未來，將是爭相上MOOC

文/李曉明

教師為什么愿意找這個“麻煩”？

做教師的人都知道，在大學(xué)上一門課，是一個big commitment。面對學(xué)生幾十個小時，講一套自己覺得有意思，學(xué)生也覺得有收獲的內(nèi)容是很有壓力的。無論是新上崗的年輕教師，還是從教多年的老教授都有這種感覺。

而現(xiàn)在，MOOC的對象是成千上萬的學(xué)習(xí)者，而且還要在相當大程度上改變原來已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，在基于自愿的條件下，一個教師為什么會去“找這個麻煩”？

是因為學(xué)校想推動這項工作，要求某些教師先當“螃蟹”，不得已而為之？——至少對北大已經(jīng)上線的這11門課來說不是。這些課程都是在自愿報名，自行準備的基礎(chǔ)上逐步確定的。

是學(xué)校想推動這項工作，因此給出了很強的“激勵措施”？——這至少對北大已上線的課程來說不是。

是這些教師不知輕重，以為“不用費什么勁就可以提高知名度”？——也不是。過去幾個月教師們的精力投入是巨大的，特別是像畢明輝的《二十世紀西方音樂》那種大制作的做法，只能睡在辦公室才有可能。而未來幾個月的教學(xué)活動，除了需要繼續(xù)保持非常規(guī)的投入外，是否就能提高知名度還真不一定。

那到底是為什么呢？我想大概有這么幾點：

1.教師們對相關(guān)信息技術(shù)和教育技術(shù)比較熟悉，感覺所需的時間和精力投入能在自己的掌控中，因此樂意嘗試這種新生事物，就好像嘗試手機上某一款新的應(yīng)用軟件一樣。

7月，李曉明訪問Coursera

2.對自己的教學(xué)很有信心，樂意傳播給更多的人，認為費點勁也是值得的，這正好是個機會。

3.意識到MOOC這種形式不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的靈活性，而且給老師也提供了教書的效率。一次備課，多次使用。特別是用不著每年在課堂上重復(fù)那些已經(jīng)講過多年的“段子”，可以將工作重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進展的情況上來，加之還可以做“混合模式教學(xué)”實驗，這會使教學(xué)活動更有意思。

4.學(xué)校的鼓勵與支持態(tài)度。特別是——認定如此上課從工作量考量方面等同于傳統(tǒng)上課。

當然，這是從積極分子身上總結(jié)出來的，并不是所有人都會立刻為之所動（也不一定立刻體會得了其中的意義），北大現(xiàn)在愿意做MOOC的教師畢竟還是很少。但我相當肯定地認為，一個教師，只要他認可了教書這份工作，而且自以為還教得可以，這里放著一條MOOC之路，就會有他心動的那一天。而一旦踏上了MOOC之路，就會看到春暖花開。

我對MOOC證書的理解

不少希望參加MOOC學(xué)習(xí)的朋友詢問：“學(xué)完MOOC課程之后會不會有證書？”我們的回答是：達到了學(xué)習(xí)要求，將獲得北京大學(xué)授權(quán)主講教師簽署的合格證書（電子版）。

這樣的證書意味著什么？如果它是一個學(xué)習(xí)者獨立（以及在同學(xué)間合理程度的互相幫助下）完成了所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的結(jié)果，則意味著該學(xué)習(xí)者對這門課內(nèi)容的理解和掌握達到了北京大學(xué)的標準；意味著他（她）可以驕傲地將通過這門課的事實寫在其簡歷中；對于求職，則意味著增加了面試的可能性；對于工作，則可能意味著增強了把握新機遇的能力；對于生活，則可能意味著擴展了對人生、對社會認識的視野。

如果它不是一個人獨立（以及在同學(xué)間合理程度的互相幫助下）完成所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的結(jié)果，它就沒有意義。

那么，這樣的證書不意味著什么？

它不意味著獲得了北京大學(xué)校內(nèi)同名課程的學(xué)分（今后，在進一步的技術(shù)和管理措施下，有可能延伸到學(xué)分的認定，但目前還做不到）。也不意味著任何工作的保證。