課堂板書的堅(jiān)守與追求

□江蘇省常熟市謝橋中學(xué) 徐莉芳

近日，隨機(jī)聽了幾位老師的課，看到的基本是一個(gè)模式：一臺(tái)電腦，一個(gè)PPT，或者一份導(dǎo)學(xué)案。教師備課似乎很充分，教的任務(wù)似乎也完成了，但課堂效果怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，我卻不敢恭維。作為聽課老師的我，常常會(huì)“左顧右盼”，看看學(xué)生的筆記，看看學(xué)生的神情，再看看黑板上少得可憐的幾個(gè)粉筆字，總感覺這樣的課少了點(diǎn)什么。腦海中隨即想起了刊登在《中國教育報(bào)》（2018年1月8日）一文——課堂板書里的“工匠精神”，想起了湖北大學(xué)里那些堅(jiān)持多年如一日板書教學(xué)的工匠教師：計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教師陳智軍任教“數(shù)字邏輯”20年來，一直堅(jiān)持手寫板書；哲學(xué)學(xué)院宋偉教授十幾年來堅(jiān)持英語板書教學(xué)；吳文華老師教授“生物化學(xué)”15年，幾乎每一節(jié)課下來，他的黑板上都會(huì)寫滿生物化學(xué)反應(yīng)的流程圖。感慨之余，我又想起了三十多年前教過我的幾位小學(xué)、中學(xué)老師，他們上課板書時(shí)的模樣恍若就在昨天。

難忘我的小學(xué)語文教師高老師，瘦小的他寫得一手好字，蒼勁有力，輪廓分明，每天放學(xué)后我們幾個(gè)要好的同學(xué)總會(huì)悄悄留下來走近黑板去模仿他寫字，從沒有上過書法課的我，寫的字不是太難看也許和當(dāng)時(shí)的模仿有關(guān)系。初中地理陳老師徒手在黑板上幾秒鐘就畫出中國地圖，長江、黃河的蜿蜒曲折讓我第一次對(duì)祖國的地貌有了印象。還有兩位“大咖”級(jí)老師，他們是我所在的農(nóng)村中學(xué)難得的幾位師范畢業(yè)生，其中一位是初三數(shù)學(xué)教師周老師，每一節(jié)課他都會(huì)從黑板的左上角一直寫到右下角，一堂課下來基本不擦不改，每一個(gè)數(shù)字每一道公式就像他的話一樣不多不少，清清楚楚，偶爾還有紅色、黃色的粉筆勾畫出重點(diǎn)難點(diǎn)，一目了然，下課后常有男生上去攔住擦黑板的同學(xué)對(duì)著黑板“指手畫腳”；另一位是高中化學(xué)老師，他上課時(shí)總會(huì)一直寫一直擦，下課前幾分鐘他則會(huì)指著尚留著粉筆灰的黑板的某個(gè)區(qū)域讓學(xué)生說出今天這節(jié)課老師講了什么，而他每次走出教室時(shí)衣服的胸前、袖子上都是粉筆灰的模樣至今如在眼前。隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)年坐在簡陋又擁擠的教室里所學(xué)的知識(shí)都已淡忘，唯有那些老師的課堂板書的模樣成為了抹不去的美好回憶。如今，自己也是老教師，備課時(shí)不忘備板書、上課時(shí)一定要板書已習(xí)慣使然，盡管無法和曾經(jīng)教我的老師相比，也難以企及一些優(yōu)秀老師板書的精美，但我依然堅(jiān)信課堂板書的不可替代性。

課堂板書是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動(dòng)方式，又稱為教學(xué)書面語言。板書作為文字顯示的一種重要形式，由來已久。自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級(jí)授課制以來，粉筆和黑板就一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的重要工具。如今，隨著可運(yùn)用的教學(xué)媒體不斷增多，課堂板書呈現(xiàn)出越來越弱的趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)“零板書”現(xiàn)象。我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師常用多媒體課件代替板書，小學(xué)老師會(huì)用板貼替代板書，有老師上課時(shí)黑板上可以什么都不寫，即使寫，也是寥寥幾個(gè)字，或題目，或和課件重復(fù)的少量內(nèi)容，特別是相當(dāng)一部分年輕教師，他們的課件會(huì)做得很漂亮，但板書很呆板很粗糙，而能寫一手漂亮粉筆字的老師越來越少。很多老師會(huì)在公開課時(shí)認(rèn)真考慮板書的設(shè)計(jì)，平時(shí)幾乎不講究，很隨意。的確，無論是課件還是板貼，都可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增加課堂容量，可以拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的時(shí)空廣度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，可以讓課堂變得更生動(dòng)，可以彌補(bǔ)教師字寫得不好，或普通板書無法呈現(xiàn)的一些不足，師生也可以免受粉塵撲面之苦，等等，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)不一而足，但實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂板書真的不像過去那么重要了嗎？現(xiàn)代教學(xué)媒體真的可以替代課堂板書嗎？

美國帕爾默教授在《教學(xué)勇氣》一書中說，好的教育不能簡化為技術(shù)。首先，課堂是動(dòng)態(tài)的生成，一個(gè)再好的課件往往會(huì)因不同教師不同班級(jí)而產(chǎn)生不同效果，有的教師會(huì)拘泥于固定的課件而難以臨場發(fā)揮、師生互動(dòng)或情感交流，使得課堂失去鮮活甚至低效無效。而傳統(tǒng)板書則可以做到靈活機(jī)動(dòng)，因“課”制宜，因材施教，起到現(xiàn)代媒體所不能替代的作用，體現(xiàn)教無定法的教學(xué)理念。有研究認(rèn)為，教師是根據(jù)中下水平學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)思維活動(dòng)跨度和教學(xué)節(jié)奏的。所以，課堂上教師要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時(shí)提供板書并調(diào)整板書內(nèi)容的詳略以吸引學(xué)生注意力，提高課堂有效性。其次，課堂板書可以為學(xué)生提供一個(gè)思維緩沖、理解記憶的平臺(tái)。雖然多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出一個(gè)“有聲有色”的教學(xué)環(huán)境，但因其節(jié)奏快內(nèi)容多，以聽和看為主，減弱了學(xué)生課堂上動(dòng)腦思考的能力。課堂板書雖然慢了點(diǎn)，但教師邊講邊寫時(shí)，學(xué)生有時(shí)間思考、理解或筆記。精煉的板書好似教師課堂話語的“腳手架”，可以誘發(fā)學(xué)生分析、比較或概括等思維，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。若學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)地將教師的課堂板書進(jìn)行記錄的話，還會(huì)成為回憶、復(fù)述、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要線索和認(rèn)知地圖，有助于提高記憶能力。再次，課堂板書，呈現(xiàn)的往往是核心內(nèi)容，重點(diǎn)及難點(diǎn)，注重連貫性系統(tǒng)性，如果書寫工整、內(nèi)容清晰、布局合理、邏輯分明、圖文并茂，不僅可以帶給學(xué)生知識(shí)和美感，好的課堂板書對(duì)學(xué)生還具有較強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用，這也是一種潤物無聲的教育過程。正因?yàn)槿绱?，我依然相信：一支粉筆、一塊黑板，同樣能上出一堂好課。

事實(shí)上，當(dāng)下的課堂教學(xué)，無論采取什么樣教學(xué)手段，教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)不斷創(chuàng)新、科技不斷發(fā)達(dá)的今天，我無意反對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的介入而墨守成規(guī)地使用傳統(tǒng)板書，也不愿漠視過多地使用多媒體、而使傳統(tǒng)板書弱化，只希望教師，無論教什么學(xué)科或在哪個(gè)學(xué)段，都不要輕視課堂板書在教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。一師一筆一課堂，能書寫一手端正、規(guī)范的粉筆字，能設(shè)計(jì)一面合理、精致的板書，能在熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)的同時(shí)不忘傳統(tǒng)板書，是教師能力和素養(yǎng)的基本要求，是課堂有效教學(xué)的敲門磚。教育前輩斯霞老師曾深情地說：“備課時(shí)，我常常為設(shè)計(jì)少而精的板書費(fèi)一番心血?！焙贝髮W(xué)的某教授說：“板書是教學(xué)的必要部分，過去、現(xiàn)在和未來，我們會(huì)一直堅(jiān)持下去?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)、傳承名師、教授“課堂板書”里的工匠精神，讓傳統(tǒng)課堂板書在新課程背景下發(fā)揮出更大的作用，煥發(fā)新的教學(xué)活力，理應(yīng)成為當(dāng)代教師的堅(jiān)守和追求。