職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀調(diào)查

王凱 劉唐

當(dāng)前，在新技術(shù)快速發(fā)展的影響下，工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一定程度上出現(xiàn)了重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象，在生產(chǎn)實(shí)踐中反映出忽視人文關(guān)懷的傾向。因此，作為職業(yè)院校而言，在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與人文精神的結(jié)合顯得刻不容緩。

為深入了解職業(yè)院校人文教育實(shí)施現(xiàn)狀，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等形式，對(duì)重慶水利電力職業(yè)學(xué)院人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。此次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)了相關(guān)人文教育問(wèn)題16道，共向?qū)W生發(fā)放1000份問(wèn)卷，實(shí)際回收988份，回收率約為98.8%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀雖有所改善，但與實(shí)際需求仍有不小差距，創(chuàng)新大學(xué)生人文教育模式，對(duì)于提升高職人才培養(yǎng)水平、促進(jìn)新時(shí)期高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

職業(yè)院校人文教育實(shí)施現(xiàn)狀

人文精神是一種關(guān)心人、尊重人、倡導(dǎo)保護(hù)個(gè)人的權(quán)利，要求重視人的價(jià)值，主張實(shí)現(xiàn)人的平等和自由的倫理觀。人文精神在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)就是職業(yè)人文精神，其本質(zhì)是在職業(yè)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文教育體系方面進(jìn)行了不斷探索，但仍然存在一系列問(wèn)題。

人文理念相對(duì)欠缺。通過(guò)調(diào)查反映，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人文理念相對(duì)欠缺。表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，近45%的學(xué)生還停留在學(xué)習(xí)專業(yè)就是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)的較低端認(rèn)識(shí)層面上；二是教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠，沒(méi)有充分利用專業(yè)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)。（如圖1、圖2）

人文教育不適應(yīng)學(xué)生的需求。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校園文化建設(shè)是職業(yè)人文教育的重要途徑，但也反映出學(xué)校人文教育的重視程度與學(xué)生的需求存在差距，學(xué)校活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的針對(duì)性有待加強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展形式更為多樣的人文教育活動(dòng)，人文教育的途徑和形式需要進(jìn)一步探索和解決。（如圖3、圖4、圖5）

人文教育的影響力不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校人文教育主要存在三個(gè)方面的不足：一是由于教育類別相對(duì)單一，校園文化氛圍及辦學(xué)品位與綜合性院校有一定差距，對(duì)于人文內(nèi)涵、人文精髓的提煉和宣傳不夠充分。二是教師在教學(xué)中滲透不夠。職業(yè)院校的專業(yè)師資大部分來(lái)自理工類大學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，缺乏人文學(xué)科的熏陶，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，人文內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)融合不夠，而且教學(xué)形式和方法單一。三是人文教育的整體性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，特別是表現(xiàn)在人文教育與行業(yè)技能培養(yǎng)存在分離的現(xiàn)象，人文課程少，人文知識(shí)覆蓋面窄，難以達(dá)到理想的效果。四是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)地而不是主動(dòng)參與，如何引導(dǎo)、增強(qiáng)吸引是值得探索的問(wèn)題。（如圖6、圖7）

創(chuàng)新職業(yè)院校人文教育的途徑

為了適應(yīng)當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能人才素質(zhì)的新要求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將以往重點(diǎn)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)水平和較高的職業(yè)人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

改革傳統(tǒng)職業(yè)教育理念。職業(yè)教育理念是進(jìn)行技能人才培養(yǎng)模式改革的先導(dǎo)，必須更加重視職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育。對(duì)于職業(yè)院校而言，要按照職業(yè)—心理—社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的要求，將人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)同職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)高職學(xué)生人文學(xué)科的教育教學(xué)，使他們?cè)谑炀氄莆宅F(xiàn)代技能的基礎(chǔ)上，牢固樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。

增強(qiáng)人文課程建設(shè)。在課程設(shè)置方面，職業(yè)院校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求不斷調(diào)整、優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)人文學(xué)科課程建設(shè)，并根據(jù)學(xué)生年齡及層次需求有選擇地開(kāi)設(shè)文、史、哲、心理學(xué)、藝術(shù)類基礎(chǔ)性課程，輔以人文學(xué)科選修課程。特別是在專業(yè)課程的教學(xué)中，要有意識(shí)地將人文知識(shí)與行業(yè)知識(shí)、工業(yè)文化密切結(jié)合，將人文精神滲透于專業(yè)教學(xué)之中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和自身成長(zhǎng)，樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、健康的道德觀和正確的價(jià)值觀。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)職業(yè)教育人文學(xué)科師資普遍不足的現(xiàn)狀，職業(yè)院校應(yīng)該有計(jì)劃分階段地引進(jìn)人文學(xué)科師資，充分發(fā)揮他們?cè)谌宋乃刭|(zhì)教育中引領(lǐng)作用，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校人文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)踐表明，專業(yè)課老師的人文修養(yǎng)、教育觀念、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)掘有著潛移默化的熏陶作用。因此，對(duì)職業(yè)院校師資而言，首先要加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)教育，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。教師只有不斷順應(yīng)時(shí)代要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，才能在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融入人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)既教書又育人的目的，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

建立師生人文知識(shí)互通的渠道。通過(guò)人文知識(shí)講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及“第二課堂”教學(xué)等寓教于樂(lè)的素質(zhì)教育途徑，加強(qiáng)師生間人文交流與互動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文化活動(dòng)。特別是在人文課程師資不足的情況下，可以采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)一些人文知識(shí)講壇、講座，促進(jìn)師生溝通，提高學(xué)生專業(yè)課教學(xué)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

營(yíng)造校園人文環(huán)境。人文素質(zhì)教育不同于知識(shí)能力的傳授，很大程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響。因此，職業(yè)院校的校園環(huán)境和文化氛圍對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的形成具有重要的影響和激勵(lì)作用，也是傳統(tǒng)課堂教育的有益補(bǔ)充，如通過(guò)開(kāi)展行業(yè)文化展示活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的校園活動(dòng)去營(yíng)造良好的人文育人環(huán)境；以校園優(yōu)美的環(huán)境和濃郁的文化氛圍，把校園的每一個(gè)角落裝點(diǎn)成育人的課堂或場(chǎng)所，使學(xué)生在良好的人文氛圍和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境中，思想上受到啟迪、情操上得到陶冶、素質(zhì)上得以提高、精神上得以升華。

注重人文實(shí)踐活動(dòng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程是人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程，一方面借助課堂教學(xué)或環(huán)境的熏陶來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)方面就是要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系列活動(dòng)在實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成，不可一蹴而就。因此，開(kāi)展多種人文教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)塑造學(xué)生的人文素質(zhì)尤為重要。例如，職業(yè)院?？筛鶕?jù)不同需求增加形體訓(xùn)練、文學(xué)鑒賞、書法美術(shù)、辯論比賽、職業(yè)著裝、職業(yè)禮儀、自我職業(yè)形象設(shè)計(jì)、模擬職業(yè)形象演示會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，學(xué)校還可以通過(guò)組織學(xué)生走出課堂到社會(huì)中去體驗(yàn)生活，開(kāi)展民俗調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等志愿活動(dòng)，增加社會(huì)閱歷，提升人文情操，最終為培養(yǎng)其具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。