高三生物試卷講評課的研究與實(shí)踐

夏紅英

摘 要：高三作為高中階段的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生和老師進(jìn)行的每一項(xiàng)活動(dòng)都有重要意義。就高三生物來說，在復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間緊、內(nèi)容多、范圍廣、任務(wù)重等難題，每一次練習(xí)、考試都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，尤其是考試后的試卷講評課，是提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。有效的講評課能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，糾正知識點(diǎn)錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生綜合能力。就當(dāng)前高三生物試卷講評課存在的問題進(jìn)行研究，如何能夠提高講評課的有效性。

關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；考試；講評；有效性

在新課程理念的全面貫徹時(shí)期，教育方式和方法都將從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來，在每一教學(xué)階段不斷尋找出更加適合的教學(xué)方法。眾所周知，高三是整個(gè)高中階段最緊迫的時(shí)期，面對短時(shí)間內(nèi)的大量練習(xí)、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進(jìn)行生物試卷講評課。

一、高三生物試卷講評課存在的問題

目前，考試是檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的方法，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結(jié)果，而是考試的失誤、知識的盲區(qū)、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也借助試卷講評課的平臺引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，建構(gòu)知識體系，拓展知識，并培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統(tǒng)的試卷講評課上常出現(xiàn)一些誤區(qū)。

1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥

“灌輸式”的講評方式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一些教師沒有充分研究學(xué)生試卷情況，不分主次、難易地進(jìn)行講解，教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學(xué)生一個(gè)答案和固定的答題方法，學(xué)生在整堂課上沒有進(jìn)行思考，學(xué)生也沒有思考的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一個(gè)接受信息的機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.講評內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性

講評內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性，學(xué)生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進(jìn)行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，學(xué)生對于生物知識也沒有系統(tǒng)的掌握，學(xué)生也對答題技巧和解題規(guī)律沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

3.講評時(shí)間不夠科學(xué)，導(dǎo)致講評效率低

傳統(tǒng)的試卷講評方式是學(xué)生在課堂上聽和記，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，老師會要求學(xué)生課下再總結(jié)。這樣看起來老師都進(jìn)行了講解，但學(xué)生并沒有真正掌握，講評沒有達(dá)到目的，而且又占用了大量的課上和課下時(shí)間，講評課效果也不理想，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、提高試卷講評課的有效性策略

試卷講評不僅是高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是每一科的關(guān)鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何改變傳統(tǒng)的試卷講評課方式方法，找到更加適合學(xué)生、能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，筆者就憑自身的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見，僅供大家參考。

1.教師備課、歸納使講評課更有目的性

試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學(xué)生，而是要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。所謂課前準(zhǔn)備是要了解學(xué)生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯(cuò)誤率；掌握試卷的結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)題、能力題的知識點(diǎn)和分布；總結(jié)試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學(xué)生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應(yīng)對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認(rèn)真分析失分的原因并進(jìn)行歸納、分類，還要針對不同學(xué)生了解其思維過程，找出錯(cuò)誤根源。足夠的課前準(zhǔn)備有利于教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，做到詳略得當(dāng)，避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，使講評課更有目的性。

2.互動(dòng)的討論課方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在試卷講評課上，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要

以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。一是老師可以采取學(xué)生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點(diǎn)題型，老師再針對一些考查能力、學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行講評，這樣學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學(xué)生討論方式也是試卷講評課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一種方式。組織前后左右相鄰的學(xué)生相互交換試卷進(jìn)行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯(cuò)誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學(xué)生積極主動(dòng)地參與講評和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，容易掌握大量的有關(guān)知識及解題的信息，進(jìn)而提高生物知識的掌握情況和解題能力。

3.教師講評內(nèi)容“從點(diǎn)到面”的拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學(xué)的，老師要在一道題所考察的知識點(diǎn)上，把題的“面”也呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，也就是與這個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的一系列知識，最大限度地構(gòu)建知識間的聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。試卷講評課可讓學(xué)生自己進(jìn)行“一題多練”“一題多變”的練習(xí)，在充分掌握每一個(gè)知識點(diǎn)的同時(shí)，又?jǐn)U展了知識體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生答題思維的開闊性和創(chuàng)造性。

總之，高中生物旨讓考生對生物基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，并以此來培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。在試卷講評課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全身心投入講評課中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以成功面對高考，提高自身綜合素質(zhì)，成為真正的人才。

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（作者單位 廣東廣州實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校）