從造句中關(guān)注學(xué)生的精神世界

陳健

語文課堂教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為目標(biāo)，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。?duì)于語文材料，學(xué)生的反應(yīng)往往是多元的。作為教師，既要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，也要注重其價(jià)值取向。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向呢？我認(rèn)為教學(xué)中的很多小細(xì)節(jié)，都可以給我們帶來思考、帶來啟發(fā)。特別是教師在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，更需要關(guān)注他們的精神世界。

在教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，我就遇到了這樣的情況。

師：“一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常?！边@里用了關(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”，“如果”是一種假設(shè)，“就”是由其假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果。誰能試著用“如果……就……”造一個(gè)句子。

生1：如果明天下雨，我們就不去野炊了。

生2：如果你仍覺得不舒服，就應(yīng)該馬上去醫(yī)院。

生3：如果媽媽晚上加班，我就自己做飯吃。

生4：如果我們認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試就一定能考好。

生5：如果你不把這本書借給我，我就把你做的壞事告訴

老師。

……

在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，我總是啟發(fā)他們從生活中去尋找靈感和素材，盡量將生活引入課堂，讓課堂充滿生活的氣息。學(xué)生經(jīng)過略微思考后，紛紛舉手，圍繞“如果……就……”造出了很多句子。這些句子充滿了真實(shí)感，反映了生活中的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)，我也很滿意。說實(shí)話，在備課時(shí)，我還認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)難點(diǎn)，但同學(xué)們的精彩回答，讓我輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

可是，當(dāng)我課后靜下心來反思教學(xué)過程時(shí)，卻覺得此處值得商榷。同學(xué)們的造句，沒有語法錯(cuò)誤，也正確理解了“如果……

就……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該可以給這個(gè)句子打鉤了。但我僅關(guān)注這些就夠了嗎？如“如果我們認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試就一定能考好”這個(gè)句子，學(xué)生透露出了這樣的信息：只要考前復(fù)習(xí)工作充分，考試就不在話下，平日認(rèn)真與否并不重要。這種想法是投機(jī)的，要知道，學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，工夫在平時(shí)?。W(xué)生造出來的句子，既來自于生活，也來自于他們內(nèi)心真實(shí)的聲音！作為語文老師，更應(yīng)該在課堂上關(guān)注孩子的情感和人生體驗(yàn)。

于是，我在上第二課時(shí)時(shí)，特地安排了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：再用“如果……就……”造句。聽完我的提問后，很多同學(xué)不假思索地舉手，把上節(jié)課造的句子又說了一遍。

這時(shí)，我想要的回答出現(xiàn)了。

生：如果我們認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試就一定能考好。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，這句話有沒有問題？

生（七嘴八舌）：沒有！

師：不仔細(xì)聽、不靜心思考是很難發(fā)現(xiàn)問題的。你們想想，要想考得好成績(jī)，光靠最后幾天的復(fù)習(xí)就夠了嗎？

生（異口同聲）：不夠。

師：為什么呢？

生1：工夫在平時(shí)。如果平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，最后幾天再努力，也不可能取得好成績(jī)。感覺這種行為就是“臨時(shí)抱佛腳”，我們不

能學(xué)。

生2：如果認(rèn)真復(fù)習(xí)的話，成績(jī)會(huì)提高的，但平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，也是不行的。

生3：學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持不懈的精神，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一天的學(xué)習(xí)，這樣才能取得真正的進(jìn)步。

師：是啊，我們對(duì)學(xué)習(xí)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，要靠我們每一天的努力。不能在考試前才開始認(rèn)真，這種臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方式我們是不提倡的。只有日積月累，我們學(xué)到的知識(shí)才會(huì)越來越多，學(xué)習(xí)才會(huì)更扎實(shí)。自然考試成績(jī)就一定會(huì)提高的。誰能用“如果……就……”重新造一個(gè)句子？

生1：如果我們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來越好。

生2：如果我們平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

師：昨天我還聽到這樣一個(gè)句子，“如果你不把這本書借給

我，我就把你做的壞事告訴老師?！蹦銈兡苷?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>

生1：我感覺這是在威脅別人。

生2：我覺得這種行為是可恥的。你這樣做，其實(shí)也是干了件壞事。

師：同學(xué)們說的對(duì)。造句并不難，因?yàn)槲覀兊纳钍蔷实?，處處都是心情?/p>

但我們?cè)谠炀鋾r(shí)，還要多花個(gè)心思，就是考慮句子所反映出的行為或想法，是不是健康的、積極的。

面對(duì)語文課堂教學(xué)有效價(jià)值的生成，我們需要的是面對(duì)，而

不是一筆帶過。句子雖然短，但老師也要善于傾聽，從中我們也可以看出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于生活到底是持怎樣的態(tài)度。在孩子的心中，認(rèn)真復(fù)習(xí)就夠了，而忽視了持之以恒，這樣的價(jià)值觀是錯(cuò)誤的，也是不值得提倡的。當(dāng)然，這樣的例子我還遇到很多。

我建議你不要和他玩。（蘇教版第五冊(cè)《臥薪嘗膽》課后習(xí)題）

我不允許你碰我的東西！（蘇教版第六冊(cè)《“你必須把這條魚放掉！”》課后習(xí)題）

即使我再努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高。（蘇教版第九冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》課后習(xí)題）

爸爸打電話給他的朋友：“我兒子考試時(shí)，請(qǐng)你照應(yīng)一下?！?/p>

（蘇教版第11冊(cè)《練習(xí)1》）

這些句子從語法上來說，是沒有問題的。但透過這些句子，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子存在著性格缺陷，有的霸道，有的自私，有的自卑。還有的孩子無意中接觸了不太光彩的一幕幕，耳濡目染，難免對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。作為老師，我們應(yīng)該關(guān)注孩子在造句時(shí)所表達(dá)出的真實(shí)感情以及人生體驗(yàn)，多關(guān)注孩子的精神世界，要

正確引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向。

學(xué)好語文，用好語文，除了要進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練之外，還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提高。不僅讓學(xué)生塑造一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界。在新課程改革理念的光照下，語文應(yīng)該是學(xué)生人生成長(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)積極、正確的人生體驗(yàn)。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)）