體育課堂教學(xué)與校園體育文化互動發(fā)展模式的思考

劉海洋

（寧波工程學(xué)院 體育教學(xué)部，浙江 寧波 315211）

1 校園體育文化內(nèi)涵的分析

在本研究中，校園體育文化特指高校體育文化。研究高校體育文化必須從文化、大學(xué)文化、體育文化三個方面入手，層層揭示高校體育文化的內(nèi)涵。

1.1 文化

文化是一個廣泛而內(nèi)涵極為復(fù)雜的概念，通過對已有文化概念的邏輯總結(jié)，可以得出這樣的結(jié)論:文化是具有深刻內(nèi)涵和龐大體系的抽象概念，從廣義上講，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，這樣的層次分法（“三層次說”）讓文化的整體形象更為清晰。

1.2 大學(xué)文化

大學(xué)文化是以大學(xué)為載體，通過歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為大學(xué)所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和［1］。高校辦學(xué)的主要目的是教學(xué)、科研和服務(wù)社會，相應(yīng)的一所大學(xué)所應(yīng)具有的文化應(yīng)該是具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、不斷創(chuàng)新的科研精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)者對大學(xué)文化的概念的理解比較一致，傳承了對文化概念“三層次說”的理解，大都認(rèn)為是由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等因素有機合成的。

1.3 體育文化

關(guān)于體育文化的概念，國內(nèi)外專家的論述也不盡相同，目前還沒有形成統(tǒng)一的意見。國際體育名詞術(shù)語委員會出版的《體育運動詞匯》指出，體育文化是“廣義文化的組成部分，它綜合各種利用身體鍛煉來提高人的生物學(xué)和精神潛力的范疇、規(guī)律、制度和物質(zhì)設(shè)施。［2］”基于在此論述的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了像盧元鎮(zhèn)等對體育文化的“人類體育運動的物質(zhì)、制度和精神的綜合”的論述。體育文化也是在文化概念范疇內(nèi)的下位概念，作為文化的一個組成部分，當(dāng)前體育文化主要包括了體育的物質(zhì)產(chǎn)品，隨著社會發(fā)展產(chǎn)生的體育制度，以及人們的體育價值、體育認(rèn)識、體育思想道德等體育精神文化。

1.4 高校體育文化

高校體育文化應(yīng)該是文化、體育文化、大學(xué)文化在高校范疇內(nèi)（空間和時間）的一種交集，存在于三者必不可少的部分也必然是高校體育文化的主體。處于不同研究角度與視角時對于一個概念的定義也不盡相同，但是都有著共同點。高校體育文化從廣義和狹義的角度都具有多層次的結(jié)構(gòu)，大學(xué)體育文化是廣義文化的一個組成部分，它綜合各種利用身體鍛煉提高人的生物學(xué)和精神潛力的范疇、規(guī)律、制度和物質(zhì)設(shè)施，以及在文化傳播過程中所體現(xiàn)出來的一定的表現(xiàn)形式。在顧春先等《中國高校校園體育文化指標(biāo)體系研究》一文中，將高校體育文化的指標(biāo)體系定位為體育物質(zhì)文化、體育制度文化、體育精神文化和體育行為文化四個層次，并且每個層次都具有相應(yīng)的二級和三級指標(biāo)體系［3］。見表1。

表1 高校校園體育文化指標(biāo)體系一覽表

根據(jù)上面的邏輯分析和論述，本研究中將高校體育文化定義為:高校范圍內(nèi)體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、運動競賽、群體活動、體育宣傳及體育場館建設(shè)等體育實踐活動中創(chuàng)造的物質(zhì)財富、制度框架、體育精神和體育行為的總和。將高校體育文化分為四層次，概括來說，即高校體育的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和體育行為文化。

2 從“物化”到“人化”的高校體育課堂教學(xué)理念的變更

2.1 發(fā)展背景

“以人為本”是我國社會主義各項事業(yè)發(fā)展的核心價值體系。隨著時代的發(fā)展，我國的社會主義體育文化以及其系統(tǒng)內(nèi)部的各層次的子文化都發(fā)生了與時俱進的變化，高校體育文化是其中最為生動活潑，而且表象形式最為鮮明的文化。胡小明教授將體育生物觀和體育人文觀進行了對比分析指出:生物體育觀，是把注意力集中在體育對人的生物性效果上；人文體育觀，是在對體育的認(rèn)識中傾注了以人為本的人文精神［4］。同時提出了新世紀(jì)體育的以人為本觀念，認(rèn)為新世紀(jì)的體育應(yīng)是由群體需要轉(zhuǎn)向滿足人類的根本需要，由社會強制需要轉(zhuǎn)向個體主動需要［5］。吳曉農(nóng)教授提出了“以人為本”的體育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的觀點，認(rèn)為體育的可持續(xù)發(fā)展是以人為本位的，體育的根本宗旨是促進人的身心全面發(fā)展［6］。吉林體育學(xué)院院長宋繼新指出體育運動要由“物化”轉(zhuǎn)向“人化”，體育要建立以人為本的觀念，強調(diào)了體育的強身育人，健身育人和奪標(biāo)育人的體育育人觀念的新思考［7］。現(xiàn)代高校體育文化的發(fā)展方向，要求體育教學(xué)必須以人文體育觀為總的指導(dǎo)方向，讓高校的體育教學(xué)回到學(xué)生的主體價值軌道上，無論體育人文價值觀還是體育生物學(xué)價值觀都應(yīng)該統(tǒng)一于高校體育文化發(fā)展的追求之中，統(tǒng)一于人的體育價值體系里，以學(xué)生為本，為學(xué)生的身心健康服務(wù)，這正是高校體育文化人文精神的價值回歸。

在這樣背景下的體育課堂教學(xué)，它不僅僅將體育課堂教學(xué)定位在提高學(xué)生身體素質(zhì)的工具，而更應(yīng)是學(xué)生的一種自我表達(dá)，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)從“物化”到“人化”的具體變革。體育課堂的任務(wù)不僅僅是關(guān)心技術(shù)的學(xué)習(xí)和學(xué)生身體素質(zhì)的暫時提高，更要的是關(guān)心學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)和對體育精神內(nèi)涵的理解，它的核心通過對技術(shù)及體育知識的學(xué)習(xí)，使體育回歸到以人為本的軌道上來，使整個高校的體育文化能夠?qū)W(xué)生從體育的自然屬性到體育的文化屬性都能夠產(chǎn)生最大化的利益。

2.2 高校體育文化的形成與發(fā)展促進體育課堂教學(xué)整體目標(biāo)體系的完整

當(dāng)代高校體育文化的發(fā)展，讓體育課堂教學(xué)形成了更為清晰的價值模塊。概括起來主要包括:體育理論目標(biāo)體系、體育技能目標(biāo)體系、體育意識目標(biāo)體系、體育行為目標(biāo)體系、體育個性目標(biāo)體系、體育道德目標(biāo)體系、體育精神目標(biāo)體系、七個方面的因素。體育課堂教學(xué)就是要從這七個目標(biāo)體系入手，保證每一個目標(biāo)體系完成的質(zhì)量，才能保證讓學(xué)生從體育課堂中獲得應(yīng)該具有的體育文化素養(yǎng)，完成體育課堂教學(xué)的總體目標(biāo)體系。

2.2.1 體育理論目標(biāo)體系。體育理論是人的大腦意識對體育運動規(guī)律的正確反映，它是有效支配人體從事體育實踐活動的心理基礎(chǔ)［8］。大學(xué)生擁有扎實的體育理論知識是當(dāng)前推進“終身體育”思想以及全面實施素質(zhì)教育活動得以實現(xiàn)的有力保證。理論知識的增長是一個逐漸提高的過程，在體育課堂中要增加理論知識學(xué)習(xí)的比重，課下教師要不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生增加對運動的領(lǐng)悟能力和自學(xué)能力。體育理論目標(biāo)體系大體可包括身體鍛煉理論、體育保健理論、技術(shù)技能理論、身體的評價理論和體育基礎(chǔ)理論等。

2.2.2 體育技能目標(biāo)體系。體育技能是人們在大腦意識的支配下，通過身體的運動而表現(xiàn)出來的動作方式系統(tǒng)［9］。課堂體育教學(xué)的目標(biāo)體系是以體育技能的教學(xué)為手段而達(dá)到的。在課堂上，學(xué)生通過對某一運動項目的學(xué)習(xí)和不斷掌握的過程，可以使學(xué)生熟悉該項目的知識體系，達(dá)到增強體質(zhì)、陶冶身心、樹立體育健康思想的目的。以運動技能為手段的教學(xué)，不但能夠促進學(xué)生運動技能水平的提高，增強學(xué)生的體質(zhì)，而且還能夠鍛煉學(xué)生的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生克服苦難、吃苦耐勞和培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和良好的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

2.2.3 體育意識目標(biāo)體系。體育意識是人們在參與體育活動過程中對體育的特征及其重要性的認(rèn)識，以及由此而產(chǎn)生的各種思想觀念和心理活動的總和。它主要包括體育參與意識、競爭與合作意識、遵守規(guī)則規(guī)范意識和終身體育意識四方面的內(nèi)容。體育意識的強與弱，從根本上決定了學(xué)生參加體育鍛煉的效果［10］。在體育課堂上，通過運動技能和體育理論知識的教學(xué)手段，不斷地深化學(xué)生體育意識、體育興趣、體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生形成良好的體育目標(biāo)定位。學(xué)生體育意識的培養(yǎng)是高校體育課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的好壞直接影響到學(xué)生終身體育意識的發(fā)展以及高校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2.4 體育行為目標(biāo)體系。體育行為是大學(xué)生校內(nèi)體育生活和參與體育活動的外在表現(xiàn)形式，是校園體育文化最為重要的表現(xiàn)形式。大學(xué)生的體育行為活動過程中，體現(xiàn)了其所具有的體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育道德以及體育精神等。每個大學(xué)生不同的體育行為是構(gòu)成校園體育文化的微小系統(tǒng)之一，群體性的體育行為將對校園整體體育文化產(chǎn)生更大的影響。體育行為在高校體育文化中具有一定的綜合性和代表性。課堂的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校所具有的專業(yè)特點、整體校園文化和學(xué)生所表現(xiàn)出來的體育行為特點來設(shè)置課程項目內(nèi)容。

2.2.5 體育個性目標(biāo)體系。體育個性是學(xué)生在體育活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、具有穩(wěn)定性和一定傾向性的個性心理特征的總和，它是學(xué)生所以有別于他人的具有自身獨特的體育行為、思想等精神面貌的總的體現(xiàn)［11］。體育課堂教學(xué)就是要不斷地開發(fā)和鼓勵學(xué)生個體體育個性的形成，使其能夠具有自身鮮明的體育特點，這些特點包括體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣等。促進學(xué)生體育個性形成的前提就是在課堂體育教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)“學(xué)生主體地位，教師輔助地位”的教學(xué)定位，突出學(xué)生的個性體現(xiàn)，有機會能夠讓學(xué)生充分展示和發(fā)揮學(xué)生自身的體育才能，培養(yǎng)自身的體育個性，并使自身的體育個性得到不斷的強化和發(fā)展，形成終身體育的行為習(xí)慣。

2.2.6 體育道德目標(biāo)體系。體育道德就是指大學(xué)生在從事體育活動的過程中將體育倫理中所蘊含的“行為應(yīng)當(dāng)”內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)，然后通過自己不斷的行為追求，在體育實踐活動中來實現(xiàn)對自我超越的一種品質(zhì)［12］。體育道德在體育運動中體現(xiàn)在是否體現(xiàn)更高、更快、更強的奧林匹克精神，是否能夠體現(xiàn)出遵守項目規(guī)則、尊重對手、服從裁判的職業(yè)體育修養(yǎng)和不斷進取的體育精神等。

2.2.7 體育精神目標(biāo)體系。體育精神是指通過長期的體育實踐活動而逐漸形成并為人類普遍認(rèn)可的一種價值觀念，其主要體現(xiàn)在人類的智慧與進取意識上，位于體育文化的深層結(jié)構(gòu)，是體育文化現(xiàn)象本身所特有的不同于其他文化現(xiàn)象的精神品質(zhì)。它是在體育活動中歸納、概括和提煉形成的思維、心理和價值觀念的總稱，是體育運動的最高產(chǎn)物［13］。從高校體育課堂教學(xué)的視角來看，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神是體育課堂教學(xué)的最高目標(biāo)最求，體育教師要以其多年來從事體育訓(xùn)練和競賽積累下來的體育精神不斷地去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的體育特質(zhì)。在日常的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽中，充分的挖掘這些活動中所展現(xiàn)出來的拼搏精神、競爭精神、團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，以此不斷地鼓舞激勵學(xué)生體育精神的養(yǎng)成。高校體育課堂教學(xué)整體目標(biāo)體系見表2。

3 體育課堂教學(xué)和校園體育文化互動發(fā)展模式的建立

3.1 處理好現(xiàn)實存在的兩個基本矛盾

3.1.1 處理好體育課堂教學(xué)中場地設(shè)施不足和校園大型場館建設(shè)不實用之間的矛盾。當(dāng)前，越來越多的高校體育場館建設(shè)體現(xiàn)出規(guī)?；?、形象化的特點。在一些高校中，將體育場館建造成為校園中最可識別性的標(biāo)識建筑。一方面，大型體育場館的建設(shè)確實為校園體育物質(zhì)文化的形成和高水平競賽、訓(xùn)練提供了堅實的物質(zhì)條件。但是另一方面，需要考慮到高校里的體育課堂教學(xué)才是校園體育文化最為基礎(chǔ)的形式，絕大多數(shù)的普通學(xué)生需要的是課堂體育教學(xué)場地的充足，設(shè)施的齊全，使他們能夠方便進行體育鍛煉、體育娛樂的場館和器材，而并不是這些外表華麗、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)超出學(xué)校體育范疇的競技場館。所以，場館的建設(shè)應(yīng)該從廣大學(xué)生的根本需求出發(fā)，建設(shè)符合學(xué)校進行體育教學(xué)、學(xué)生進行體育鍛煉的體育場館，而不僅僅停留在大學(xué)的面子工程上。

表2 高校體育課堂教學(xué)整體目標(biāo)體系

3.1.2 處理學(xué)生“先天性”體育意識的缺失和校園體育精神培養(yǎng)之間的矛盾。建立校園獨特的體育精神是校園體育文化發(fā)展的最終目的。體育課堂教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該以此為依據(jù)，通過培養(yǎng)個體學(xué)生的體育行為、體育意識和體育精神，從而促進校園體育精神的培養(yǎng)。要完成這樣的目標(biāo)體系，需要從培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣開始，興趣是觸發(fā)學(xué)生參與體育活動的最大內(nèi)在動機，在課堂上要讓大學(xué)生感受到體育精神的魅力。但是，由于現(xiàn)有的高考制度的不完善，造成了體育教育在高中階段的缺失，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生在高中階段錯過了對體育興趣的培養(yǎng)，致使當(dāng)代的大學(xué)生帶著對體育認(rèn)識“先天性”的欠缺進入高校。由此，大學(xué)開始就對體育和體育課堂產(chǎn)生了很多抵觸，造成了大學(xué)生一進入體育課堂就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對自身身體素質(zhì)漠不關(guān)心，認(rèn)為體育課堂可有可無，從而給體育課堂教學(xué)帶來意識上的阻礙，給校園體育文化發(fā)展帶來不和諧的因素。這就更需要體育教師在體育課堂教學(xué)中利用多種手段，盡快地改變學(xué)生對體育的認(rèn)識，提高體育意識。

3.2 課堂體育教學(xué)與校園體育文化互動發(fā)展模式的構(gòu)建

高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)具有明確的導(dǎo)向性，隨著高校體育教育的發(fā)展，體育教學(xué)目標(biāo)體系日趨完善和多元化。過去很長一段時間，強調(diào)通過體育教學(xué)使學(xué)生掌握體育的知識與技能，增強學(xué)生體質(zhì)，體育教學(xué)的目標(biāo)體系相對單一。隨著體育課堂教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的生理、心理和社會適應(yīng)力都已成為體育課堂教學(xué)需要拓展的目標(biāo)。在以人為本和終身教育思想指導(dǎo)下，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)信心為主要任務(wù)。在體育課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和自我參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識，通過體育課堂教學(xué)和校園體育文化的熏陶是學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和自我鍛煉的能力，并逐漸領(lǐng)悟到體育的精髓，從而使學(xué)生體育參與意識不斷加強，使體育課堂教育能夠?qū)ζ浣K身受益。

體育課堂教學(xué)是校園體育文化發(fā)展的重要基石，兩者之間是相輔相成，相互促進的關(guān)系。體育課堂教學(xué)目標(biāo)體系概括起來主要分為七個方面，并通過運動項目的教學(xué)授課來得以實現(xiàn)。體育課堂教學(xué)中的場地設(shè)施和經(jīng)費投入促進了校園體育物質(zhì)文化的發(fā)展，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課余鍛煉、體育競賽活動等提供了必要的物質(zhì)保障。體育理論知識和體育技能是長時間以來項目發(fā)展和課堂教學(xué)沿襲下來，并不斷變化發(fā)展形成的越來越穩(wěn)定的知識技能體系，這些也促進著校園體育物質(zhì)文化的發(fā)展；體育課堂教學(xué)中每個項目都具有相應(yīng)的裁判體系和規(guī)則體系，為校園體育制度文化的發(fā)展起到保障作用；體育課堂的教學(xué)就是要突出學(xué)生的體育個性，不斷鞏固個人的體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)體育興趣，增強體育動機，并通過課堂的知識和技能的學(xué)習(xí)，增加參與體育的自信心，使其能夠在課余時間不斷地展現(xiàn)自身的體育才能，這些都對校園體育行為文化的豐富起到了重要作用；體育精神的培養(yǎng)是體育課堂教學(xué)的最終目的，在體育課堂上逐漸培養(yǎng)學(xué)生個體的體育價值體系，形成正確的體育價值觀念。在課堂的練習(xí)、教學(xué)比賽中能夠不斷地增強學(xué)生個體吃苦耐勞的精神，克服困難的勇氣，以及公平公正的體育精神等，體育課堂教學(xué)中的體育精神目標(biāo)體系將為校園體育精神文化注入鮮活的生命力。體育課堂教學(xué)與校園體育文化互動發(fā)展關(guān)系見圖1。

4 體育課堂教學(xué)促進校園體育文化發(fā)展的幾點建議

4.1 樹立“科學(xué)發(fā)展”的體育教學(xué)觀

課堂體育教學(xué)中要把學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展、技能學(xué)習(xí)、情感完善、品德培養(yǎng)、意志鍛煉和行為養(yǎng)成等看成一個統(tǒng)一整體。全面打造以體質(zhì)增強為基礎(chǔ)，傳授體育技能為手段，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和完善的性格，逐漸形成終身體育意識為主要目標(biāo)的教學(xué)新體系，讓課堂體育教學(xué)成為學(xué)生形成終身體育鍛煉能力的重要途徑。

4.2 體育課堂的教學(xué)理念必須要與校園體育文化發(fā)展相符合

體育課堂教學(xué)理念要隨著時代的發(fā)展而與時俱進，校園體育文化更要體現(xiàn)高校所具有的健康的朝氣。教學(xué)要求和教學(xué)過程在強調(diào)專業(yè)性的同時，把人文思想作為重要內(nèi)容融入到體育教學(xué)過程之中，并且這種思想要能夠與校園體育文化的發(fā)展一脈相承。

圖1 課堂體育教學(xué)與校園體育文化互動發(fā)展模式圖

4.3 加大體育物質(zhì)文化的投資力度

體育教學(xué)、課外體育活動、體育競賽的開展以及校園體育文化環(huán)境的建設(shè)都需要一定的體育場館、設(shè)施和器材。學(xué)校需要嚴(yán)格落實教育主管部門相關(guān)體育經(jīng)費條例，設(shè)立專項的體育物質(zhì)支持資金，解決當(dāng)前高校場地器材和設(shè)施缺乏的問題，為學(xué)校體育教學(xué)和校園體育文化建設(shè)打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.4 豐富課堂體育教學(xué)內(nèi)容，重視體育理論知識的學(xué)習(xí)

拓寬體育理論知識的教學(xué)內(nèi)容，將身體鍛煉原理與方法、體育衛(wèi)生保健、運動處方、體質(zhì)健康的測量與評價以及單項運動知識等內(nèi)容綜合融入到其中，并且，在體育課堂的教學(xué)大綱中要提高體育理論課教學(xué)的學(xué)時。在開課項目的選擇上，要選擇符合時代特點，對于大學(xué)生具有很強的吸引力，而且又非常符合學(xué)生身心發(fā)展特點的項目。

4.5 根據(jù)學(xué)情，不斷開發(fā)合理有效的教學(xué)組織方式

合理的教學(xué)組織方式是體育課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要保障，教學(xué)組織方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理安排。良好的組織方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)有效的體育教學(xué)組織方法應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與教法相匹配，教學(xué)環(huán)境與心理體驗相融洽，教師安排與學(xué)生興趣相一致，課堂教學(xué)與課外活動相互補，技能知識學(xué)習(xí)與情感教育相結(jié)合。

4.6 重視課外體育活動的開展

課堂教學(xué)是校園體育文化開展的基礎(chǔ)，課外體育活動是校園體育文化發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。組織課外體育活動要以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性為主要目標(biāo)，課外體育活動要有明確目的性和合理的組織形式，并且，要結(jié)合體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，將課堂所學(xué)習(xí)的理論知識和運動技能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到實踐活動中去。課外體育活動要使學(xué)生能夠在活動中體驗到競賽的激情、參與的快樂，在這樣的一個環(huán)境下不斷地鞏固學(xué)生終身體育的行為習(xí)慣。

4.7 讓體育競賽成為展現(xiàn)校園體育文化發(fā)展和課堂體育教學(xué)成果的平臺

根據(jù)校園體育文化的特點和課堂體育教學(xué)的內(nèi)容，組織形式多樣的校園體育競賽。首先，要重視課堂教學(xué)比賽，通過課堂教學(xué)比賽使學(xué)生能夠融會貫通地將所學(xué)到的知識和技能運用到競賽中去。其次，要開發(fā)校園精品賽事。校園體育競賽在時間和項目的安排上都要力求形成傳統(tǒng)，并且，通過校園賽事培養(yǎng)和打造一批競賽中的明星運動員，激發(fā)學(xué)生參與競賽的欲望。

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