構(gòu)建“兩序列，五三制”職教師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系探索

□王明生 董顯輝

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，設(shè)備和產(chǎn)品不斷更新。因此，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的專(zhuān)門(mén)技能人才的要求越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的師資要求也越來(lái)越高，要求具有“雙師”素質(zhì)(既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作)。職業(yè)技術(shù)師范院校是為培養(yǎng)職教師資而開(kāi)辟的專(zhuān)門(mén)渠道,其主要目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的中等職校專(zhuān)業(yè)教師。職業(yè)技術(shù)師范教育既要重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng),也要重視專(zhuān)業(yè)理論與技能的訓(xùn)練，要做到“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”。為了培養(yǎng)“雙師型”的職業(yè)教育師范生，《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》要求:“培養(yǎng)院校要不斷優(yōu)化職業(yè)教育師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)”。意見(jiàn)表明，實(shí)踐教學(xué)體系是職業(yè)教育師范生培養(yǎng)體系的重要組成部分，并且有“校-企-?！比齻€(gè)主體共同實(shí)施。

一、職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求

(一)具有“雙師型”素質(zhì)

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才，具有一定市場(chǎng)意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，但更重要的是具備一定技術(shù)實(shí)踐能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位的需要，為社會(huì)生產(chǎn)出有價(jià)值的產(chǎn)品。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力，包括實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐綜合能力。職業(yè)教育師范生是中等職業(yè)教育的潛在師資力量，要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，教師必須掌握實(shí)踐操作技能，否則教師只會(huì)“照本宣科”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“天下未有無(wú)生利經(jīng)驗(yàn)之人而能教人生利者”，因此“無(wú)治病之經(jīng)驗(yàn)者，不可以教醫(yī)；無(wú)貿(mào)易之經(jīng)驗(yàn)者，不可以教商。凡百職業(yè)，莫不皆然。故職業(yè)教師之第一要事，即在生利之經(jīng)驗(yàn)。無(wú)生利之經(jīng)驗(yàn)，則以書(shū)生教書(shū)生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”。[1]可見(jiàn)，職業(yè)教育需要能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)又能勝任實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)教師，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術(shù)技能，與綜合高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育相比，其師范教育理論和實(shí)踐的要求更高。因此，職教師資的教學(xué)能力不單表現(xiàn)在理論教學(xué)能力，更重要的是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力。職業(yè)教育師范生要成為職業(yè)教育教師首先必須掌握專(zhuān)業(yè)技能，并有從事專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

(二)體現(xiàn)“三性”有機(jī)結(jié)合

具有“雙師型”素質(zhì)的教師只是具備職業(yè)教育教師的基本素質(zhì)，如果要成為職業(yè)教育家，還必須具備學(xué)術(shù)性(如圖1所示)。

因此，在職業(yè)教育教師身上應(yīng)體現(xiàn)出師范性、學(xué)術(shù)性和技術(shù)性(職業(yè)性)。職業(yè)教育教師只有堅(jiān)持“師范性”、“學(xué)術(shù)性”、“技術(shù)性”(“職業(yè)性”)的統(tǒng)一，才能滿(mǎn)足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。從職業(yè)技術(shù)教育角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，解決的是“如何做”(how to do)，是與普通教育的不同之處；強(qiáng)調(diào)師范性,是強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能，要解決教師“如何教”(how to teach)的問(wèn)題,如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生；強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，是要求教師不但具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和一般的理論知識(shí),還必須具有相當(dāng)水平的研究能力和創(chuàng)造能力，研究“教什么”、“如何教”以及“如何做”。他們之間的關(guān)系應(yīng)該是:學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)，技術(shù)性是根本，師范性是最終目的，是相互依賴(lài),相互滲透,相互交叉,共同存在的。因此，職業(yè)教育教師應(yīng)該是具有扎實(shí)精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、豐富的教育心理學(xué)理論知識(shí)、嫻熟的教學(xué)實(shí)踐操作能力和深厚的教育研究能力。

圖1 職業(yè)教育家“三性”示意圖

二、職業(yè)教育師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、教育理論和教育技能，具有從事職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、科研與管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。據(jù)此，職業(yè)教育師范生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系由基礎(chǔ)通用能力、專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)科研能力構(gòu)成的職業(yè)教育教師教學(xué)能力。

1.基礎(chǔ)通用能力?；A(chǔ)通用能力沒(méi)有明顯的指向性，所有學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、終身學(xué)習(xí)能力。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指教師要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力，將行業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力包括操作能力、科技開(kāi)發(fā)能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、工藝設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力等。實(shí)踐教學(xué)能力包括示范能力和指導(dǎo)實(shí)踐的能力。示范能力是指教師具有能規(guī)范地操作、進(jìn)行演示的能力。通過(guò)教師的示范，學(xué)生并不能形成熟練的操作技能，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中自己動(dòng)手才能掌握技能。要達(dá)到這一目的，教師除自己應(yīng)具備示范能力外，還應(yīng)該具有指導(dǎo)實(shí)踐的能力，成為基本操作技能的指導(dǎo)者。

3.教學(xué)與科學(xué)研究能力。教學(xué)能力包括了解和研究學(xué)生的能力、把握教材的能力、確定教學(xué)方法的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)反思的能力、教學(xué)監(jiān)控的能力、教學(xué)研究的能力。教學(xué)能力是職業(yè)教師的基礎(chǔ)能力，是有效傳遞知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基本條件。

教師的科學(xué)研究能力包括選題能力、搜集整理分析資料的能力、運(yùn)用科研方法的能力和撰寫(xiě)報(bào)告的能力。具備教學(xué)能力只能使學(xué)生成為“教書(shū)匠”，要成為“教育家”必須具備教育科學(xué)研究能力。通過(guò)教學(xué)科研活動(dòng)，使教師的知識(shí)不斷融合，形成職業(yè)技術(shù)教學(xué)知識(shí)，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，不僅有利于促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，更能不斷豐富和更新自己的知識(shí)[2]。

職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)要使學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性有機(jī)結(jié)合，既要遵循生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線(xiàn)“工作過(guò)程”，又要符合職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師崗位“工作過(guò)程”的要求，(教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力)。教學(xué)能力是在教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐中養(yǎng)成的，因此，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)教育師范生的教學(xué)能力過(guò)程中構(gòu)建了“兩個(gè)序列，五個(gè)三”的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育與科學(xué)研究能力，即構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐體系和教師教育實(shí)踐體系”兩個(gè)序列，“三個(gè)教學(xué)目標(biāo)、三大實(shí)踐教學(xué)的模塊、三大實(shí)踐教學(xué)的基地、三位基地的指導(dǎo)教師和三種評(píng)價(jià)證書(shū)”的“五三制”實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)三種能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

依據(jù)職業(yè)教育教師能力的構(gòu)成，職業(yè)教育師范生的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)基礎(chǔ)通用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力和教育與科學(xué)研究能力。這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育師范生的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合。

(三)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

要達(dá)到上述三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就需要相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體，因此，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為職業(yè)技術(shù)教育師范生構(gòu)建了三大實(shí)踐教學(xué)的模塊、建設(shè)了三大實(shí)踐教學(xué)的基地和聘用了三大基地的指導(dǎo)教師[3]。

1.三大實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐教學(xué)模塊包括通用實(shí)踐教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)模塊和教師教育實(shí)踐教學(xué)模塊(含教學(xué)科研實(shí)踐教學(xué)體系)。通用實(shí)踐模塊包含書(shū)法訓(xùn)練、普通話(huà)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練等；專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐模塊包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、科技訓(xùn)練模塊(學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)模塊等；教育實(shí)踐模塊包括微格教學(xué)訓(xùn)練、心理教育能力實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練、師范生技能比賽、職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)學(xué)校班主任實(shí)習(xí)、教師資格證書(shū)認(rèn)證等。

2.三大實(shí)踐教學(xué)基地。依據(jù)三大實(shí)踐教學(xué)模塊需要校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)基地、?！髮?zhuān)業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和校-校教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地來(lái)承擔(dān)。

校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)基地是以掌握基本原理與方法、基本操作技能、基本教學(xué)技能為背景的技能實(shí)訓(xùn)基地，包括通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、三字一話(huà)訓(xùn)練室、心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等。這些實(shí)訓(xùn)室集“教學(xué)做”一體，培養(yǎng)學(xué)生基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施能力，以及開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等職教教學(xué)活動(dòng)的管理能力。

“?！蟆睂?zhuān)業(yè)實(shí)踐基地是以具備現(xiàn)代實(shí)用工程技術(shù)、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)踐基地?！靶！蟆睂?shí)踐基地主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)能力，以技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐為背景，完成認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)規(guī)章制度、整個(gè)生產(chǎn)流程、崗位所需技能、崗位所需技術(shù)和科研項(xiàng)目服務(wù)對(duì)象等。企業(yè)派出有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員制定學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。同時(shí)，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供較為完備的、能親身經(jīng)歷并參與工程認(rèn)知、設(shè)計(jì)與調(diào)試的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。通過(guò)典型項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成過(guò)程，把分散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能通過(guò)接近實(shí)際工程工作的項(xiàng)目整合為一體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、綜合地應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)知識(shí)的能力以及實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

“?！！苯虒W(xué)實(shí)踐基地是以培養(yǎng)師范生掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)技能和班級(jí)管理能力為目標(biāo)的實(shí)踐基地?！靶！！睂?shí)踐基地既要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力，又要鍛煉學(xué)生管理能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗教學(xué)、教學(xué)法設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教育技術(shù)應(yīng)用、課程開(kāi)發(fā)(含校本課程開(kāi)發(fā))、教學(xué)研討與交流等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生管理班級(jí)的能力主要通過(guò)學(xué)生嘗試全面參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，包括班級(jí)日常管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、班級(jí)環(huán)境管理、課堂教學(xué)管理、輔導(dǎo)答疑、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參與文體活動(dòng)等。

3.三位實(shí)踐指導(dǎo)教師。所謂“三位實(shí)踐指導(dǎo)教師”是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校在校內(nèi)實(shí)踐基地上安排有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師；在企業(yè)安排有專(zhuān)業(yè)技能的企業(yè)指導(dǎo)教師，在職業(yè)學(xué)校安排有教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在雙向選擇的基礎(chǔ)上，三位指導(dǎo)教師分別對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和職業(yè)學(xué)校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、生活及品德養(yǎng)成等方面進(jìn)行指導(dǎo)。三位導(dǎo)師在職業(yè)教育師范生學(xué)習(xí)的不同階段、針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不同問(wèn)題，各負(fù)其責(zé)，各司其職。校內(nèi)基地指導(dǎo)老師要幫助學(xué)生制定校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，督促完成學(xué)業(yè)，幫助其解決學(xué)習(xí)、生活、思想中的困惑和問(wèn)題，并引導(dǎo)其參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)技能操作能力和教育教學(xué)能力，并貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)習(xí)，側(cè)重于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其綜合的、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的示范和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活和思想中存在的問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和班級(jí)管理指導(dǎo)工作，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本的教師崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，指導(dǎo)其形成并提高綜合的教學(xué)實(shí)踐能力以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理工作，并幫助學(xué)生解決在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)、生活和思想等方面的問(wèn)題。

(四)三種證書(shū)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)技能和教師教育能力分別通過(guò)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、教師資格證書(shū)來(lái)評(píng)價(jià)。作為合格的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師必須擁有本科以上的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)標(biāo)識(shí)其基本學(xué)術(shù)能力，中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)證明其專(zhuān)業(yè)技能操作能力，中等職業(yè)教育教師資格證書(shū)表明其具有基本的教育實(shí)踐能力。

三、職教師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

(一)建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)離不開(kāi)穩(wěn)定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實(shí)踐基地的支撐。職業(yè)教育師范師院校必須建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)校自身要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)和教學(xué)的基本功；與企業(yè)合作共建共管企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，明確了合作各方的權(quán)利、責(zé)任和利益，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)共建共管實(shí)踐教學(xué)基地，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的合作模式；與中職學(xué)校合作建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，明確了學(xué)校之間的權(quán)利、責(zé)任和利益。

(二)建設(shè)滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求的師資隊(duì)伍

在三大實(shí)踐教學(xué)基地上需要有足夠數(shù)量和質(zhì)量的指導(dǎo)教師，為此，學(xué)校應(yīng)拓寬人才引進(jìn)的渠道，加強(qiáng)與企業(yè)合作。學(xué)校不僅要從高等院校畢業(yè)生中引進(jìn)人才，還應(yīng)重視從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員和管理人員，使之能勝任實(shí)踐教學(xué)的需要，另外也可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任兼職教師。通過(guò)多種渠道建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、校企兩用的教師隊(duì)伍，充分開(kāi)發(fā)和利用好校內(nèi)校外兩種資源，借此提升實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍的素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

(三)投入足額的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)

實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)營(yíng)和管理需要足夠經(jīng)費(fèi)的支持。一所學(xué)校是難以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)行的，學(xué)校要盡量拓寬實(shí)踐教學(xué)的資金來(lái)源，充分利用各種社會(huì)資源，采用多種形式，通過(guò)多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，如爭(zhēng)取中央政府或地方政府對(duì)職業(yè)教育教師教育機(jī)構(gòu)或培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的投資力度，或通過(guò)社會(huì)企業(yè)的融資共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

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