運用發(fā)展性評價提高美術(shù)課堂效率

居云霞

在現(xiàn)如今的教學中，課程改革不斷深入，如何在美術(shù)課堂教學過程中運用發(fā)展性評價來提高課堂教學效率呢？筆者在教學實踐中做了一點探索。

一、教師對學生的課堂表現(xiàn)進行評價

通常課堂表現(xiàn)對于語文、數(shù)學、外語等學科來說，只是指課堂中學生的表現(xiàn)，但在美術(shù)課堂中，學生對美術(shù)材料的準備也是課堂表現(xiàn)的重要內(nèi)容。材料的準備充分體現(xiàn)了學生對課程的重視程度，同時也是學生人品的體現(xiàn)。認真準備的同學通常課堂表現(xiàn)也是優(yōu)秀的。我在日常教學中，將材料的準備這一項納入學生平時的考核里。這一舉措也讓那些調(diào)皮的學生自覺地加入到準備過程中來，激發(fā)了他們對美術(shù)課堂的興趣。

同時，在美術(shù)課堂中，有很多學生認為美術(shù)課沒有什么壓力，所以很自由、散漫，不遵守課堂紀律，我設(shè)置的表格中有關(guān)于學生在課堂中的表現(xiàn)同樣是學生平時成績的一項，這一項是由科代表幫助老師完成的，科代表記錄下課堂中表現(xiàn)較好的或者是調(diào)皮的學生，酌情進行加減分。這樣下來，學生們都在為自己的學分爭取加分，紀律和課堂表現(xiàn)一改以往的不良記錄，得到明顯改善。

二、教師對學生的作業(yè)進行評價

在課程改革后，教師在課堂中紛紛將學生的作業(yè)評價方式多樣化，教師評價、師生互評、生生互評，這些方式都給美術(shù)課堂帶來新的生機。在這項活動中，我將學生繪畫的態(tài)度納入到學生作業(yè)的評價中。在我?guī)У陌嗉壷校羞@樣一些學生，他們在作業(yè)的過程中非常認真，但是往往結(jié)果還是難以令人滿意，所以對于這一類學生我還是給予肯定，因為我相信肯努力的學生終究會成功的。

三、學生對教師進行評價

在課堂中，教師往往只注重教師對學生的評價，

而忽略了學生的感受，學生在課堂中，有時也會對教師講解的知識產(chǎn)生質(zhì)疑卻沒有機會與教師進行交流。在我的課堂中，我會留一些時間跟學生進行交流，讓學生談?wù)勥@節(jié)課的感受，剛開始，學生只會提出問題，但是在教師的引導(dǎo)下，學生的膽子越來越大，逐步對教師提出了更高的要求。

學生有權(quán)利對教師進行質(zhì)疑，如：《在窗外的風景》這課，教師講解了繪畫的角度問題，但學生臉上卻表現(xiàn)出一片茫然，無法理解，也提出了疑問。于是，教師就從教室的窗戶引導(dǎo)學生，讓學生選擇角度，學生可以自由地在教室里走動，教師引導(dǎo)他們選擇正確的角度，讓學生體會到不同的角度所構(gòu)成的畫面也不同，或者直接讓學生在教室內(nèi)寫生，當學生長時間在一個角度畫完一幅作品的時候，他們才能體會到這一特點。

四、學生對學生進行評價

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提倡重視學生的自我評價。在重視教師評價的同時，更應(yīng)該重視學生的自我評價。

設(shè)計評價活動時，教師要注意創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的氛圍，將評價活動融入美術(shù)學習活動中，讓學生在輕松的氛圍中大膽、自

信地評價。曾經(jīng)有這樣一個孩子，一上課就喜歡和其他同學說笑打鬧，不是自言自語就是對別人的作業(yè)說三道四，任課老師提起他就頭痛，剛開始上美術(shù)課就被他攪得亂七八糟。后來，經(jīng)過反思，圍堵不如疏導(dǎo)，既然他想說，就讓他說，關(guān)鍵是引導(dǎo)他怎么說。在今后的美術(shù)課上，我先把評價的范圍和規(guī)則告訴他，讓他有選擇地發(fā)表自己的意見。這樣，不僅正確引導(dǎo)了這位學生按照教學要求有序地評價，也讓該學生在評價中找到了自我價值。

在我?guī)У陌嗉壷?，學生的課堂表現(xiàn)和材料準備的檢查都將由我的小助手——美術(shù)課代表去完成，這樣教師的負擔也不會加

重，還能鍛煉出一批出色的小助手。老師每次批改的作業(yè)也將由小助手記錄到學生的檔案中，讓每個孩子都能看到自己每一次的進步。這樣，喜歡美術(shù)課的孩子越來越多，班級的紀律也越來

越好。

全面提高教學質(zhì)量需要教師潛心研究，評價是研究美術(shù)教育的熱點問題，通過對發(fā)展性美術(shù)評價方式的研究，積極探尋有效提高美術(shù)教學質(zhì)量與效益的途徑、辦法，讓評價成為有效課堂的助推器，從而推動美術(shù)課堂教學的研究不斷深入。

（作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學）