小“生活”激發(fā)大“能量”

白文劍

摘 要：生活中無時無處不存在語文教學(xué)，而語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。語文教學(xué)的特點決定了語文教學(xué)必須貼近生活，豐富多彩的生活實踐是語文教學(xué)的活水源頭。

關(guān)鍵詞：生活情境；契機；因勢利導(dǎo)；課外實踐

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)能量

語文學(xué)習(xí)不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，在大量“活”的情境中學(xué)語文、學(xué)“活”的語文。利用教材中某些文章的某一場面、某一情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗生活，用來引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)《小公雞和小鴨子》時先讓學(xué)生找出文中描寫“小公雞和鴨子”語言、動作的語句，再聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生想象小公雞和小鴨子的神態(tài)與動作，然后進行分組表演。這樣緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生進行即興口語交際，學(xué)生就會不樂于說，而且大多數(shù)還會說得興趣盎然。

二、抓住生活契機，捕捉素材練筆

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜矗瑥娬{(diào)作文教學(xué)要生活化。生活是作文的源泉。這就要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和感受生活，體驗并及時抒發(fā)情感，善于抓住生活中的寫作契機，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生及時練筆。

我在新學(xué)期的第一節(jié)課就向?qū)W生提出了做生活有心人的口號，告訴學(xué)生無論是在校園生活中還是在家庭生活、社會生活中，都要有感情的投入，不能視而不見、聽而不聞。在教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生以“記錄生活”的形式進行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，生活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學(xué)生的習(xí)作應(yīng)記錄真人真事、表達真情實感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機械地分配在每周的作文課上。

如：拔河比賽后，我讓他們練習(xí)場面描寫；甲肝流行時，縣疾控中心為學(xué)生注射了甲肝疫苗，我就讓學(xué)生以此為話題寫作，有的將自己打針時的心理活動描寫得細致入微；有的把對病魔的痛恨之情表達得淋漓酣暢；還有的對當(dāng)時的打針場面作了生動逼真的描繪。要開家長會了，我就布置學(xué)生替班主任擬寫通知或給爸爸媽媽寫一封邀請信；由于寫作素材來自學(xué)生的生活，又抓住了靈感及時動筆，所以他們不但有話可寫，而且寫出來的文章精彩紛呈。

三、注重學(xué)以致用，及時因勢利導(dǎo)

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，然后才能因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如：小學(xué)一年級在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ɑo”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個月的拼音，有一定的經(jīng)驗。上課時，我拿出一本姓名為wúyùtāo的作業(yè)本請學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個音節(jié)還不會拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個音節(jié)猜測第三個的發(fā)音。這時，我列舉出了班里的同學(xué)中有ɑo這個

復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：“這個韻母在我們班級里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認識一下嗎？”接著，我把ɑo寫在黑板上，并板書了“趙（Zhào）”。學(xué)生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據(jù)口語的發(fā)音自己讀準了ɑo。課后，我進行了抽測，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認識了“趙”這個字。以上的情境設(shè)計之所以取得較好的教學(xué)效果，是因為課上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細節(jié)：想認識同學(xué)的名字；想得到機會發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道老師的名字。這個情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗讀出了ɑo的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。

四、利用課外實踐，激發(fā)“生活”能量

求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，將學(xué)生帶到大自然或社會課堂中，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動中。“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)僅憑課堂時間是遠遠不夠的。教師應(yīng)善于發(fā)掘，因為只要留心觀察，訓(xùn)練的機會俯拾皆是。大街上、電視上、校園、教室、超市、車廂里……到處都會成為孩子們識字、學(xué)習(xí)知識的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

又如，根據(jù)小學(xué)生的興趣或性格特點搞一些手工制作，教師就可以利用勞動課或科技活動課，讓他們看一看、做一做、玩一玩，然后再把整個過程具體地說一說。另外，定期舉行“我的發(fā)現(xiàn)”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等活動，都可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正能量。

參考文獻：

龐善鳳.對小學(xué)語文教育生活化的思考.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006

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（作者單位 山東省臨沭縣鄭山街道中心校）