淺析高三生物情境化復(fù)習(xí)與“先學(xué)后教”的有效結(jié)合

杜軍

摘 要：目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革正在全國(guó)開展，這次改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，其最重要的目的就是為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好、更深刻地理解和掌握知識(shí)。隨著高考生物試題的不斷創(chuàng)新，不斷貼近生活實(shí)際，更加突出考查學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰Α?，更加注重考查學(xué)生“獲取信息能力”“比較、分析、綜合、解釋、推理及判斷能力”，試題給予學(xué)生更加廣闊的發(fā)揮空間。因此，高三生物教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上也需要注入新的活力來適應(yīng)新的命題要求。

關(guān)鍵詞：情境化復(fù)習(xí)；先學(xué)后教；高三生物；生活素材

經(jīng)過幾年的高三畢業(yè)班生物教學(xué)，作為教者感受與收獲同在，感受到了畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)的艱巨，收獲了與學(xué)生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)的喜悅，同時(shí)，也一直在思考與探討、反思與總結(jié)。其中，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)，合理創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生先看書，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力調(diào)動(dòng)起來，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，增加學(xué)生之間的討論，彼此學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，解決所遇到的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深所學(xué)的知識(shí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生在課堂上緊張的學(xué)習(xí)，課后沒有作業(yè)，可以更自由地支配課下時(shí)間去拓展知識(shí)面，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，其樂融融，何樂而不為。

一、從幾年來高考中發(fā)現(xiàn)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生“先學(xué)”

我收集了2009—2012四年的高考生物試題并對(duì)它們進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，親身感受到了其中明顯的變化就是：逐步將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能聯(lián)系到生活中真實(shí)的問題中去，例如，

2010年福建高考生物試題第26題，以引發(fā)東海赤潮的東海原甲藻

作為話題設(shè)置題目；2011年福建高考生物試題第32題，以一對(duì)夫婦欲生育第二胎時(shí)發(fā)現(xiàn)妻子雙側(cè)輸卵管堵塞，不能完成體內(nèi)受精為背景，考查學(xué)生對(duì)圖表情境題的答題能力；2012年福建高考生

物試題第26題，以我國(guó)重要海水經(jīng)濟(jì)魚大菱鲆消化道中蛋白酶

活性進(jìn)行研究為背景。面對(duì)諸如此類的題目，學(xué)生第一感覺很陌生，無計(jì)可施，所以老師在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要格外重視基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣既體現(xiàn)了知識(shí)源于生活，又凸顯了知識(shí)服務(wù)于生活的宗旨，同時(shí)也更加有效地活躍了學(xué)生的復(fù)習(xí)情

緒，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、合理聯(lián)系教材內(nèi)容與生活素材創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生情況，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)內(nèi)容，切不可生搬硬套。例如，在復(fù)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下問題：①為什么要先將水溫調(diào)至適宜溫度再加入酶？②不同污漬要用不同類型的酶來去除體現(xiàn)了酶的什么特點(diǎn)？通過以上一些生活中每個(gè)人都親身經(jīng)歷過的實(shí)際問題入手，很自然地勾起了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低了知識(shí)的難度；再如在復(fù)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，可以拿出近期轟動(dòng)一時(shí)的H7N9創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系熱點(diǎn)話

題，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境的多種媒介和方法

1.巧妙貫穿俗語，展現(xiàn)生物奧秘

①在復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，可以引用“紅花還需綠葉襯”。引導(dǎo)學(xué)生解釋：植物的綠葉通過光合作用制造有機(jī)物，要運(yùn)輸給花，花才能得以開放。如果沒有來自“綠葉”的有機(jī)物供給，也就沒有”紅花”的開放。因此沒有”綠葉”，也就沒有”紅花”。

②在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)時(shí)，可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條俗語引入食物鏈的相關(guān)問題，在學(xué)生書寫過程中還可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)加以修正。

③在學(xué)習(xí)遺傳變異中，“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”是比較不錯(cuò)的素材。俗語中的現(xiàn)象普遍存在，體現(xiàn)了生物的遺傳與變異。

2.充分利用教材插圖創(chuàng)設(shè)情境

①必修三“通過激素的調(diào)節(jié)”一文中，圖2-11甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，這是一個(gè)十分重要且考查頻率比較高的知識(shí)點(diǎn)，要變式、理解此圖，聯(lián)系缺碘導(dǎo)致的大脖子病等。

②必修三32頁，水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋在日常生活中吃咸的食物時(shí)如何來調(diào)節(jié)水鹽平衡。

③在學(xué)習(xí)選修三“單克隆抗體制備”時(shí)，課本54頁有一個(gè)“小知識(shí)”，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)“抗人絨毛膜促性腺激素單克隆抗體”及“早早孕診斷試劑盒”的制備流程，可以很好地鞏固與檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)原理和方法的理解和應(yīng)用能力。

綜上拙見，通過教材內(nèi)容聯(lián)系生活情境，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，將課本中枯燥的知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使高三學(xué)生有目的地“先學(xué)”，有興趣地“先學(xué)”；教師及時(shí)加以點(diǎn)撥提升，合理構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)有效地提高高三復(fù)習(xí)效率，高質(zhì)量地迎接高考的挑戰(zhàn)。

（作者單位 福建省平潭翰英中學(xué)生物組）