英文影視減少少數(shù)民族學(xué)生中介語的調(diào)查

陳 燕

一、研究的背景

中介語是一個完整的語系，表現(xiàn)在語音，句法，語法，語用和文化等層面。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的中介語在其母語遷移作用下，加上訓(xùn)練策略、學(xué)習(xí)策略和交際策略共同作用下形成中介語，而且中介語現(xiàn)象很明顯。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在英語習(xí)得過程中缺乏目的語的輸入和使用的機會(陳燕，2012)。根據(jù)這一研究，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法、手段和措施來提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語習(xí)得，減少他們的中介語現(xiàn)象?英文影視具有自然的語音語調(diào)，提供了真實的語料，地道的語境以及得體的語言使用和反映了目的語國家的文化等特點。利用英文影視的教學(xué)針對了導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生形成中介語的原因。國內(nèi)專家學(xué)者在英文影視教學(xué)這方面也有研究。CNKI(中國知網(wǎng))近五年(2007-2011)年，在輸入“英文影視教學(xué)”為關(guān)鍵詞，就可搜索到103篇文章。但在此基礎(chǔ)上，加上“中介語”關(guān)鍵詞，在CNKI上搜索結(jié)果為“0”。這說明以中介語理論為基礎(chǔ)的英文影視教學(xué)的研究在國內(nèi)是空白的。為提高少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)水平，促進民族平等，本文以少數(shù)民族預(yù)科生為研究對象，進行英文影視減少少數(shù)民族學(xué)生中介語的調(diào)查是有現(xiàn)實和政治意義的。

二、研究方法

1.研究對象

2011級廣西高校24所少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生。

2.研究工具

本研究使用調(diào)查問卷為研究工具。問卷由開放式和結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷相結(jié)合的方式進行。其中結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷以Likert五級量化表的形式進行。問卷分為三個部分:第一部分為個人簡況(包括性別，民族，學(xué)校，高考成績等)。第二部分是英文影視與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系的調(diào)查。第三部分是英文影視教學(xué)策略的調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查在2011年11月份進行分發(fā)和收集。共發(fā)放100份問卷，收回100份。100份問卷全部有效。數(shù)據(jù)分析采用定性分析和定量分析進行。定量分析采用SPSS11.5軟件進行描述性統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.英文影視教學(xué)減少少數(shù)民族學(xué)生的中介語。

第一，英文影視從生理和心理上減少中介語現(xiàn)象做準備。電影以其豐富的情節(jié)內(nèi)容，有聲、有色、生動自然的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣自然而然地吸引了學(xué)生的注意力和興趣。注意力和興趣是學(xué)習(xí)的動機和開始，沒有注意力和興趣就沒有學(xué)習(xí)的繼續(xù)。電影它以一種喜聞樂道的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生各種感官充分調(diào)動起來，從生理和心理上來看都以最佳的方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)上教師教意思，學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式。

第二，影視語音語調(diào)的自然性。語言的習(xí)得過程是輸入——內(nèi)化——輸出過程。語言輸入，也就是學(xué)生要進行語言的積累，而這個過程就需要有大量的材料對學(xué)生進行刺激，聽就是一個過程。電影里對白自然，語音清晰，語調(diào)自然和語言的流利性對學(xué)生來說都是極好的輸入信息和材料。這對減少由于母語的遷移作用產(chǎn)生的中介語現(xiàn)象創(chuàng)造了良好的外部條件，而且為以后目的語訓(xùn)練提供了良好的素材。學(xué)生有了這些良好的輸入信息，進而可以進行模仿，內(nèi)化成自己的東西，最后就可以開口說出正確的語音、語調(diào)和流利的句子。在問及及學(xué)生“您認為英文影視有助于您的英文學(xué)習(xí)表現(xiàn)在哪方面?”中，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了語音。

第三，電影提供了真實的語料，地道的語境以及得體的語言使用。大多數(shù)壯族學(xué)生的英語習(xí)得過程中，由于受物質(zhì)條件的限制，不可能到英語國家中進行語言學(xué)習(xí)。再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，學(xué)習(xí)條件的不足和自身條件等方面的影響，有的學(xué)生甚至沒有真正意義地用上一次英語進行交流。他們不知道該如何正確，地道地使用語言。電影源自生活，反映生活，所以其語言的真實是不容置疑的。因為是在真實的環(huán)境里使用的語言，其語言使用的語境也真實地道，避免了外語課堂可能會出現(xiàn)的那種為了教某個語言點而專門編造出來的生硬的語境。而且習(xí)得者通過看電影，了解語言的正確的使用場合和方式，保證了語言的得體性。這樣大大地彌補了習(xí)得者學(xué)習(xí)條件和環(huán)境不足所帶來的限制和不利。人的大腦具有自動生成語言功能。當(dāng)語言材料大量刺激，積累在人的大腦中后，形成思維定勢，語言的流利性和正確性便得以保證，減少目的語規(guī)則泛化、交際策略、學(xué)習(xí)策略等原因而引起的詞匯和語法層面的石化現(xiàn)象。

第四，了解英語國家的文化。語言的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)這個語言而學(xué)。學(xué)語言的目的是為了交流，了解文化。語言課堂中提供的文化內(nèi)容都很有限，因為利用課文的語言學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)某點語言而專門設(shè)定的。而電影反映的往往是人們生活中關(guān)注的，文化沖突中反映出來的東西。它是語言國家的文化傳播，所以看電影是最能直接了解其語言國家的文化的途徑之一。了解該國的文化、歷史和風(fēng)俗，知道怎樣使用得體的語言進行溝通交流，這些都可以通過電影學(xué)到。當(dāng)問及“您認為英文影視有助于您的英文學(xué)習(xí)表現(xiàn)在哪方面?”100%被觀察學(xué)生選擇了“文化”。這個數(shù)據(jù)表明學(xué)生認同電影反映生活，折射文化。

2.如何利用英文電影進行教學(xué)。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，英文影視教學(xué)無疑是積極有效地減少學(xué)生的母語帶來的負遷移作用，但這并不意味著電影一放，學(xué)生就能毫無阻礙地利用，吸收。從對學(xué)生的訪談中了解到，如果沒有中文或英文字幕時，82%的學(xué)生不能明白英文電影中角色所說的。這樣勢必會影響到學(xué)生看英文電影的興趣。D.P.Ausubel(1978)認為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的新舊知識能否達到意義的同化。他認為有意義的學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓新信息和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有觀念相互作用，讓學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

首先，教師有必要精心挑選符合學(xué)生水平的英文電影。當(dāng)然所選的英文水平要略高于學(xué)生的水平，這樣既能挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生克服困難的興趣，也能通過學(xué)生自己的努力完成任務(wù)。這也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念。因為在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又略高于他們的水平，學(xué)生就能根據(jù)其原有的知識體系，同化新的信息，形成有意義的學(xué)習(xí)。

第二，看英文電影前先讓學(xué)生了解該部電影的文化、歷史等背景。這樣做一是為了讓學(xué)生對新信息所了解，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與新知識的相互作用，同時也能讓學(xué)生更多地了解英語國家的歷史文化。例如，看 Gone with the Wind前，教師先請學(xué)生收集美國內(nèi)戰(zhàn)的有關(guān)知識。當(dāng)學(xué)生看電影時，他們就能明白電影里人物角色的痛苦以及電影所表達的內(nèi)容。

第三，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道純正的英語。通過電影，教師給引導(dǎo)學(xué)生比較純正的英語和在課堂中特意杜撰出來的僵硬的語言。通過比較，讓學(xué)生使用掌握真正地道的語言，包括其語音、語調(diào)、遣詞造句和其恰當(dāng)性等。

四、結(jié)語

中介語在二語習(xí)得過程中不可避免，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，盡可能利用各種可行的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法、手段，給與學(xué)生正確，地道，有效的語言輸入和刺激，減少形成中介語的因素。在習(xí)得條件和環(huán)境有限的情況下，利用英文影視具有的語音，語調(diào)的準確、自然，語料的真實、地道，使用的得體、體現(xiàn)了該語言的文化歷史和生動的表現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)條件和環(huán)境條件有限的情況下，其教學(xué)手段和方法在有效地減少學(xué)生的中介語形成具有現(xiàn)實意義。

注釋:

①Ausubel，D.P.，Novak，J.D.，and Hanesian，H.Educational Psychology:A Cognitive View［M］.2nd ed.New York:Holt，Rinehart，and Winston，1978.(Reprinted 1986，New York:Werbel and Peck).

②Hyltenstam，K..Lexical characteristics of near-native second-language learners of Swedish［J］.Journal of multilingual and multicultural development，9.1988.67-84.

③Selinker，L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics 10.1972.

④Selinker，L. ＆ Lakshmanan.Consciousness-raising strategies in the rhetoric of writing development［R］.1990.

⑤Trone，E.Interlanguage［A］.In Jacob L.Mey(ed).Concise Encyclopedia of Pragmatics［C］.Amsterdam:Elsevier.1998:389-395.

⑥關(guān)乃正.語義學(xué)及語用學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東外語教學(xué)，1997(2).

⑦劉紹忠.語際語(中介語)研究:35年的發(fā)展軌跡［J］.中國外語教育，2008(2).

⑧韋景云，覃曉航.壯語通論［M］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2006.