高職學(xué)生主觀幸福感及與自尊的關(guān)系

劉志強(qiáng)

主觀幸福感(Subjective Well-being，SWB)是個(gè)體根據(jù)自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量和心理健康的綜合性心理指標(biāo)［1］，它包括認(rèn)知評(píng)價(jià)(即生活滿意度)和情感(包括積極情感和消極情感)兩項(xiàng)綜合性衡量指標(biāo)［2-3］。國(guó)內(nèi)關(guān)于SWB 的研究主要圍繞普通高校大學(xué)生、老人、教師和中學(xué)生等人群［4-10］，而對(duì)高職院校學(xué)生SWB 的研究還十分有限。本研究擬采取大樣本調(diào)查高職院校學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)，探討主觀幸福感和自尊的關(guān)系，為高職院校心理健康教育提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，抽取江蘇省三所高等職業(yè)院校一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生(三年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí)未能測(cè)試)2217 人，回收有效問(wèn)卷2063 人，有效問(wèn)卷回收率93.05%。年齡17～23歲，平均年齡(20.51 ± 1.83)歲;男生1110 人(53.81%);女生953 人(46.19%);理工科學(xué)生1241 人(60.16%)，文 科 類 學(xué) 生 821 人(39.80%);均為漢族。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 自編社會(huì)人口學(xué)問(wèn)卷，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度以及職業(yè)等。其中家庭結(jié)構(gòu)分為核心家庭、傳統(tǒng)家庭和單親家庭三種類型，核心家庭是指兩代人組成的家庭，成員是夫妻兩人及其未婚孩子;傳統(tǒng)家庭是指三代人及以上組成的家庭;單親家庭是指父母離婚或父母其中有一人過(guò)世，子女和父親或者母親生活在一起。父母受教育程度分為:大學(xué)(包括大專、本科及以上)、中學(xué)(包括中專、高中和初中)和小學(xué)(包括小學(xué)和文盲)。職業(yè)分為5 類:農(nóng)民、工人、公職人員、商人和待業(yè)。

總體幸福感量表(General Well-being schedual，GWB)［11］，采用Fazio 為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制的總體幸福感量表，量表共有25 道題，中文版由段建華修訂，具有良好的信度(r=0.87，P＜0.01)和效度(r=0.50，P ＜0.01)，分值越高，幸福感越高。

自尊量表(Self-Esteem Scale，SES)［11］，采用Rosenberg 編制的自尊量表，該量表由10 個(gè)條目組成。分?jǐn)?shù)按4 級(jí)評(píng)分，總分范圍是10～40 分，分值越高，自尊程度越高。該量表在關(guān)于自尊的測(cè)量中被廣泛使用并表現(xiàn)出較高的信度和效度。本研究中，自尊量表的內(nèi)部一致性為0.90。

1.2.2 調(diào)查方法 采用集體施測(cè)，以班級(jí)為單位在電腦機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，由心理健康教育中心專職教師擔(dān)任主持，集中施測(cè)時(shí)間為30 分鐘。再對(duì)整個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格審查，發(fā)現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷或者是只測(cè)試一個(gè)問(wèn)卷的給予剔除。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS15.0 進(jìn)行t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析以及一元回歸分析等。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別及家庭環(huán)境高職生主觀幸福感評(píng)分的比較 分析顯示，高職女生的主觀幸福感評(píng)分高于男生(t=2.97，P ＜0.01)。不同家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度以及父母不同職業(yè)類型的高職生主觀幸福感的方差分析顯示，母親不同受教育程度高職生主觀幸福感評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.08，P ＜0.05)，其他因素上高職生主觀幸福感評(píng)分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＞0.05)。多重比較顯示，母親是小學(xué)受教育程度與母親是大學(xué)受教育程度對(duì)高職生主觀幸福感的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.01)。

2.2 不同專業(yè)和年級(jí)高職生主觀幸福感評(píng)分比較 人文藝術(shù)類高職生主觀幸福感分值高于理工類，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.13，P ＜0.01);大一與大二高職生主觀幸福感評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＞0.05)。

2.3 高職生主觀幸福感和自尊的關(guān)系 高職生主觀幸福感評(píng)分與自尊總評(píng)分正相關(guān)(r=0.17，P＜0.01)。為進(jìn)一步了解高職生主觀幸福感和自尊的關(guān)系，本研究以自尊總分為自變量，以主觀幸福感總分為因變量進(jìn)行一元回歸分析發(fā)現(xiàn)，自尊對(duì)主觀幸福感的貢獻(xiàn)度為2.7%。見(jiàn)表1。

表1 高職生自尊對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，高職女生主觀幸福感評(píng)分高于男生(P ＜0.01)，這與劉志強(qiáng)等［12］的研究結(jié)果一致。這可能是由于一方面性別角色社會(huì)化使得女性情感細(xì)膩，情緒體驗(yàn)比男性深刻，因此在對(duì)幸福的感受和覺(jué)察方面可能比男性要多，另一方面在對(duì)高職男生的研究中也發(fā)現(xiàn)［12］，他們?cè)趬毫?yīng)付方式、處理情緒能力以及處理現(xiàn)階段發(fā)展問(wèn)題往往難以有效和理智地解決，心理壓力和心理問(wèn)題發(fā)生率顯著高于高職院校女生。當(dāng)然，也有研究發(fā)現(xiàn)在主觀幸福感方面不存在性別差異［9-10］，這可能與這些研究對(duì)象都是普通高校大學(xué)生，本研究對(duì)象是高職院校學(xué)生，兩者在心理發(fā)展方面本身就存在著差異有關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)類型、父母職業(yè)和父親受教育程度對(duì)高職生主觀幸福感影響不大，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＞0.01)，這和有關(guān)研究結(jié)果一致［10］;但母親受教育程度對(duì)高職生主觀幸福感的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.01)，母親是大學(xué)文化的高職生主觀幸福感評(píng)分高于母親是小學(xué)文化的高職生。提示可能是文化層次較低的母親在教育子女方面往往較為粗暴、嚴(yán)厲簡(jiǎn)單，容易造成家庭氛圍緊張，使得子女在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏幸福和安全感;此外，母親文化層次低使她們從事的職業(yè)也相對(duì)“低下”，由于母親是子女成長(zhǎng)中的“重要他人”，當(dāng)子女長(zhǎng)大后在他們眼中會(huì)覺(jué)得母親扮演了“失敗者”的角色，導(dǎo)致子女成年后認(rèn)同感降低［13］。

本研究發(fā)現(xiàn)，人文學(xué)科的高職生主觀幸福感評(píng)分高于理工科高職生(P ＜0.01)，這與何瑛［14］的研究結(jié)果一致。可能有三方面原因:首先，理工科高職生學(xué)業(yè)壓力普遍比人文藝術(shù)類的高，長(zhǎng)期的應(yīng)激壓力會(huì)直接導(dǎo)致理工科高職生幸福感指數(shù)降低;其次，性別在學(xué)科中的分布差異較大，理工科高職生中男生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，而人文藝術(shù)類高職生中女生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，因?yàn)楦呗毰饔^幸福感高于男生，這樣也就直接導(dǎo)致了理工科高職生主觀幸福感比人文藝術(shù)類的高職生低;最后，在自我關(guān)注和發(fā)展方面，人文藝術(shù)類高職生對(duì)自我更為關(guān)注和認(rèn)同，愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和精力用在提高自己生活質(zhì)量和品位上，相比之下理工科高職生則花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用在繁重的學(xué)業(yè)或者是網(wǎng)絡(luò)游戲等，這樣勢(shì)必會(huì)造成理工科高職生幸福感指數(shù)偏低。

本研究結(jié)果顯示，高職生主觀幸福感和自尊有正相關(guān)關(guān)系(P ＜0.01)，這與嚴(yán)標(biāo)賓等［15］的研究結(jié)果一致。具有高自尊的高職生往往對(duì)自己持有肯定的態(tài)度，更為樂(lè)觀豁達(dá)，自信心強(qiáng)，有較合理的應(yīng)激方式，他們?cè)诿媾R困難或逆境時(shí)會(huì)試圖改變情景而不是選擇逃避現(xiàn)實(shí)，所以往往能更好的應(yīng)付各類問(wèn)題，自我效能感也較高，幸福感也相應(yīng)更高些;而低自尊的高職生對(duì)自己持有否定態(tài)度，往往懷疑自己能力，歸因方式存在偏差，在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出怯懦或者逃避，幸福感也相對(duì)較低。

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