基于媒體的大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究——以貴州師范大學(xué)為例

宋萬(wàn)琚，周夢(mèng)蝶，陳 卓

（1.貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550018；2.貴州師范大學(xué)化材學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）

1 引言

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展、傳播和應(yīng)用己經(jīng)成為人類社會(huì)文明進(jìn)步的源泉和動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家公民科學(xué)素養(yǎng)水平的高低將會(huì)影響其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量的研究成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，主要有兩種類型的研究，一是對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的測(cè)量；二是對(duì)各類學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的測(cè)量。

美國(guó)著名學(xué)者M(jìn) iller提出科學(xué)素養(yǎng)的三維構(gòu)成模型：對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念(即科學(xué)知識(shí))的理解、對(duì)科學(xué)原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解、對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響（即STS）的理解，該模型幾乎成為所有國(guó)家和跨國(guó)研究組織開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量研究的基礎(chǔ)。［1］大學(xué)生是一類非常特殊的學(xué)生群體，雖然國(guó)外已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一些較為有效的測(cè)量工具，但國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量仍缺乏有效的測(cè)量工具。為此，筆者借鑒美國(guó)學(xué)者Brossard和Shanahan編制的基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量工具，對(duì)其進(jìn)行翻譯和修訂，使用修訂后的測(cè)量工具對(duì)貴州師范大學(xué)在讀學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)量。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為貴州師范大學(xué)在讀學(xué)生，分別抽取大一年級(jí)、大四年級(jí)的本科生及研究生作為測(cè)量樣本，按不同學(xué)院、不同年級(jí)對(duì)學(xué)生采取整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷700份，收回問(wèn)卷659份，有效問(wèn)卷617份，問(wèn)卷回收率94.1%，有效率93.6%，調(diào)查樣本的基本情況見(jiàn)表1：

表1 調(diào)查樣本的基本情況

2.2 研究工具

采用由美國(guó)威斯康辛-麥迪遜大學(xué)學(xué)者Brossard和康奈爾大學(xué)學(xué)者Shanahan編制的基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量工具（scientific literacy measurementbased on media coverage，簡(jiǎn)稱 SLIM）[2]，該工具主要從科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念理解的維度對(duì)大學(xué)生具有的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)量，用來(lái)作為測(cè)量的概念和術(shù)語(yǔ)并非選自課程專家設(shè)計(jì)的中小學(xué)課程和教材，而是選自美國(guó)報(bào)刊媒體（1985-2005）中出現(xiàn)頻率最高的科學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)（見(jiàn)表2），題型全部為填空題，共31個(gè)小題（其中地理與太空科學(xué)8題，通信技術(shù)5題，生物科學(xué)6題，化學(xué)科學(xué)6題，物理科學(xué)6題）。筆者對(duì)該工具進(jìn)行了翻譯、修訂和檢驗(yàn)，并結(jié)合本研究需要設(shè)計(jì)了基本信息部分，修訂后的媒體科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量工具仍具有良好的信度，克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851。

表2 SLIM中的科學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量工具中的各題項(xiàng)，答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，不答也記為0分，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)基本水平（通過(guò)）至少要得18分。采用SPSS for Windows15.0軟件包對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的總體情況

全體學(xué)生的SLIM平均分為13.62，SD為5.84,各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分率詳見(jiàn)表3，該結(jié)果低于Brossard和Shanahan對(duì)美國(guó)120名在讀大學(xué)生測(cè)量的結(jié)果（平均分為16.55，SD為5.29）。按照SLIM的通過(guò)分?jǐn)?shù)18分計(jì)算，調(diào)查樣本中有170人達(dá)到18分，通過(guò)率為27.6%，在SLIM五個(gè)維度中，地理及太空科學(xué)的得分率最高，生物科學(xué)的得分率最低。

表3 全體學(xué)生SLIM及各維度平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分率（n=617）

3.2 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的性別特點(diǎn)

在SLIM總分及各維度上，男生的得分均高于女生，具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表4。SLIM各維度得分從高到低男女生均為地理及太空科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)和通信技術(shù)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，在SLIM總分上男女生的得分有顯著性差異(p<0.05)，在通信技術(shù)、生物科學(xué)維度上男女生差異性顯著，在地球與太空科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)三個(gè)維度上男女生差異性不顯著(p>0.05)。

表4 不同性別學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

3.3 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的年級(jí)特點(diǎn)

不同年級(jí)學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差詳見(jiàn)表5、表6。研究生在SLIM及各維度的平均分均高于大一、大四學(xué)生，且差異性非常顯著（P=0.000）。大四學(xué)生的SLIM得分低于大一學(xué)生，但兩者的差異性不顯著（P=0.116）。大四學(xué)生在通訊技術(shù)、物理科學(xué)2個(gè)維度的得分高于大一學(xué)生，在地球與太空科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)3個(gè)維度上得分低于大一學(xué)生。

表6 不同年級(jí)學(xué)生多重分析比較

3.4 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的學(xué)科特點(diǎn)

在SLIM總分上，理科學(xué)生平均得分為15.25，文科學(xué)生平均得分為11.71，體育藝術(shù)類學(xué)生平均得分為11.66，理科生的通過(guò)率大于文科生和體育藝術(shù)類學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表7。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，不同學(xué)科學(xué)生在總分及各個(gè)維度得分差異達(dá)到顯著性水平(p<0.05)。

表5 不同年級(jí)學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

3.5 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的民族特點(diǎn)

漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的SLIM總分均都沒(méi)有超過(guò)通過(guò)分?jǐn)?shù)，漢族學(xué)生在SLIM平均分及各分維度的平均分均高于少數(shù)民族學(xué)生，SLIM總分、地球與太空科學(xué)、通訊技術(shù)維度上不同民族學(xué)生的差異性顯著，在生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、物理科學(xué)維度上不同民族學(xué)生的差異性不顯著，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表8。

表7 不同學(xué)科學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

表8 不同民族學(xué)生SLIM及各維度的差異顯著性檢驗(yàn)

3.6 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的地域特點(diǎn)

來(lái)自省外的大學(xué)生在SLIM總分以及各個(gè)維度的得分均高于來(lái)自省內(nèi)的大學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表9。從通過(guò)率看，省外大學(xué)生的通過(guò)率高于省內(nèi)大學(xué)生，省內(nèi)外大學(xué)生都是在地理科學(xué)、物理科學(xué)兩個(gè)維度表現(xiàn)較好，在通信技術(shù)、生物科學(xué)兩個(gè)維度表現(xiàn)較差。從差異性看，省內(nèi)和省外學(xué)生在SLIM總分以及各個(gè)維度上都達(dá)到了顯著性差異水平。

表9 不同地域?qū)W生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

4 提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

4.1 改革大學(xué)課程設(shè)置，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平

從研究結(jié)果來(lái)看，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生與大學(xué)一年級(jí)學(xué)生基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)水平差異不顯著，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)并未讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平有明顯的發(fā)展，理科學(xué)生的得分與文科學(xué)生的得分差異比較大，大學(xué)的課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注不夠。高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中,應(yīng)把科學(xué)教育納入各學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系中［3］，科學(xué)課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，并有意識(shí)地開(kāi)辟以提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主題的第二課堂，對(duì)于文科類及體育藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些科學(xué)類公共選修課程。

4.2 營(yíng)造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

大學(xué)教育質(zhì)量的好壞，很大程度上依賴于大學(xué)創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境［4］。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要一個(gè)濃厚的科學(xué)氛圍，在校園文化建設(shè)中，應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，創(chuàng)造新的載體，采用多種形式全方位地廣泛宣傳科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

4.3 大學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，注重自身科學(xué)素養(yǎng)的提升

大學(xué)在科學(xué)教育方面有著無(wú)可比擬的科技、教育資源優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要意義［5］。除了在課堂教學(xué)中汲取科學(xué)知識(shí)外，大學(xué)生要有意識(shí)地關(guān)注科技的發(fā)展前沿，積極參與科研課題研究及有關(guān)的科普活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)及各種報(bào)刊媒體學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使自己在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科技對(duì)社會(huì)的影響等方面都能得到發(fā)展，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)水平。

[1]DominiqueBrossard,JamesShanahan.Do They Know What They Read?Building a Scientific Literacy Measurement Instrument Based on Science Media Coverage[J].Science Communication，2006,28(1)：47-63.

[2]Laugsksch,R.C.Scientific literacy：A Conceptual overview[J].Science Education，Vol.84,2006(l)：71-94.

[3]那明明，金玉梅.當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策分析——以西南大學(xué)為例[J].西南教育論叢，2009，（3）：20.

[4]吳晟志，黃國(guó)亮.廣西少數(shù)民族大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(13)：87-90.

[5]聶馥玲，任玉鳳.從內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查看科學(xué)素養(yǎng)的性別差異[J].科普研究，2012，（5）：38-42.