BIG6模式在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用及成效

[摘要]BIG6模式強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，體現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用BIG6模式，適合高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從實(shí)踐上看來，這一模式可解決思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問題，并使教學(xué)目標(biāo)具有一定的可測(cè)性。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論 BIG6模式

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。為此，教育部提出了“努力使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”的要求和目標(biāo)，倡導(dǎo)思政課教師要大力推動(dòng)課堂教學(xué)方法改革，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。與本科生相比，高職生具有重能力輕知識(shí)、重實(shí)踐輕理論、重課外輕課堂的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性較差，團(tuán)體活動(dòng)的參與性較強(qiáng)。因此，高職教育培養(yǎng)模式要突出工學(xué)結(jié)合、校企合作的特點(diǎn)，但高職院校思政課一直存在著與工學(xué)“結(jié)不上”、“合不攏”、“下不去”的難題。如何針對(duì)高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，成為當(dāng)前高職院校思想政治課教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、BIG6模式適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

BIG6（Big Six Skills）是由美國的邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者于1988年提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來協(xié)助學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決與相關(guān)主題的信息搜集、整理、歸納及評(píng)價(jià)等問題。所謂BIG6，就是選取這一模式的六個(gè)步驟英文名稱的一個(gè)字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-X）：（1）定義問題（Be sure you understand the problem）；（2）確立并尋求信息來源（Identify sources of information）；（3）收集相關(guān)信息（Gather relevant information）；（4）挑選并利用信息（Select a solution）；（5）整合組織信息（Integrate the ideas into a product）；（6）對(duì)資訊處理結(jié)果評(píng)鑒（eXamine the result）。BIG6的六個(gè)步驟并非是單向的垂直型順序發(fā)展，而是呈現(xiàn)交互影響的循環(huán)網(wǎng)狀式回饋過程（如下圖所示）。

從BIG6模式的運(yùn)行流程可以看出，其重點(diǎn)是對(duì)信息的搜索、閱讀和理解，即“我需要什么樣的信息？”“我怎樣找到需要的信息？”“我怎樣處理這些信息？”學(xué)習(xí)者運(yùn)用BIG6模式可以建立一個(gè)清晰完整的解題架構(gòu)，針對(duì)特定任務(wù)，整合信息尋求模式和工具，通過發(fā)現(xiàn)信息、使用信息、應(yīng)用信息與評(píng)鑒信息等一系列步驟，在網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、過濾和整理過程中培養(yǎng)問題意識(shí)，體現(xiàn)“開放式、研究性”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分工合作式學(xué)習(xí)和“在問題解決中學(xué)習(xí)”的效果。

將BIG6模式運(yùn)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)，就是考慮90后高職大學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中接受信息源，資訊信息處理能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過教師在課堂教學(xué)中布置問題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，引起學(xué)生的反省和思考，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谡n外時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜尋、組合、批判和澄清當(dāng)前的理論熱點(diǎn)和思想熱點(diǎn)問題。通過自由組合、分工協(xié)作的小組活動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，也符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有效地解決思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問題。

二、運(yùn)用BIG6模式實(shí)施高職思想政治理論課教學(xué)

將BIG6融入思想政治理論課教學(xué)時(shí)，首先要進(jìn)行主題單元課程設(shè)計(jì)。主題的設(shè)計(jì)與選取一要緊扣教學(xué)大綱，立足于教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一定的邏輯性和統(tǒng)一性；二要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把最容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑的重大現(xiàn)實(shí)問題作為課程主題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，突出思想政治理論的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義；三要同課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生主題報(bào)告的完成情況，來測(cè)試教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

其次是劃分學(xué)習(xí)小組。由教師將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，通常5人左右為一組，并安排1名組長(zhǎng)作為與教師的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)本組的任務(wù)分配與協(xié)調(diào)，并及時(shí)將小組在課外實(shí)踐中出現(xiàn)的情況向教師反映解決。

（一）在定義問題的階段，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出若干個(gè)主題，并由小組自由挑選其中一個(gè)作為本組的任務(wù)主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生確定解決此主題所需要信息的性質(zhì)、范圍或方向，但只需提示幾個(gè)關(guān)鍵詞句即可，無需過多仔細(xì)說明，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組通過頭腦風(fēng)暴法，找到與主題相關(guān)的信息源及信息外延。

（二）在確立并尋求信息來源階段，教師要給學(xué)習(xí)小組推薦列舉一些與主題相關(guān)的參考書籍和學(xué)術(shù)文章，介紹幾個(gè)專業(yè)網(wǎng)站，充分利用學(xué)校的多媒體素材資源庫，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員集思廣益，各顯神通地尋找信息渠道。

（三）在收集相關(guān)信息階段，由組長(zhǎng)安排成員進(jìn)行信息收集，信息主要包括圖片（數(shù)據(jù)）、案例、視頻等形式，通過摘抄、下載、復(fù)印等手段廣泛收集相關(guān)素材。教師提醒小組在收集時(shí)要注意材料的全面性、客觀性和多樣性。

（四） 在挑選并利用信息階段，教師只列舉材料選取的原則，如是否切題、是否典型、是否新穎等，由小組集體討論并依據(jù)與主題的關(guān)聯(lián)程度決定素材的取舍。

（五） 在整合組織信息階段，由小組運(yùn)用多媒體技術(shù)將上述素材揉和在一起制作成PPT簡(jiǎn)報(bào)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)課件設(shè)計(jì)的思路和條理性。課件制作完成后，由小組推選一名同學(xué)在課堂上用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行觀點(diǎn)講解和資料展示，并接受其它小組同學(xué)和教師的現(xiàn)場(chǎng)提問，由小組成員集體當(dāng)場(chǎng)合議后做出回答。

（六）在資訊處理結(jié)果評(píng)鑒階段，教師應(yīng)事先提出明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如講解是否自然、大方、流暢，是否有說服力；資訊歸納、提煉是否到位；課件設(shè)計(jì)是否得當(dāng)；多媒體技術(shù)運(yùn)用是否熟練；現(xiàn)場(chǎng)回答是否令人滿意等。然后依據(jù)這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給該小組打分。先由其它小組的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)該小組的報(bào)告情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后由教師總評(píng)結(jié)分，合計(jì)出該小組的平均分?jǐn)?shù)。若小組成績(jī)超過設(shè)定的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，則視為任務(wù)完成；若低于達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，則由小組在吸收點(diǎn)評(píng)意見的基礎(chǔ)上重新制作報(bào)告。

需要注意的是，教師在學(xué)生完成主題報(bào)告和結(jié)果評(píng)鑒后，要因勢(shì)利導(dǎo)地將討論主題拉回到教材內(nèi)容中去，體現(xiàn)出主題內(nèi)容與教材內(nèi)容的聯(lián)系性、一致性。

三、BIG6模式導(dǎo)入高職思想政治理論課教學(xué)成效分析

為了解BIG6模式在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)施效果，本研究于2011-2012學(xué)年度以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為授課內(nèi)容，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院18個(gè)班共72個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生為考察對(duì)象，選取其中的36個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行BIG6模式教學(xué)，另外36個(gè)小組為控制組以傳統(tǒng)講授法教學(xué)。期末課程結(jié)束之后，隨機(jī)從各小組中挑選1名同學(xué)進(jìn)行問卷及訪談。最后依據(jù)調(diào)查結(jié)果，用李克特四分量表法制成學(xué)習(xí)自評(píng)量表，評(píng)定等級(jí)分為完全達(dá)到、基本達(dá)到、基本不能達(dá)到、完全不能達(dá)到等四項(xiàng)選擇，分別給予4、3、2、1分值，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效越理想，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的人數(shù)及百分比（見下表）。

由上表及學(xué)生訪談可知，實(shí)驗(yàn)組在面對(duì)新的主題問題時(shí)，無論是在辨別問題、分析問題，還是在處理問題、解決問題等方面表現(xiàn)都要優(yōu)于控制組，體現(xiàn)出訓(xùn)練有素的問題意識(shí)和較強(qiáng)的主動(dòng)性。而控制組對(duì)問題的看法和見解通常比較被動(dòng)，大多是對(duì)教師所講內(nèi)容的復(fù)述，難以從現(xiàn)象中找到本質(zhì)，盡管他們也能夠針對(duì)問題的解決提出對(duì)策、方案，但往往思路不清，條理性和邏輯性較差，尤其是面對(duì)即興提問時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的能力較差，通常就事論事，缺乏知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。雖說在搜集資料方面也顯得異常積極，但大多借助于“百度”、“谷歌”等公眾搜索引擎，對(duì)思政課的專業(yè)資源網(wǎng)站知之不多，更不愿查閱相關(guān)的專業(yè)論文、論著。而且，一旦大量的素材被搜集出來擺在面前時(shí)，卻又顯得無所適從，難以區(qū)分出資訊的權(quán)威性和偏面性，體現(xiàn)出過濾信息能力較差的狀況。

從BIG6模式導(dǎo)入高職院校思想政治理論課教學(xué)的成效來看，通過六個(gè)步驟的一整套流程運(yùn)作，學(xué)生由知識(shí)記憶轉(zhuǎn)換成知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)化，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，每個(gè)小組將被指派完成不同的任務(wù)，小組成員之間需要協(xié)同合作，具有相互約束的意味。他們?cè)谔骄繂栴}、搜尋信息和解決問題的過程中通過爭(zhēng)議、合議來達(dá)成共識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了獨(dú)立思考和問題解決的能力。而由不同小組的學(xué)生上臺(tái)講解，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，也增加了教學(xué)的多樣性。這無疑培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力。

此外，思想政治理論課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還具有價(jià)值導(dǎo)向的雙重性，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，即學(xué)會(huì)用教材中的相關(guān)觀點(diǎn)、理論和方法來解釋、分析和處理現(xiàn)實(shí)問題。同專業(yè)技術(shù)課相比，思政課最大的區(qū)別就是教學(xué)目標(biāo)不具有可測(cè)性，無法借助機(jī)器設(shè)備或工具來測(cè)試教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而通過BIG6模式，可以現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)小組的演示和即興回答，再結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況，就很容易知曉他們對(duì)某一問題的辨別、分析能力，對(duì)理論觀點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力。最后，通過小組的主題報(bào)告得分情況，可以使抽象、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)具有一定的可測(cè)性。這樣就進(jìn)一步化解了教學(xué)目標(biāo)，量化了教學(xué)任務(wù)，也可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

大學(xué)生思想政治理論課是一門務(wù)虛課程。教師上好上差，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞，都不會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。然而“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題?！币虼?，思想政治理論課教學(xué)一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。而高職院校的思想政治理論課教學(xué)更要緊密結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)出實(shí)用性、應(yīng)用性和參與性。特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分考慮高職大學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積淀，將單向廣播式教學(xué)轉(zhuǎn)變成雙向交互式的探究式教學(xué)，教師角色要由傳統(tǒng)的灌輸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、組織、參與、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)，把提升學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。只有這樣，才能讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2012年思想政治教育課題“高校思想政治理論課互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式研究——基于BIG6模式在高職院校的實(shí)踐”（2012CY047），主持人：蔣宗偉

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（作者單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院 廣東深圳）