于學生的健康發(fā)展。

3.教學方法不科學

在小學作文教學中，學生無論在寫作的準備上，還是在寫作過程中，以及最后文章的完成階段，在整個寫作流程里，教師的有效指導并不多。很多教師在寫作前指導學生分析文題，講解范文，讓學生掌握必要的寫作方法，但這些并不是有效的作文教學導入方式，學生仍然是被動地接受教師的知識灌輸，沒有讓自己進入到寫作狀態(tài)中，認為寫作就是為教師寫，即便教師花費大量的時間和精力，但是學生一拿到題目，仍然不知道如何寫，可謂做了無用功。在作文教學中，教師發(fā)現(xiàn)無論自己是否講解，講解得是否仔細，很多學生都有寫作靈感，下筆如有神，仿佛是在驗證“好學生不是教出來的”這句話。這一現(xiàn)象也打擊了教師的教學積極性，教學越來越隨意，甚至忽視了作文教學。教師應該指導學生打下扎實的作文基礎，比如可以先從句子開始，降低學生寫作的難度，用談話的方式提升學生的語言表達能力，讓學生掌握字詞句的正確使用方法。在低年級，教師要進行起步教學，讓學生在不知不覺中走入作文的世界，而不是到三年級再突然開始作文教學，讓學生忽然接觸作文，增加了寫作的難度，錯失了教學的良機。

4.評價不民主

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師常常以自身為主體對學生的作文進行主觀評價，這導致學生學習主體性沒有得到發(fā)揮。教師應該用民主的方式改變傳統(tǒng)的師生在教學中的定位，從教學的指揮者變?yōu)閷W生學習的助力者，幫助學生從被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，盡量避免隨意的評價，用平等的態(tài)度對待學生，尊重學生，發(fā)揮出評價的作用。

四、作文生活化教學的原則

生活化教學既是一種教學理念，又是一種教學方式，它可以根據(jù)學生的實際情況，具體的教學內(nèi)容來采取多種教學方法，所以想要真正地實現(xiàn)生活化教學的目標就要根據(jù)有關原則來突出其中的要點。

1.多渠道實踐原則

想要完成作文生活化教學，就要豐富教學的途徑，采取多元化教學的方法，這也就意味著教師不能固定在某一種教學形式中，而是要打開自己的教學思路，盡量多嘗試不同的教學方式，利用不同的教學方法。提高生活化教學的趣味性，讓學生能對教學內(nèi)容保持好奇心。就目前作文教學現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都能正確認識生活化教學的重要性，并且也在實際的教學過程中積極的去落實，但是教學的效果不甚理想。其問題在于，雖然教師運用了生活化的教學方法，但是方法過于單一，部分教師對于生活化教學的理解片面，只是認為采用社會化的素材進行教學即可，在教學中也只是發(fā)揮了生活化素材的作用，而對于其他生活化的渠道以及手段予以忽視，造成了資源上的浪費，導致教學片面化，長此以往，影響了學生的學習熱情，降低了教學的效率。

2.趣味化原則

在生活化教學中，教師除了要開拓教學的渠道和創(chuàng)新教學方法外，還要關注趣味化教學的特點，特別是小學生的心智尚不成熟，年紀較小，其學習熱情大多來源于對這個學科的興趣，如何激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，關鍵在于要讓教學更有趣。教師如果一味沿用傳統(tǒng)的教學方法，會導致教學變得僵化，趣味性不強，學生肯定不愿意學習，在課堂的表現(xiàn)也不積極。生活化教學要遵循趣味化的原則，無論在教學內(nèi)容、教學形式、教學策略上，都要體現(xiàn)有趣的特點，學生在生活化教學中感受到了語文學習的樂趣，會在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

3.理論與實踐結合原則

在傳統(tǒng)教學中，教師長期處于教學主導地位，而在全新的教學背景下，學生的學習主體地位愈加受到重視，要求教師要完成師生角色的轉換，突出學生的學習主人翁地位。在寫作教學中實施生活化教學法，要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設真實的教學情境，安排實踐活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，既注重理論教學，又強調實踐學習，讓學生將理論與實踐結合起來，不斷提升學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

五、如何把生活元素融入到小學作文教學中

1.要求學生每天寫日記

日記是對生活感受的總結，養(yǎng)成良好的寫日記習慣，對提升學生的作文水平非常重要。在作文教學中，教師可以要求學生每天寫日記，將學生分成幾個小組，可以指定話題，也可以讓學生自由發(fā)揮。教師可以挑選幾篇優(yōu)秀日記，讓小組間評比，前三名可以獲得獎勵。主要的評比內(nèi)容為，語言是否流暢、感情是否真摯、是否有文采……通過這種方法，學生會在日積月累中養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習慣，也會讓作文課堂變得輕松愉悅，學生不再害怕寫作，教師也不再煩講作文。

2.掌握觀察生活的方法

在作文生活化教學中，為了提高觀察能力，要教授學生正確的觀察方法。一般情況下，學生對生活的觀察具有隨意性，這導致對生活的感受不鮮明、不具體。教師要指導學生有順序地觀察，帶著目的觀察，捕捉生活中事物的美妙瞬間特點，學會從不同的角度看待事物，站在不同人的立場上觀察，品味不同人的生活情感，感受生活中的酸甜苦辣。

教授學生觀察方法的時候，可以指導學生描寫身邊的事物、人物、動植物，只有熟悉的親近的，才能抒發(fā)真情實感。比如，描寫父母，可以讓學生先連續(xù)觀察一周，甚至是更長的時間。本來母親就是最親近的人，一周的觀察時間，隨時記錄，學生累積了豐富的寫作素材，能用飽滿的情感描寫母親，一篇情感真摯、內(nèi)容充實的親情作文就誕生了。

3.創(chuàng)設情境，集中觀察

在作文教學中，教師要豐富教學內(nèi)容，引入生活元素，創(chuàng)設真實的教學情境，以激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力?？梢愿鶕?jù)作文題材創(chuàng)設生活情境，比如寫有關生活、勞動的作文時，可以組織班級大掃除，讓學生在真實的活動中觀察和感受，然后把看到的場景用語言描述出來，什么時間干的什么活，比如掃地、擦玻璃，有什么感受等。還可以根據(jù)打掃衛(wèi)生的先后順序整理素材，比如先擦玻璃再擦桌子，然后掃地……在這種教師創(chuàng)設的生活情境中，學生不僅可以積累豐富的寫作素材，還提高了動手能力，一舉多得。

4.作文評改生活化

作文評改生活化可以從生活實際出發(fā)，讓學生自己評改，可以采用下面幾步進行。

第一，聯(lián)評。是指教師邊教邊改，教授學生寫作技巧和點評作文同時進行。然后找?guī)灼米魑恼故境鰜恚寣W生借鑒其寫作方法，讀一讀，背一背。教師可以現(xiàn)場點評好作文，讓學生了解好作文好在哪里，還可以借鑒其寫作手法，運用到自己的作文中。學生讀范文的時候，不僅可以受到范文的情感熏陶，還可以激發(fā)學生寫好作文的欲望，逐步理清寫作思路，寫出吸引人閱讀的好文章。

第二，自評。是指學生自己修改，自己評判。學生寫第一遍時，雖然能寫清時間、地點、人物等要素，但在短時間的寫作中，沒有清楚地認識到自己的優(yōu)缺點。可以讓學生多讀幾遍，圈出最得意的部分，重點是挑出有問題的地方。教師適當點撥，讓學生獲得更深刻的認識。

第三，互評。學生在批改自己作文時，教師要敢于放手，可以將學生分成幾個小組，優(yōu)差搭配;也可以讓小組之間相互批改，批改時圈出可以借鑒的地方，小到用詞大到結構，然后寫評語。

第四，教師評。是指由教師講評，教師要在把握寫作總體情況的同時，針對學生普遍的問題提出解決方法?？梢园褍?yōu)秀作文張貼到作文板報上，讓學生學習和借鑒。這樣不僅讓學生產(chǎn)生想把作文寫好的動力，還逐漸愛上了寫作。

第五，自改。是指學生針對教師和同學的講評，對自己的文章進行修改，這樣對自己在寫作方面的認識會有質的提高。

總而言之，在小學作文教學中，學生寫作能力不強，很大原因是因為在寫作過程中遠離了生活。教師應指導學生觀察生活，感受生活，累積生活中的寫作素材，這樣才能寫出飽含情感的文章。

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