高中物理教學(xué)與學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

江維源

摘 要：面對新課程改革，學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。通過對缺乏問題意識的原因分析談一下培養(yǎng)問題意識的幾點體會。

關(guān)鍵詞：問題意識；原因分析；培養(yǎng)措施

一、“問題意識”的意義

問題意識指的是思維的問題性心理，是人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使個體積極思維，主動探究，不斷提出問題、分析問題和解決問題。一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進行有目標(biāo)的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能；反之，沒有問題意識的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上只會盲目從眾、被動吸收、機械容納。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主，促進學(xué)生積極主動發(fā)展的理念，這種新的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，學(xué)習(xí)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。我們在對過去教學(xué)的反思中，深深地體會到，要促使學(xué)生形成新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學(xué)實際中去。

二、缺乏問題意識的原因分析

問題意識是任何一個兒童生來都有的。眾所周知，兒童的好奇心很強，什么都想知道，什么都要問一問，兒童經(jīng)常向大人發(fā)問，甚至刨根問底，這應(yīng)該就是兒童問題意識的表現(xiàn)。從某種意義上講，人類的好奇心是“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力。為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)上，特別是走進課堂后的學(xué)生缺少這種問題意識呢？

1.從教學(xué)方式方面看

長期以來，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)習(xí)總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學(xué)、初中，接受的大多是灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在很大程度上已經(jīng)被禁錮，他們習(xí)慣于回答“是什么”，而不能回答“為什么”，在問題面前，更不會主動去說“如果……那么……”

在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌的今天，提倡“問題”教學(xué)無疑是物理教育改革的突破口。在問題教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動，從而就不可避免地處于一種被動的地位。學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或者理所當(dāng)然的想法中難得找出矛盾，展開問題，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性的得不到尊重和發(fā)展，很少有批判和質(zhì)疑精神。

還有，由于教學(xué)時間的限制與教學(xué)內(nèi)容的局限性，即學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于課堂及課后完成作業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材、教學(xué)內(nèi)容必修，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有選擇的余地，學(xué)生對校內(nèi)外各種教育資源的利用也十分有限。

所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，在教與學(xué)中，缺乏師生互動，更缺乏生生互動，這使學(xué)生的思維和意識失去了一種自由的狀態(tài)，學(xué)生的問題意識自然受到一定程度的限制。

2.從教師方面看

首先，教師受大綱要求的影響，沒有認(rèn)清這種問題意識培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種意識的情境和途徑，從而使學(xué)生缺乏問題意識。

其次，教師太大的權(quán)威會使學(xué)生敢于質(zhì)疑的問題意識失去存在的土壤。我們很多人都有這樣的體會：小孩上學(xué)后，很聽老師的話，當(dāng)在某個問題上父母的觀點與老師的要求不一致時，孩子會果斷地否定父母的觀點而遵循老師的要求。孩子的理由很簡單，也很理直氣壯：老師是這么說的，不是像你那樣講的。孩子之所以敢于質(zhì)疑父母而信奉老師，是因為老師在孩子心中比父母具有更高的權(quán)威。孩子對事物的判斷并沒有從事物本身去分析，而是服從了權(quán)威。

再次，教師對學(xué)生疑問處理不當(dāng)，也是扼殺學(xué)生問題意識的重要原因。如學(xué)生大膽地提出了問題，由于課堂上各種因素的限制，教師暫時不可能幫他解決。往往以各種方式轉(zhuǎn)移他們的注意力，比如說，這個問題等到以后將會學(xué)習(xí)到，這個問題考試中不會涉及，或者說這個問題現(xiàn)在幾句話講不清楚，課后我們探討，而課后，種種的原因未能幫助學(xué)生把問題弄清楚。像這樣一些處理方式使學(xué)生的提問行為成了沒有意義的行為，因為他們的問題沒有解決，沒有滿足其探求結(jié)果的心理要求，實際上學(xué)生產(chǎn)生問題的動機和提問行為受到了一次挫折，那么學(xué)生再次生發(fā)新的疑問的心理動力也就會逐步減弱。

3.從學(xué)生方面看

大概分三類。一是不想問。沒有興趣，缺乏提出問題的主動性。二是不敢問。有興趣但怕問的不好，同學(xué)會笑話、老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心。三是不會問。有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法或不善于提問。

三、培養(yǎng)問題意識的措施

1.建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心朋友。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。

2.創(chuàng)建生動有趣的情境，使學(xué)生想問

情境心理學(xué)認(rèn)為，情境就是影響個體行為變化的各種刺激所構(gòu)成的特殊環(huán)境。物理有許多抽象難以理解的概念和原理，許多學(xué)生學(xué)起來比較困難，因而懼怕物理，更談不上提出問題。教師在教學(xué)中應(yīng)適時地給學(xué)生創(chuàng)建一個生動有趣的物理情境，使學(xué)生在情境中能自然發(fā)問。

3.傳授思維方法，使學(xué)生會問

在高中物理教學(xué)中，最具有實用價值的，也最適合學(xué)生的是發(fā)現(xiàn)型問題。從物理思維的角度來講，提出物理問題的基本方法有如下幾種：

（1）從分析物理事物之間的聯(lián)系及關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問題

分析物理事物之間的聯(lián)系及關(guān)系，是提出物理問題的基本思維方法。法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過程中，從電與磁的對稱性出發(fā)，提出既然電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場能否產(chǎn)生電流呢？經(jīng)進一步的實驗總結(jié)和理論分析，得出了法拉第電磁感應(yīng)定律。

（2）從實驗事實與已有理論的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題

物理學(xué)中某種新的事實和現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)了，原有理論解釋不了這種新的事實和現(xiàn)象，就會使原有的物理理論面臨危機，對如何用已有的理論來解釋這個難題，或變革原有理論來解決這個危機，

常常引導(dǎo)人們提出問題。

（3）從尋找物理事實的本質(zhì)屬性和規(guī)律中發(fā)現(xiàn)問題

在日常生活和研究物理的過程中，我們可以觀察到很多物理現(xiàn)象和物理過程，尋找這些物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)和規(guī)律，

是提出物理問題常用的一種思維方法。如：當(dāng)我們乘坐在火車上，注視著窗外的遠景時，發(fā)現(xiàn)看到的遠處村莊是向前運動，而近處的樹木則是向后運動，這是為什么呢？

（4）從滿足社會和技術(shù)的要求中發(fā)現(xiàn)問題

物理學(xué)的發(fā)展推動著社會和技術(shù)的發(fā)展，反過來，社會和技術(shù)的發(fā)展也推動著物理學(xué)的發(fā)展，它給物理學(xué)研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也為物理學(xué)研究提供了新的課題和新的要求。故滿足社會和技術(shù)的要求也是提出物理問題的一種思維方法。

4.鼓勵學(xué)生多創(chuàng)造

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)創(chuàng)造永遠始于問題，終于問

題——越來越深化的問題，越來越多啟發(fā)新問題的問題。”可見，創(chuàng)造是在提問中產(chǎn)生的。又是在不斷地提問中才得以實現(xiàn)和完善的；相反，也正是在創(chuàng)造過程中才會出現(xiàn)一個一個的問題，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，提出它，從而解決它。所以，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造。這種創(chuàng)造可以是小論文、小制作、小發(fā)明，還可以是解決物理問題的新思路、新方法。在創(chuàng)造過程中，學(xué)生的提問欲望會不斷增強，學(xué)生會不斷提問。

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是逐步發(fā)展的，最根本的是我們要切實樹立起以學(xué)生為本，學(xué)生發(fā)展為本的思想，真正實現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心，以問題為中心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要教師的教學(xué)觀念更新了、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的問題意識就自然會顯現(xiàn)出來。最終形成時刻用“問題”的眼光去觀察、去做事的習(xí)慣和

能力。

參考文獻：

[1]曹寶龍.高中物理“問題性教學(xué)”的基本策略.物理教學(xué)，2001（7）.

[2]李玲.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2012（4）.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）