語(yǔ)文課烹出“藝術(shù)味”

■宋麗

語(yǔ)文課烹出“藝術(shù)味”

■宋麗

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教得很辛苦。如何結(jié)合藝校學(xué)生的實(shí)際，改變這種不良狀況，使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，“美”起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課呢？筆者嘗試著從創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境著手，追求語(yǔ)文課的“藝術(shù)味”。

中職藝校 語(yǔ)文教學(xué) “藝術(shù)味”

相對(duì)而言，中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，又要學(xué)習(xí)文化，再加上藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正常文化課教學(xué)的干擾，文化教學(xué)時(shí)間得不到充分保證。久而久之，學(xué)生逐漸由不重視文化課到不愿意上文化課，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如何結(jié)合藝校學(xué)生的實(shí)際，改變這種不良狀況，使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，“美”起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課呢？筆者嘗試著從創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求語(yǔ)文課的“藝術(shù)味”。

一.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境

藝術(shù)學(xué)生生性活潑好動(dòng)，如果一板一眼地上課，他們肯定不樂(lè)意聽(tīng)。所以把語(yǔ)文課上得新穎別致，借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實(shí)地考察的教育作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。筆者在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，也嘗試讓學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)。當(dāng)時(shí)正好是紫藤花開(kāi)的時(shí)候，先利用課間的時(shí)間，把學(xué)生帶到紫藤架下，讓學(xué)生欣賞紫藤花,學(xué)生們看到一架燦爛的紫藤花，贊嘆不絕。讓學(xué)生真切地感知美，領(lǐng)略美后，再帶到教室一起欣賞散文《紫藤蘿瀑布》。教授時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，一邊聽(tīng)課文，一邊結(jié)合所看到的紫藤花，品味花的美，體會(huì)作者的感情。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的文字中，感受作者的感情，體會(huì)文章蘊(yùn)含的人生哲理。在教授課文時(shí),運(yùn)用多媒體播放與課文相關(guān)的圖片和影視資料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有真切的感知，更易于掌握知識(shí)。

二.結(jié)合專(zhuān)業(yè)，借助動(dòng)作和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境

每個(gè)孩子不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛(ài)表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者在注重上“實(shí)”語(yǔ)文課的同時(shí)，嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍，追求語(yǔ)文課的藝術(shù)味。筆者所教的中專(zhuān)班有舞蹈、影視表演、聲樂(lè)、器樂(lè)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)。在上課時(shí)，巧妙地將專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文課聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)。如教《孔乙己》和《拿來(lái)主義》時(shí)，文中的動(dòng)詞“踱”和“蹩”，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)用詞的生動(dòng)，理解作者表達(dá)的情感。教《雷雨》時(shí)，讓影視表演的學(xué)生表演文中節(jié)選部分，使學(xué)生在“動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文內(nèi)涵，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。教《不自由，毋寧死》時(shí)，幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行演講比賽，在演講中體會(huì)作者追求自由的精神。教《春江花月夜》時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的感情。再讓器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)古箏的學(xué)生彈一曲《春江花月夜》，在曼妙的音樂(lè)聲中，欣賞古詩(shī)?！队菝廊恕?、《蝶戀花》、《雨霖鈴》、《聲聲慢》等經(jīng)典的詞都是可以唱的，就讓學(xué)聲樂(lè)的同學(xué)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，將這些優(yōu)美的詞唱出來(lái)，還讓他們?cè)诶斫庠?shī)詞的基礎(chǔ)上，為詞譜曲。讓舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)《雨霖鈴》、《聲聲慢》詩(shī)詞的意境，以舞蹈的形式呈現(xiàn)出來(lái)?；蛟?shī)或歌或舞或畫(huà)，讓學(xué)生多角度的來(lái)欣賞詩(shī)歌。

營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，利用藝術(shù)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，讓他們成為課堂的主角，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，運(yùn)用到語(yǔ)文課教學(xué)中來(lái)，這樣的課上得生動(dòng)活潑，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且使學(xué)生變得重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、審美情趣和綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助，進(jìn)而重視文化課的學(xué)習(xí)。

三.借助多元的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境

藝術(shù)學(xué)校文化課堂相對(duì)沉悶，很多教師認(rèn)為學(xué)生回答不出問(wèn)題，因而忽略了課堂提問(wèn)，教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有積極思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和空間。課堂如一潭死水，激不起一點(diǎn)波瀾，沒(méi)有師生間激情的互動(dòng)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有教學(xué)的火花，教師教得也很無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)得很疲勞，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，這種教學(xué)模式勢(shì)必不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，結(jié)合藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

新教材的容量增加了，這就要求我們探索更有效的教學(xué)方法。學(xué)會(huì)取舍，講重點(diǎn)，講有價(jià)值的東西，不必面面俱到?！兑粋€(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》這兩篇課文都是經(jīng)典的小說(shuō)，表達(dá)的主題相同，兩篇小說(shuō)在敘述方式與描寫(xiě)手法上都具有經(jīng)典性，所以重點(diǎn)就定在比較鑒賞這兩篇小說(shuō)在敘述方式和描寫(xiě)手法上的異同上。教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，讓學(xué)生用各自的方言讀“兒含寒乎？欲食乎？”通過(guò)不同的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生真切地體會(huì)到母親對(duì)歸有光的愛(ài)及歸有光對(duì)母親無(wú)比懷念的真摯情感。教《給我的孩子們》一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的童年趣事，體會(huì)作者熱愛(ài)孩子，憧憬童年的童真，抒發(fā)長(zhǎng)大之后童真不再的悲哀的感情。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，很感興趣，對(duì)課文的理解也很深刻。筆者上詩(shī)歌鑒賞課，完全是由學(xué)生運(yùn)用平時(shí)訓(xùn)練的詩(shī)歌鑒賞方法自主、合作、探究地賞析。先給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行口頭賞析，或者當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)簡(jiǎn)短的鑒賞文章，然后全班交流。學(xué)生自己站起來(lái)賞析，可以是整首詩(shī)歌的賞析，也可以賞析其中的一句或幾句，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。想怎么賞就怎么賞，自由，活潑。這樣不但激發(fā)了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣，而且很好地提高了詩(shī)歌鑒賞的能力。其中有好多精彩生成：比如說(shuō)，我讓學(xué)生賞析李煜的《虞美人》和李清照的《聲聲慢》。賞析“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”時(shí)，學(xué)生賞析說(shuō)：“李煜把抽象的愁形象化，把愁比作滔滔不絕的江水，寫(xiě)出他的愁之深，形象生動(dòng)”，而且還補(bǔ)充了好多寫(xiě)愁的詩(shī)句。賞析“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”時(shí)，學(xué)生賞析說(shuō)：“‘梧桐’是一個(gè)很凄涼的意象，而此時(shí)‘梧桐更兼細(xì)雨’又在黃昏時(shí)，更加使人感到無(wú)比凄涼，李清照不知如何來(lái)形容自己心中的哀愁，‘這次第，也不是一個(gè)‘愁’能形容得出的。李煜的‘愁’還能形容得出來(lái)，還有一個(gè)度。而李清照的‘愁’是無(wú)法表達(dá)的，意味深遠(yuǎn)，耐人尋味?！倍嗝淳实幕卮穑?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課上大力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、讓他們由過(guò)去的“接受學(xué)習(xí)”變成“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主的、合作的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂煥發(fā)出生命力與創(chuàng)造力，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天堂。

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中啜飲知識(shí)的甘露。學(xué)生在藝術(shù)的情境中學(xué)習(xí)，是一種美的享受、心靈的凈化、情感的超越，感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美的，是快樂(lè)的。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，一種創(chuàng)造，體現(xiàn)了教師的知識(shí)能力、思想情感、審美情趣、生活智慧。在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上求新、求異、求活、求變、求美、求趣，追求有效高質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課烹出“語(yǔ)文味”，烹出“藝術(shù)味”！

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》江蘇教育出版社2007年1月第1版

2.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著教育科學(xué)出版社2000年1月版