中高職電子專業(yè)課程有效銜接的實(shí)踐研究

莊淵昭

中高職課程銜接主要為十個(gè)方面，它們分別是培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等。[1]為了有效防止中高職的脫節(jié)，選拔好人才，應(yīng)擺脫以往專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)混淆、專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)、技能訓(xùn)練層次不明等狀況，要結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展要求，創(chuàng)辦特色學(xué)校，構(gòu)建人才“立交橋”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。

職業(yè)教育的辦學(xué)目的是服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，無論中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都必須緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，因企業(yè)需求和生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)騰飛做好技術(shù)型人才和技能型人才的儲(chǔ)備和銜接。

目前，金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)與浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校聯(lián)合辦學(xué)，開通了“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在接受3年中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，再接受2年高職教育，畢業(yè)后獲得相應(yīng)的中職和高職文憑。同時(shí)，還與浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華教育學(xué)院等多所高職院校開通了課程進(jìn)修模式，學(xué)生利用周末、晚自修或?qū)嵙?xí)時(shí)間，可修讀高職院校的相關(guān)專業(yè)課程，經(jīng)高職院?？己撕细窈?，可獲取《課程進(jìn)修合格證書》；如完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，還可獲取《高職院校?？坪谡n程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書》。而就讀于大專函授班的學(xué)生，經(jīng)過成人高考后，能獲得相應(yīng)入學(xué)資格，三年學(xué)業(yè)完成后能獲得大專文憑。學(xué)校通過多種方式與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，通過“五年一貫制”、“3+2”或“2+3”模式，提升學(xué)生的教育層次。本文試以電子專業(yè)為例，對(duì)中高職課程的有效銜接進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、中高職電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。根據(jù)職業(yè)教育體系內(nèi)部的職責(zé)分工，中等職業(yè)教育側(cè)重于以“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的定位來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，而高等職業(yè)教育側(cè)重于以“培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的定位來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，兩者互有側(cè)重，形成有利互補(bǔ)。[2]中、高等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)主要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，能熟練掌握電子類產(chǎn)品和設(shè)備的設(shè)計(jì)、技術(shù)推廣、生產(chǎn)、維護(hù)和管理等基本技能，能學(xué)以致用，富有創(chuàng)新精神的，滿足企業(yè)需求的，具有良好職業(yè)道德與綜合素質(zhì)的一線技術(shù)技能型人才。因此，電子專業(yè)應(yīng)通過校企共建的模式，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，明確規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、教學(xué)要求和技能考核等內(nèi)容。

二、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效銜接

課程結(jié)構(gòu)主要是指單一課程的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，即課程實(shí)施的組織方式。目前所倡導(dǎo)的工作過程系統(tǒng)化課程，就是這種課程結(jié)構(gòu)的代表。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)課程工作化與工作課程化的雙向整合，根本目的在于將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。它符合職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的“工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)做合一”、“理實(shí)一體”和“知行統(tǒng)一”。

目前，我國普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)比較完整統(tǒng)一，而職業(yè)教育只對(duì)課程設(shè)置作出一些原則規(guī)定，尚沒有制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題：一是課程目標(biāo)隨意性大。對(duì)中職與高職課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，往往根據(jù)要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此進(jìn)行教材編寫或授課，目標(biāo)的無效和虛化現(xiàn)象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機(jī)的銜接連貫。中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，導(dǎo)致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機(jī)制。

（一）中職課程設(shè)置

中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，掌握一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修的初、中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)作為學(xué)校的特色專業(yè)，也是浙江省示范專業(yè)，其建設(shè)的基本思路是：以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，對(duì)接金華高新產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)、小班教學(xué)”的教學(xué)模式；發(fā)展“項(xiàng)目式教學(xué)和工作過程系統(tǒng)化”為主的課程開發(fā)模式；以“135工程”為抓手推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)；以“開放”、“多元”、“對(duì)等”為主要評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.體現(xiàn)專業(yè)教育特色。（1）培養(yǎng)目標(biāo)突出前瞻性；（2）專業(yè)定位突出交叉性；（3）課程設(shè)置突出綜合性；（4）能力培養(yǎng)突出實(shí)用性。

2.發(fā)展職業(yè)能力，搭建人才“立交橋”。（1）進(jìn)行專業(yè)能力分析，建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、綜合式”的模塊課程；（2）實(shí)施彈性學(xué)分制；（3）引進(jìn)實(shí)施ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系，保證教學(xué)管理的規(guī)范性和教學(xué)質(zhì)量的可靠性；（4）引入實(shí)施CBE（Competence BasedEducation）教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)軟、硬環(huán)境開發(fā)設(shè)計(jì)；（5）成立以企業(yè)代表和高校教師為主體的專業(yè)咨詢委員會(huì)，對(duì)專業(yè)辦學(xué)方向做出指導(dǎo)。

3.建構(gòu)理論和實(shí)踐教學(xué)體系。從專業(yè)特色出發(fā)，按照“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面寬，素質(zhì)高的專門人才”的培養(yǎng)總體要求，建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置專業(yè)課程體系。

（二）高職課程設(shè)置

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)人才需求和用人單位工作任職要求，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子產(chǎn)品調(diào)試與應(yīng)用進(jìn)行了崗位描述，并確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)，勤奮敬業(yè)、有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握電子產(chǎn)品裝配工藝、PCB設(shè)計(jì)與制作技能，能應(yīng)用單片機(jī)、PLC設(shè)計(jì)與制作簡單測控產(chǎn)品，具有電子測控產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、測試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)能力，并具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

應(yīng)用電子專業(yè)是浙江省特色專業(yè)，也是國家級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心參與專業(yè)。圍繞“理論、實(shí)踐、綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”的模塊化課程整合，經(jīng)過實(shí)踐和凝練，形成五大核心技能加崗位選修技能的“5+1”技能模塊化專業(yè)課程體系，即電工技能模塊、電子技術(shù)應(yīng)用與裝配技能模塊、家電維修技能模塊、PLC應(yīng)用技能模塊、單片機(jī)應(yīng)用技能模塊、崗位選修技能模塊；構(gòu)建符合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。[3]

1.體現(xiàn)專業(yè)示范特色。（1）培養(yǎng)目標(biāo)突出應(yīng)用性；（2）專業(yè)定位突出適用性；（3）課程設(shè)置突出工作性；（4）能力培養(yǎng)突出關(guān)鍵性。

2.突顯關(guān)鍵職業(yè)能力，搭建人才“立交橋”。（1）進(jìn)行專業(yè)崗位分析，建立“5+1”技能模塊課程；（2）實(shí)施彈性學(xué)分制；（3）引入工作過程系統(tǒng)化課程體系，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

3.建構(gòu)理論和實(shí)踐教學(xué)體系。從專業(yè)的全國示范特色出發(fā)，按照“對(duì)專業(yè)領(lǐng)域崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”的培養(yǎng)總體要求，及“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的內(nèi)涵建設(shè)，使教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與行業(yè)企業(yè)“聯(lián)姻”，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。

（三）中高職課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)中高職不同的教育需求和層次，在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)為培養(yǎng)職業(yè)人做準(zhǔn)備。中等職業(yè)教育以電子電工專業(yè)為主，其課程設(shè)置以電工類專業(yè)為主干課，電子相關(guān)課程以輔助形式出現(xiàn)；高等職業(yè)教育應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)其開設(shè)課程以電子專業(yè)為主，電工電氣類課程為輔助形式。因此，為有效解決兩者專業(yè)知識(shí)脫節(jié)的問題，使中高職課程有效銜接，必須進(jìn)行專業(yè)課程整合，開發(fā)適合中高職銜接的校本課程或者精品課程，從而有利于電子專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。課程開發(fā)要充分挖掘知識(shí)間的交叉點(diǎn)，開發(fā)出相應(yīng)的工作頁，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在邏輯，使各理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，擺脫以往教材以學(xué)科知識(shí)為主體的教材模式。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子電路調(diào)試與應(yīng)用”課程被評(píng)為2008年浙江省精品課程，2009年國家級(jí)精品課程。

三、重置技能模塊，創(chuàng)新訓(xùn)練模式

在中高職專業(yè)技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職與高職應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況下，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本技能水平，一般具有初、中級(jí)技能等級(jí)，而高職仍以普通高中的學(xué)生為基礎(chǔ)教學(xué)，因此，無法滿足中職學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要求。

（一）中職專業(yè)技能要求

電子技能訓(xùn)練課程的組織由一系列的相應(yīng)環(huán)節(jié)組成，當(dāng)前企業(yè)需求的電子專業(yè)人員只考慮各環(huán)節(jié)中子項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，而課程的設(shè)置需要掌握相關(guān)知識(shí)體系。一般來說，電子產(chǎn)品制作過程包括元器件的檢測、老化與篩選、元器件的加工成形、元器件的插裝、元器件的焊接、成品的調(diào)試與檢驗(yàn)、成品的包裝。結(jié)合企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的需求，以及中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，選擇以下六個(gè)模塊：常用元件識(shí)別及測量、常用儀器儀表的使用、電路安裝和焊接、零、部件的檢測、整機(jī)裝配技術(shù)、EDA電路圖的繪制和設(shè)計(jì)，作為主要實(shí)訓(xùn)模塊，結(jié)合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和技能考證要求，建構(gòu)電子技能訓(xùn)練校本課程，如圖1所示。[4]

圖1 電子技能訓(xùn)練課程模塊

根據(jù)金華市“十二五規(guī)劃”，電子產(chǎn)業(yè)區(qū)主要以電子裝備制造企業(yè)浙江博尚電子有限公司、浙江東晶電子股份有限公司、橫店集團(tuán)東磁股份有限公司等名優(yōu)企業(yè)為主，通過對(duì)上述企業(yè)的用工調(diào)查，分析崗位要求，從中提煉技能要領(lǐng)，明確職業(yè)能力，其主要典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力如表1所示。

表1 電子專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)與綜合職業(yè)能力分析

（二）高職專業(yè)技能要求

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的職業(yè)院校，深入解讀“金華市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要”，為學(xué)校加快專業(yè)調(diào)整，深化專業(yè)發(fā)展，緊緊圍繞“發(fā)展城市群、共建大金華”戰(zhàn)略主線，堅(jiān)定不移實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)市”戰(zhàn)略，以工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育課程開發(fā)的起點(diǎn)是職業(yè)分析，工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)也必須從職業(yè)分析入手。電子產(chǎn)業(yè)集群主要依托金華高新科技產(chǎn)業(yè)園、浙中信息產(chǎn)業(yè)園、金東信息軟件產(chǎn)業(yè)園、東陽橫店電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)等上市名優(yōu)企業(yè)，[5]根據(jù)人才需求和用工單位崗位工作責(zé)任要求，結(jié)合國家中、高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從中提煉技能要求，明確職業(yè)能力。根據(jù)企業(yè)實(shí)際確定典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過完成相應(yīng)的典型工作任務(wù)，掌握對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，主要典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力如表2所示。

（三）中高職技能銜接

中高職技能銜接遵循職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性原則，將公共課程、基礎(chǔ)課程和核心課程進(jìn)行有效整合，開發(fā)校本專業(yè)課程，采用項(xiàng)目式教學(xué)和分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。中職學(xué)校一年級(jí)以開設(shè)公共課程為主，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；二年級(jí)以及頂崗實(shí)習(xí)期以核心課程和項(xiàng)目教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行分流、分層開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。高職學(xué)校根據(jù)中職的實(shí)際情況，開設(shè)電子電路裝調(diào)、電氣線路裝調(diào)、電子產(chǎn)品維修等對(duì)應(yīng)課程，采用以工作過程導(dǎo)向和項(xiàng)目式教學(xué)為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

通過對(duì)照表1與表2的典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力分析，中、高級(jí)維修電工、電子設(shè)備裝接工和無線電調(diào)試工要求，可以發(fā)現(xiàn)，高職的職業(yè)技能培養(yǎng)從理論組成、技能要求到訓(xùn)練內(nèi)容都有長足的發(fā)展和深入。這就要求兩者進(jìn)行有效銜接，突破原來普高到高職技能的不適應(yīng)性，簡化基本操作，強(qiáng)化技能提升。

表2 專業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與綜合職業(yè)能力

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職與中職的銜接是教育體制改革的必然結(jié)果，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然結(jié)果，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。中高等職業(yè)教育專業(yè)課程的銜接既是研究的熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，但共同點(diǎn)都是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這也是職業(yè)教育的辦學(xué)目的。加大中高職電子專業(yè)技能型初、中級(jí)和高級(jí)人才的銜接，構(gòu)建人才立交橋，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提升學(xué)生的競爭能力，從而實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]百度文庫.貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要推動(dòng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展——教育部副部長魯昕在2011年全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/a3abbe6d011ca300a6c3909a.html.

[2]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2008.

[3]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新：職業(yè)競爭力導(dǎo)向的“工作過程—支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程”模式與典型方案[M].北京:人民郵電出版社,2009.

[4]莊淵昭.基于項(xiàng)目教學(xué)法的電子技能訓(xùn)練校本課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008（35）:17,27.

[5]金華市人民政府.關(guān)于印發(fā)金華市工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十二五規(guī)劃的通知[Z].金華市人民政府文件，金政發(fā)[2011]90號(hào).