職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究

謝明榮　趙思怡

摘要：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了職業(yè)教育的教師應(yīng)該是具有“雙師”素質(zhì)的教師。文章從廣義和狹義兩個(gè)層面對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵做了界定描述，從職業(yè)教育雙師型教師職業(yè)素質(zhì)一般性和特殊性兩個(gè)角度分析了雙師型教師所需具備的素質(zhì)。從一般性角度分析指出了雙師型教師需具備教師職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理科學(xué)知識(shí)等普通教師應(yīng)具備的素質(zhì)；從特殊性的角度分析指出了雙師型教師應(yīng)具備實(shí)踐能力、科研能力、社會(huì)交往能力及實(shí)施創(chuàng)新教育觀的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；素質(zhì)；雙師型教師

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-070-03

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對(duì)專業(yè)技能型人才的需求逐步加大，客觀上推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。目前，職業(yè)教育已發(fā)展成為推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)展不可缺少的一股力量，占據(jù)著中國教育的半壁江山。20世紀(jì)80年代中后期，職業(yè)教育發(fā)展開始呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的局面，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐操作能力低、技術(shù)應(yīng)用能力低、綜合素質(zhì)不高等一系列問題。“雙師型”就是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、適應(yīng)當(dāng)時(shí)的以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育理念而提出的。

一、職業(yè)教育雙師型教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師的界定

“雙師型”這一概念最早是由時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄先生在1990年12月5日《中國教育報(bào)》第3版發(fā)表的文章——《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》中提出的。而我國政府第一次明確提出“雙師型”教師的概念是1995年的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)）中提出的。對(duì)職業(yè)教育雙師型教師內(nèi)涵的描述應(yīng)從狹義和廣義兩個(gè)層面界定。

1 狹義界定。從教師個(gè)體來看，對(duì)雙師型教師的狹義界定描述應(yīng)該是“教師+工程師（非教師系列，中級(jí)或以上職稱）”。雙師型教師的“第一師”顯然是教師，準(zhǔn)確地講應(yīng)該是獲得教師任職資格且具有教師系列（講師或以上）技術(shù)職稱。雙師型教師的“第二師”指的是教師同時(shí)具有與其所授專業(yè)相同或相關(guān)的非教師系列中級(jí)以上技術(shù)職稱，如工程師、會(huì)計(jì)師等。從狹義上講，“雙師型”教師是指具有教師資格（職稱）且具有中級(jí)及中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)系列職稱（非教師系列）的教師，或具有教師職稱且在企業(yè)等單位工作兩年以上擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

2 廣義界定。對(duì)雙師型教師的廣義界定描述應(yīng)該是“理論+實(shí)踐技能”。從廣義上講，雙師型教師是指從事職業(yè)教育的、既能講授專業(yè)實(shí)踐技能的教師。簡單地說，就是既能講課又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和綜合技能訓(xùn)練的教師。雙師型教師廣義上的描述從形式上淡化了“第一師”和“第二師”的界限，從內(nèi)涵上強(qiáng)化了對(duì)職業(yè)教育雙師型教師的職業(yè)素質(zhì)的要求。

簡言之，“雙師型”教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既是教師又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師。

（二）教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指人們從事某一職業(yè)或承擔(dān)某項(xiàng)工作所需的專業(yè)知識(shí)和技能，以及該職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。對(duì)于教師來講，職業(yè)素質(zhì)是他們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。教師的職業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為高尚的師德，即教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，要能夠?yàn)槿藥煴?、以身作則；其次要有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)；最后也是最主要的是專業(yè)技能素質(zhì)，它是衡量教師素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的專業(yè)技能素質(zhì)主要包括教育與組織實(shí)施教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、了解學(xué)生能力、課堂管理能力等。

二、職業(yè)教育雙師型教師職業(yè)素質(zhì)的一般性分析

雙師型教師職業(yè)素質(zhì)的一般性分析是針對(duì)雙師型教師首先扮演教師這個(gè)角色所需具備的基本職業(yè)素質(zhì)的分析。教師要很好地完成教育、教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，必須具備作為教師最基本的職業(yè)道德素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（一）職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)是指各行各業(yè)的從業(yè)人員在工作過程中所應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，它通過人們的信念、習(xí)慣和社會(huì)輿論而起作用，各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德規(guī)范。雙師型教師首先需遵循作為一名教師的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是愛崗敬業(yè)，教師要始終堅(jiān)持教書育人的理念，做到愛校愛教愛生，教師只有熱愛自己所從事的職業(yè)，熱愛自己的本職工作，才可能以恭敬之心履行自己的職責(zé)，才能對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)嚴(yán)肅認(rèn)真、恪盡職守。二是博愛，教師要愛學(xué)生，走近學(xué)生，只有了解了每個(gè)學(xué)生的思想、興趣、愛好等特點(diǎn)，才可能正確地引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整人。三是公正。教師的公正是教師在教育活動(dòng)中對(duì)待不同利益關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的公平和正義，公正地對(duì)待學(xué)生是教師公正的重點(diǎn)，教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生一定要堅(jiān)持一視同仁。

雙師型教師除了具備一般教師所需具備的良好的教師職業(yè)道德素質(zhì)，還需要根據(jù)職業(yè)院校本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的特殊性給予學(xué)生更多地關(guān)注和引導(dǎo)。從年齡上看，職業(yè)院校的學(xué)生正處于人生的重要的過渡時(shí)期，學(xué)生的思想、觀念和性格等都處在劇烈的變化發(fā)展中，很不穩(wěn)定。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，面對(duì)鋪天蓋地的信息，學(xué)生以自己的有限的知識(shí)和閱歷，很難明辨是非。這時(shí)就需要教師們引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

（二）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是指教師組織和實(shí)施教學(xué)的能力，體現(xiàn)的是教師管理和掌控課堂的水平。教育教學(xué)能力是教師最基本的能力，它要求教師不但要掌握所教課程及其相關(guān)知識(shí)的基本理論，而且要能夠通過生動(dòng)的語言、縝密的邏輯思維、良好的教態(tài)將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生。

職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，職業(yè)教育雙師型教師不能完全按照按傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是要積極實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)方法，模擬企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境，大力推廣實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（三）專業(yè)知識(shí)

知識(shí)是教師素質(zhì)的核心構(gòu)成，是教師業(yè)務(wù)水平的根本保證。雙師型教師不但要有精深的專業(yè)知識(shí)和寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有廣博科技、人文、政治、軍事等方面的知識(shí)。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校在培養(yǎng)他們較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們向復(fù)合型人才發(fā)展，這就要求雙師型教師必須具備與之相適應(yīng)的廣博的學(xué)識(shí)，不能把自己的教學(xué)內(nèi)容僅僅定位于本專業(yè)，而是要不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，努力成為所教學(xué)科的“專才”，同時(shí)不斷提高對(duì)本專業(yè)邊緣和前沿知識(shí)及技術(shù)的掌握，成為本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的“通才”。只有這樣，在教學(xué)時(shí)才能旁征博引，得心應(yīng)手，才能培養(yǎng)出符合市場需求的專門人才。

（四）教育心理科學(xué)知識(shí)

作為教師，除了具備基本的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化知識(shí)，還應(yīng)具有教育心理學(xué)知識(shí)。教師要搞好教學(xué)，必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和教育過程中學(xué)生的身心活動(dòng)的規(guī)律。職業(yè)院校的學(xué)生的心理素質(zhì)特征和普通高校學(xué)生有差別，普通高校學(xué)生多有心理優(yōu)越感，同時(shí)背負(fù)家長及社會(huì)期望，其學(xué)習(xí)動(dòng)力較足，上進(jìn)心一般很強(qiáng)。而職業(yè)大學(xué)學(xué)生，多是考不上普通高校而從職高和職中升上來的，他們的文化素質(zhì)大多低于普通高校學(xué)生，學(xué)生自己多有自卑感，不少學(xué)生出于無奈才進(jìn)入職業(yè)院校，一般學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上進(jìn)心不強(qiáng)。雙師型教師只有了解自己學(xué)生的心理特征，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，才能有效地開展教育活動(dòng)。職業(yè)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，既可以幫助教師樹立正確的教育觀，了解和掌握教育工作的基本規(guī)律和方法，以及必要的教育教學(xué)技巧，還可以幫助教師了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解提高學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，有效地幫助教師開展教育教學(xué)改革和科研活動(dòng)。

三、職業(yè)教育雙師型教師職業(yè)素質(zhì)的特殊性分析

（一）職業(yè)教育的特殊性分析

1 職業(yè)教育的職業(yè)性

首先，職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，要根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位或相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的需求狀況來設(shè)置專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容并非以某一專業(yè)的學(xué)科理論為依據(jù)，而是針對(duì)某一職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要，以勝任崗位工作需要的理論知識(shí)、技術(shù)技能、品德和非專業(yè)能力為依據(jù)，貫徹“能力本位”的教學(xué)思想，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。其次，職業(yè)教育需求的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，以及高新技術(shù)關(guān)鍵崗位的檢測、維護(hù)的技能性人才，在基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)技能各方面，職業(yè)院校的人才與普通高校人才相比具有復(fù)合型特征，這種復(fù)合型不僅表現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合，而且還更多地表現(xiàn)在技術(shù)和技能的復(fù)合。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育師資的雙重素質(zhì)，他們既是講師，又是工程師，或是從行業(yè)、企業(yè)、用人單位聘請部分既有理論又有實(shí)踐能力的兼職教師。

2 職業(yè)教育的技術(shù)性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場的不斷變化，勞動(dòng)分工越來越細(xì)，對(duì)人才的需求也開始變得多元化。社會(huì)的發(fā)展除了需要學(xué)術(shù)型人才和工程型人才，更需要大量的技術(shù)型或應(yīng)用性人才。我國的職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，屬于專業(yè)技術(shù)教育。技術(shù)型人才是介于工程型人才與技能型人才之間的中間人才，其任務(wù)是將工程型人才的意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場從事技術(shù)指導(dǎo)和管理工作。因此，這種人才必須具備一定的專業(yè)理論和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，職業(yè)教育所指的技術(shù)，主要是理論為指導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，還要掌握一定的經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)。因此，基礎(chǔ)理論應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為依據(jù)，以必須夠用為度，專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，同時(shí)應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。

（二）職業(yè)教育雙師型教師素質(zhì)的特殊性分析

雙師型教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與普通高校教師相比，其所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)具有鮮明的特點(diǎn)。

1 實(shí)踐教學(xué)能力

雙師型教師除了具備一般高校教師的教學(xué)能力，還必須具備履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，即任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)，包括熟練技術(shù)工作的內(nèi)容要求、操作流程及職業(yè)技術(shù)規(guī)范，并能熟練運(yùn)用工作所需的主要工具及設(shè)備，有基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，以及排除故障、維修設(shè)備的能力等。這是對(duì)職業(yè)教育雙師型教師的基本要求，也是雙師型教師區(qū)別于一般高校教師的根本特征。

作為知識(shí)傳授者的雙師型教師，首先應(yīng)是知識(shí)的應(yīng)用者，即應(yīng)該具備熟練運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，否則將難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。專業(yè)實(shí)踐能力是雙師型教師所應(yīng)具備的重要素質(zhì)。具體而言，可以分為兩個(gè)方面：一方面，這種能力是針對(duì)教師本身而言的，教師應(yīng)獲得相應(yīng)的專業(yè)資格，即可以進(jìn)行實(shí)踐的資格，如工程師等資格，使其本身具備將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力；另一方面，這種能力是面向?qū)W生的，教師要能夠?qū)⒆陨淼膶?shí)踐能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

2 科研能力

職業(yè)院校的科研活動(dòng)主要是教研科研、新技術(shù)推廣、設(shè)備改造和技術(shù)革新等活動(dòng)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)各學(xué)科間不斷相互交叉、滲透并產(chǎn)生新學(xué)科，雙師型教師要通過科技項(xiàng)目開發(fā)，掌握新思想、新技術(shù)、新方法，提高學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合?？傊?，職業(yè)教育雙師型教師的科研能力體現(xiàn)為，他們要了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并能與企業(yè)工程技術(shù)人員共同開展橫向課題研究，能將新工藝、新技術(shù)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此，雙師型教師不僅要成為一名教書育人的合格教師，還要成為既具有實(shí)踐教學(xué)能力，又具備專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)科研人員。

3 社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力表現(xiàn)為一個(gè)人在社交場合的介入能力、適應(yīng)能力、控制能力以及協(xié)調(diào)能力等。良好的社會(huì)交往能力是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人的所需具備的重要素質(zhì)之一。職業(yè)教育的開放性特點(diǎn)決定了職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向企業(yè)，職業(yè)教育教師必須具有一定的社會(huì)交往能力，它是雙師型教師必須具備的素質(zhì)。雙師型教師在工作中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，深入社會(huì)各行各業(yè)，與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)掌握社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，掌握社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求信息，掌握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革。而且為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，雙師型教師還應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這就要求雙師型教師必須具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。

4 創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新是歷史前進(jìn)的車輪，是社會(huì)文明發(fā)展的標(biāo)志，創(chuàng)新教育觀是實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨。雙師型教師不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還要善于根據(jù)專業(yè)實(shí)踐的要求，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，不斷地吸收和運(yùn)用最新的科研成果，形成獨(dú)特的見解，能有效地改革教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，完善人才培養(yǎng)模式，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊p師型教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)改革，努力開發(fā)、建設(shè)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、與職業(yè)崗位所匹配的教材，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的變化，并結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和要求，努力培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)的技能性人才。