淺析情境教學(xué)法在“勾股定理”一課中的應(yīng)用

郭紅

摘 要：在初中的各學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門單調(diào)的學(xué)科，它既沒有語文課本上那些優(yōu)美的詞句，可以勾畫出引人入勝的意境；也沒有物理、化學(xué)課上精彩的實(shí)驗，可以帶給學(xué)生一次又一次的驚喜；更沒有英語課堂上口語對話、英文歌曲等等的多姿多彩。在數(shù)學(xué)課堂上只有數(shù)字、公式、推理等這些讓學(xué)生頭疼的東西。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，也是一門枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時如果遇到難以理解的問題，非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對數(shù)學(xué)的教學(xué)非常不利。所以，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：勾股定理；新課環(huán)節(jié)；課后總結(jié)

所謂情境教學(xué)法就是指在老師上課的過程中，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。“勾股定理”是我所執(zhí)教的一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，我在以下三個環(huán)節(jié)應(yīng)用了情境教學(xué)法：

一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察一個現(xiàn)象，在我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一塊長方形的草坪，很多同學(xué)為了走近路而選擇斜穿過草坪，從而踩壞了不少小草。我問學(xué)生，斜穿過草坪比走直角線通過草坪能節(jié)省多遠(yuǎn)的路程呢？為了節(jié)省這點(diǎn)路程而去踐踏小草對不對呢？通過這一提問，讓很多學(xué)生意識到愛護(hù)花草人人有責(zé)，不能因為少走幾步路就破壞環(huán)境，這都是不對的。更因此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的學(xué)習(xí)興趣。

二、推導(dǎo)勾股定理環(huán)節(jié)

在授新課這一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了計算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用電腦課件把直角三角形的三條邊進(jìn)行移位對比，使單調(diào)的公式推理驗證變得生動起來，加深了學(xué)生對勾股定理公式的印象。

三、課后總結(jié)環(huán)節(jié)

通過以上的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在愉快的心情中理解了勾股定理。那么如何讓學(xué)生加深印象，并能靈活地運(yùn)用勾股定理呢？我在課堂的最后又為學(xué)生設(shè)計了一個作業(yè)：在我們學(xué)校食堂后邊修建了一個大煙囪，它的高度是10米，為了保證它的穩(wěn)定，要在它的兩邊各拉一條鋼絲線，請同學(xué)們在課后動手去測一測、算一算，這兩條鋼絲需要多長？這樣就讓學(xué)生在課后的生活實(shí)踐中，進(jìn)一步去體會勾股定理的神奇之處。

通過情境教學(xué)，使本來枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動起來，

讓學(xué)生在快樂的心情中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在情境教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，在這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

徐士龍.勾股定理中的創(chuàng)新題[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2009（4）.

（作者單位 遼寧省錦州市義縣稍戶營子鎮(zhèn)初級中學(xué)）