開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉勝兵 鑫泉 忠飛 徐營(yíng)

[摘要]開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接欣谔岣邔W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以更好的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。組織胚胎學(xué)屬形態(tài)學(xué)范疇，僅僅應(yīng)用課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難有好的教學(xué)效果，改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，有重要意義。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢酝黄普n時(shí)的限制，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這對(duì)于有限課時(shí)下枯燥的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是十分重要的補(bǔ)充。

[關(guān)鍵詞]組織胚胎學(xué) 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力， 響應(yīng)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中所提及的要強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新性思維訓(xùn)練課程，創(chuàng)新教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)最重要的工具和手段[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育內(nèi)容中不可缺的一部分，在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起重要作用。很多高校都在不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索新形勢(shì)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。而且隨著實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的不斷更新完善，創(chuàng)新教育課程開(kāi)設(shè)的條件也越來(lái)越成熟。很多高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，都或多或少的應(yīng)用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接欣谔岣邔W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以更好的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

組織胚胎學(xué)屬形態(tài)學(xué)范疇，課程內(nèi)容多，學(xué)生理解有難度。在有限課時(shí)內(nèi)，僅僅應(yīng)用課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難有好的教學(xué)效果[2]；而且作為一門(mén)形態(tài)學(xué)課程，涉及到圖片的觀察和理解，實(shí)驗(yàn)課尤為重要，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果直接和本課程的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程相關(guān)，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，有重要意義。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢酝黄普n時(shí)的限制，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這對(duì)于有限課時(shí)下枯燥的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是十分重要的補(bǔ)充。

一、當(dāng)前組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一固定

現(xiàn)時(shí)的組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很大程度從屬于理論課教學(xué)，這體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)的多少和教學(xué)時(shí)間的安排上：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)少，時(shí)間分散。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課通常使用顯微鏡觀察切片，學(xué)生觀察切片之前由帶教老師統(tǒng)一講解，然后學(xué)生觀察。這種固定的教學(xué)模式，比較刻板單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)切片的制作沒(méi)有任何概念，因此，對(duì)顯微鏡下的結(jié)構(gòu)也缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容僅扣大綱，局限于教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一， 這種純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺少必要的創(chuàng)新，不能拓展學(xué)生的思維。

2.不能充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備

單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求較低，不能充分利用我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)資源不能得以充分利用。我們配備了顯微鏡數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，BB電子平臺(tái)，虛擬組織切片庫(kù)電子平臺(tái)，這些資源和設(shè)施在單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難發(fā)揮作用，使得資源閑置。

二、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

1.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的必要性

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的真正主導(dǎo)者。學(xué)生可以不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，根據(jù)個(gè)人時(shí)間自己安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有目的性的選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主動(dòng)查閱資料，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)前沿進(jìn)展[3]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，和理論知識(shí)互相結(jié)合，可以促進(jìn)課堂理論知識(shí)的掌握。同時(shí)，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以最大程度上提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率。

2.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非簡(jiǎn)單的把實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生無(wú)限制的開(kāi)放，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)如果沒(méi)有切實(shí)的計(jì)劃和步驟，很容易變成一種可有可無(wú)的課后補(bǔ)課性質(zhì)的任務(wù)。因此，要對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃。從最初的教學(xué)安排開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中不能忽略開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)同等重視，給予隱性學(xué)分，納入到課外實(shí)踐的隱性環(huán)節(jié)。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，組織編寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)相關(guān)用品和儀器目錄。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，選擇各組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)有的資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力。首先，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中安排了組織切片技術(shù)作為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，學(xué)生選擇開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)后，給予相應(yīng)的隱性學(xué)分。學(xué)生分組分批參與從實(shí)驗(yàn)的取材到整個(gè)組織切片的制作過(guò)程。通過(guò)參與整個(gè)切片制作過(guò)程，學(xué)生能對(duì)切片的染色，觀察切片過(guò)程中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，比如切片中出現(xiàn)的刀痕、皺褶等有直觀的了解。也能比較自然的實(shí)現(xiàn)從立體到平面的轉(zhuǎn)換，對(duì)同一器官的橫切、縱切等有直觀的體會(huì)。其次，對(duì)自己制作的切片，在顯微鏡下觀察，分析。這樣對(duì)理論課的內(nèi)容有一個(gè)自我總結(jié)和提高的過(guò)程，對(duì)教材的內(nèi)容有更深的理解和掌握，對(duì)切片中出現(xiàn)的那些教材中沒(méi)有詳述的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)自己查閱資料，拓展知識(shí)面。通過(guò)對(duì)自己制作的切片進(jìn)行拍照，能更深的體會(huì)顯微鏡下的世界，其實(shí)很美，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

虛擬環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)開(kāi)放。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)，可以對(duì)教學(xué)組織學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真模擬，通過(guò)組織切片的虛擬教學(xué)，學(xué)生能和虛擬空間的互動(dòng)形成無(wú)形課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間能夠得到最大限度的擴(kuò)大，由于校園網(wǎng)絡(luò)普及，這種互動(dòng)也很容易得到實(shí)現(xiàn)。我們按各個(gè)系統(tǒng)建立了完整的切片庫(kù)，完成了切片庫(kù)的數(shù)字平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生可以登錄平臺(tái)，按不同章節(jié)或系統(tǒng)觀察相應(yīng)內(nèi)容。不同組織和器官都有不同的放大倍數(shù)和標(biāo)注，學(xué)生可以按內(nèi)容自己點(diǎn)擊觀察。對(duì)于形態(tài)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，虛擬技術(shù)的應(yīng)用突破了時(shí)間的限制，使學(xué)生能主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以讓學(xué)生更有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)把顯微鏡下觀察的結(jié)構(gòu)同虛擬平臺(tái)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，有利于對(duì)組織的結(jié)構(gòu)更好的掌握。

3.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的考核

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)入學(xué)生的隱性學(xué)分。顯性學(xué)分主要源于各門(mén)課程的考試成績(jī)，隱性學(xué)分來(lái)源于學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和各類實(shí)踐的評(píng)價(jià)。組織胚胎學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的考核依據(jù)來(lái)源于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析情況。每組學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，總結(jié)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，聯(lián)系課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)拓展一些教材之外的內(nèi)容，根據(jù)每組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的拓展情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。虛擬環(huán)境的實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，對(duì)學(xué)生的考核則主要由學(xué)生自己完成，切片虛擬平臺(tái)設(shè)置了相應(yīng)的考試模塊，可以在教師的監(jiān)督下進(jìn)行考試。

三、結(jié)語(yǔ)

組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，充分利用我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)不拘泥于課本和機(jī)械的課堂教學(xué)，學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提前接觸到部分基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握部分形態(tài)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，提升基本科研素質(zhì)。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分是純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以避免純粹形態(tài)學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺少必要的創(chuàng)新，可以拓展學(xué)生的思維。因此，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)時(shí)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有非常重要的意義。

嘉興學(xué)院一般教改項(xiàng)目

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：嘉興學(xué)院 醫(yī)學(xué)院 浙江嘉興）