創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計探索

王 偉，魏 靜，王雅靜，胡明瑜

（1.石家莊經(jīng)濟學(xué)院 水資源與環(huán)境學(xué)院，河北 石家莊050031；2.石家莊經(jīng)濟學(xué)院 管理科學(xué)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050031；3.石家莊經(jīng)濟學(xué)院 寶石與材料工藝學(xué)院，河北 石家莊 050031）

教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出，在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)和促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，要加大實踐教學(xué)比重、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、改進實踐教學(xué)方法，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開放性、互動性和實效性。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計是提升創(chuàng)業(yè)教育效果的重要途徑和方法［1］。

1 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程范圍界定

1.1 理論依據(jù)

1.1.1 創(chuàng)業(yè)理論框架

創(chuàng)業(yè)始于人的意識反應(yīng)，體現(xiàn)了作為創(chuàng)業(yè)基本要素的企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)中的作用；創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)循環(huán)的過程，是創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)、識別、評價與開發(fā)循環(huán)往復(fù)的過程［2］；創(chuàng)業(yè)是一個完整的過程，創(chuàng)業(yè)必然會受到系統(tǒng)其他要素的影響（如環(huán)境）。完整的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系必須包括創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)機會3個要素及其之間的互動［3］。圖1是Shane創(chuàng)業(yè)研究框架［2］。

圖1 Shane創(chuàng)業(yè)研究框架圖

1.1.2 生命周期理論

從GEM報告對創(chuàng)業(yè)研究范疇的定義可以看出，創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)包括企業(yè)從無到有，即企業(yè)創(chuàng)建過程和企業(yè)創(chuàng)建后的42個月，也即新創(chuàng)企業(yè)管理過程。因此，完整的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺應(yīng)包括企業(yè)創(chuàng)建和新創(chuàng)企業(yè)管理2部分。圖2是GEM對創(chuàng)業(yè)周期的劃分。

圖2 GEM創(chuàng)業(yè)周期的劃分圖

1.1.3 教育理論

從教育層面看，教育的目標(biāo)分為3個層次：思維、知識、技能。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它能認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一種處理問題的方法；知識是對事物客觀規(guī)律的認(rèn)識，是人類認(rèn)識的成果；技能是運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力

1.2 課程模塊

圖3是創(chuàng)業(yè)過程與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)示意圖。

圖3 創(chuàng)業(yè)過程與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)示意圖

1.2.1 機會維度：創(chuàng)業(yè)過程

橫坐標(biāo)圍繞創(chuàng)業(yè)機會展開，一個好的創(chuàng)意開始（創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)），對創(chuàng)意從市場、環(huán)境、財務(wù)3個維度進行評估（創(chuàng)業(yè)機會評價）。通過評估后，創(chuàng)業(yè)者組建創(chuàng)業(yè)團隊、確立商業(yè)模式、進行創(chuàng)業(yè)融資并完成工商注冊（創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)），最后經(jīng)營新創(chuàng)企業(yè)（創(chuàng)業(yè)機會利用）。創(chuàng)業(yè)的過程是一個創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)機會相匹配的過程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程的每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮了重要的作用，因此創(chuàng)業(yè)者需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，并對自己有正確的認(rèn)識（創(chuàng)業(yè)測評），這需要創(chuàng)業(yè)者做好充分的準(zhǔn)備（創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備）［4］。

1.2.2 素質(zhì)維度：培養(yǎng)目標(biāo)

縱坐標(biāo)是圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)展開的，培養(yǎng)目標(biāo)包括培育創(chuàng)業(yè)思維、傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)思維是指幫助學(xué)生初步形成創(chuàng)業(yè)思維，建立起一種“以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的做事與思考方式”，即正確看待風(fēng)險、積極主動、從問題中看到機會、對環(huán)境的變化保持敏感等；傳授創(chuàng)業(yè)基本概念和原理，包括創(chuàng)業(yè)定義、創(chuàng)業(yè)機會定義、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)意來源與方法、創(chuàng)業(yè)機會評價、商業(yè)模式開發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團隊組建等。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識建立創(chuàng)業(yè)概念框架，以更好地指導(dǎo)其實際創(chuàng)業(yè)；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過程中的一些基本技能，例如通過創(chuàng)業(yè)測評，了解自己的優(yōu)勢和不足；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)意方法，學(xué)會設(shè)計一個創(chuàng)新產(chǎn)品；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)機會評價工具和方法對創(chuàng)業(yè)機會進行初步評價，從而減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險；通過學(xué)習(xí)企業(yè)注冊過程了解企業(yè)注冊基本流程、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)政策等，提高創(chuàng)業(yè)的合法性和效率；通過模擬新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營過程了解維系新創(chuàng)企業(yè)生存的基本策略［5］。

2 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計

2.1 實訓(xùn)模塊

2.1.1 創(chuàng)業(yè)測評

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)機會互動的過程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中起到非常重要的作用。創(chuàng)業(yè)者通過測評可以了解其潛力和不足，從而采取有針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并通過前后的對比測評，了解其學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)可以了解創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成以及一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的思維、知識和技能要求，從而找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向［6］。教師通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)動態(tài)測評的對比，可以了解創(chuàng)業(yè)教育績效；學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)測評對比，了解創(chuàng)業(yè)教育成效，用以申報教學(xué)成果獎、科研項目等，以及建立創(chuàng)業(yè)者檔案庫，進行創(chuàng)、就業(yè)動態(tài)跟蹤等。

課程參照冰山模型和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，建立創(chuàng)業(yè)測評指標(biāo)體系（見表1）。

表1 創(chuàng)業(yè)測評指標(biāo)體系

2.1.2 創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)模塊

創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)即發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意，具體包括創(chuàng)意定義、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)意設(shè)計。好的創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)成功的一半。課程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新技能和商業(yè)模式創(chuàng)新能力；同時，幫助學(xué)校建立動態(tài)創(chuàng)意庫，利用創(chuàng)業(yè)機會評價體系對創(chuàng)意進行評價和排序，建立和風(fēng)險投資商的對接平臺（學(xué)校也可以作為風(fēng)險投資商）。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種渠道建立創(chuàng)業(yè)基金，這些基金可以是來源于個體（學(xué)生、教師、管理者、校友）或組織（學(xué)校、政府、企業(yè)等）；然后利用科學(xué)的評價體系，定期對創(chuàng)意進行評估，選出好的項目進行孵化，推動創(chuàng)業(yè)實踐。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)機會評價模塊

創(chuàng)業(yè)機會評價是對創(chuàng)意可行性的評估，為創(chuàng)業(yè)者和股東投資決策提供依據(jù)；創(chuàng)業(yè)機會評價也是創(chuàng)業(yè)過程的核心環(huán)境，投資者通過創(chuàng)業(yè)機會評價，可以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

（1）市場評價。利用波特的“五力模型”，從供應(yīng)商討價還價能力、顧客討價還價能力、新進入者威脅、替代品威脅和行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競爭者競爭程度5個方面對創(chuàng)業(yè)機會市場環(huán)境進行評價。波特“五力模型”又稱波特競爭力模型。波特“五力模型”是哈佛大學(xué)商學(xué)院的Michael E.Porter于1979年創(chuàng)立的用于行業(yè)分析和商業(yè)戰(zhàn)略研究的理論模型。5種力量模型將大量不同的因素匯集在一個簡便的模型中，以此分析一個行業(yè)的基本競爭態(tài)勢。學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)機會市場評價的方法，學(xué)會對創(chuàng)業(yè)項目進行市場環(huán)境評估，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率；學(xué)?？梢燥L(fēng)險投資商的身份對項目行業(yè)吸引力進行評價，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

（2）財務(wù)評價。課程參照帝蒙斯創(chuàng)業(yè)機會評價指標(biāo)體系，從毛利率、投資回報率、投資回收周期、內(nèi)涵報酬率和盈虧平衡點5個方面對創(chuàng)業(yè)機會的盈利能力進行評價。學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)機會財務(wù)評價的方法，學(xué)會對創(chuàng)業(yè)項目進行盈利能力評估，為投資者投資決策提供參考；學(xué)?？梢燥L(fēng)險投資商的身份對項目盈利能力進行評價，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

（3）環(huán)境評價。課程參照GEM模型，從金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、市場開放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化及社會規(guī)范9個方面對創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行評價。學(xué)生可以了解創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價的方法，學(xué)會對創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)盈利能力進行評估，為投資者投資決策提供參考；學(xué)?？梢燥L(fēng)險投資商的身份對項目持續(xù)盈利能力進行評價，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

2.1.4 創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)模塊

（1）商業(yè)模式模塊。創(chuàng)業(yè)者通過對創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)、識別與評價，明確了具有市場潛力的產(chǎn)品或服務(wù)，但是企業(yè)對于如何通過這些創(chuàng)新產(chǎn)品或技術(shù)實現(xiàn)企業(yè)的盈利，依然模糊不清，而盈利是企業(yè)生存的根本。因此，商業(yè)模式就是企業(yè)盈利模式。通過價值鏈分析法來開發(fā)商業(yè)模式，商業(yè)模式的設(shè)計框架主要包括核心戰(zhàn)略、戰(zhàn)略資源、價值網(wǎng)絡(luò)和顧客，并以案例的方式對不同企業(yè)的商業(yè)模式進行比較分析。

（2）創(chuàng)業(yè)團隊模塊。創(chuàng)業(yè)團隊對創(chuàng)業(yè)成功起到舉足輕重的作用，是新企業(yè)通向成功的橋梁，尤其是對風(fēng)險投資家來說，創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。帝蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型就包含了創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團隊3個因素。該部分主要是以案例的方式討論了創(chuàng)業(yè)團隊角色和組建。

（3）創(chuàng)業(yè)融資模塊。創(chuàng)業(yè)者面臨的最大問題就是創(chuàng)業(yè)融資，對于創(chuàng)業(yè)者來說，資源往往是緊缺的，其中最緊缺的就是資金。該部分主要是了解融資的渠道、各種渠道的特點、融資的過程（融資前準(zhǔn)備、估算資本需求量、編寫創(chuàng)業(yè)計劃書、確定融資來源、融資談判等）。創(chuàng)業(yè)融資模塊重點是討論融資渠道。

（4）成立新企業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)各種條件都具備后，創(chuàng)業(yè)者就可成立新企業(yè)。該部分主要通過模擬企業(yè)注冊全流程，在此過程中了解新企業(yè)創(chuàng)建的法律和政策。

2.1.5 創(chuàng)業(yè)機會利用

創(chuàng)業(yè)機會利用就是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的價值，即新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營和管理。主要訓(xùn)練學(xué)生的融資能力和營銷能力，使新創(chuàng)企業(yè)能夠生存，具體內(nèi)容包括獲取訂單、生產(chǎn)與研發(fā)、市場營銷、財務(wù)等。企業(yè)創(chuàng)建成功并不是創(chuàng)業(yè)的結(jié)束，根據(jù)GEM的定義，企業(yè)創(chuàng)建后42個月仍然屬于創(chuàng)業(yè)期，創(chuàng)業(yè)者學(xué)會新創(chuàng)企業(yè)管理，使新創(chuàng)企業(yè)得以生存，是創(chuàng)業(yè)管理的重要組成部分。

3 實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與方法

3.1 實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計是指實訓(xùn)課程的組織過程與策略［7］。第1步，課程模塊化，例如將創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)劃分為創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)與創(chuàng)業(yè)機會利用5個模塊；第2步，模塊任務(wù)化，例如將創(chuàng)業(yè)機會評價分為創(chuàng)業(yè)機會財務(wù)評價、環(huán)境評價與市場評價3個任務(wù)；第3步，任務(wù)事件化，例如將創(chuàng)業(yè)機會市場評價分為引起學(xué)生注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)與市場評價相關(guān)的刺激性材料、學(xué)生通過軟件練習(xí)、教師點評、學(xué)生應(yīng)用等教學(xué)事件；第4步，教學(xué)時間策略化，例如在引起學(xué)生注意的時候，可以提供一個存在巨大市場風(fēng)險的教學(xué)案例，引起學(xué)生的思考。針對不同的教學(xué)事件，教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境等，以更好地提高教學(xué)效果［8］。

3.2 教學(xué)方法

（1）案例式教學(xué)。針對具體的教學(xué)知識點，匹配相對應(yīng)的教學(xué)案例，學(xué)生對案例進行研討和分享，教師進行案例的解讀。

（2）情境式教學(xué)。情境教學(xué)模式是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。課程將創(chuàng)業(yè)的實際情境置于教學(xué)過程中，例如學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)者和風(fēng)險投資商，創(chuàng)業(yè)者要說服風(fēng)險投資商進行商業(yè)投資。

（3）研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能［9］。例如就某個創(chuàng)業(yè)項目可能遇到的風(fēng)險進行研討。

（4）體驗式教學(xué)。指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性來促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想［10－12］，例如如何組建創(chuàng)業(yè)團隊、如何創(chuàng)造性地融資等。

（References）

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知［Z］.教高廳［2012］4號，2012－08－01.

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