論高校思想政治理論課堂辯論比賽的作用

劉國(guó)彬

[摘要]高校思想政治理論課課堂辯論比賽，是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中證明，它對(duì)大學(xué)生有七大作用：拓展了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)到了一些平時(shí)在課堂上學(xué)不到的知識(shí)；深化對(duì)某一新辯題的深入認(rèn)識(shí)；鍛煉了學(xué)生的思維，用求異的思維看問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)；有助于學(xué)生展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

[關(guān)鍵詞]高校 思政課 課堂辯論比賽 作用

在高校如何上好思政課？通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，特別是進(jìn)行過(guò)課堂辯論比賽的班級(jí)的學(xué)生，普遍認(rèn)為課堂辯論比賽是一種很好的教學(xué)方式。在這里談的課堂辯論比賽與正規(guī)的辯論比賽和課堂辯論有所不同，它主要體現(xiàn)兩者的競(jìng)爭(zhēng)性，又在一定規(guī)則下更多的學(xué)生參與進(jìn)去，起到輔助教學(xué)的作用。課堂辯論比賽是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。大學(xué)生進(jìn)行辯論比賽比較多，但進(jìn)行課堂辯論比賽比較少，在沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課堂辯論比賽的班級(jí)，只要進(jìn)行課堂辯論比賽，學(xué)生們感覺(jué)到這種教學(xué)方法就是相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“講授—接受”為主要模式，大學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生課堂辯論則以師生的“辯論—競(jìng)爭(zhēng)—收獲”為主要教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式為吸引大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式。

課堂辯論比賽，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。以往的大學(xué)生辯論比賽是少數(shù)學(xué)生的“專利”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講他們只是聽(tīng)眾，不能夠成為親身實(shí)踐者。現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的教學(xué)方式多數(shù)都是灌輸式教學(xué)，進(jìn)行課堂辯論比賽，對(duì)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課堂辯論比賽的班級(jí)，可以說(shuō)是種相對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式。在思想解放的今天，學(xué)生們求異思維非常強(qiáng)，喜歡變化，喜歡創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)方式也有同樣的要求?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新的教學(xué)方式是教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)方式的創(chuàng)新有絕對(duì)的創(chuàng)新和相對(duì)的創(chuàng)新。教學(xué)方式的絕對(duì)創(chuàng)新就是以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)并第一次使用的教學(xué)方式。教學(xué)方式的相對(duì)創(chuàng)新是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改進(jìn)，在沒(méi)有使用過(guò)這樣的教學(xué)方式班級(jí)進(jìn)行這樣方式的教學(xué)，更能顯現(xiàn)出教學(xué)方式的創(chuàng)新性。課堂辯論比賽雖然不屬于絕對(duì)創(chuàng)新，但卻是辯論比賽與課堂教學(xué)方式的融合，所以同學(xué)們多數(shù)都認(rèn)為這是一種教學(xué)方式的相對(duì)創(chuàng)新。在調(diào)查中于學(xué)生們認(rèn)為，“課堂辯論比賽是一個(gè)很新穎的形式，是值得我們繼續(xù)實(shí)踐的教學(xué)方式?！薄稗q論式的教學(xué)創(chuàng)新，以一種新穎的方式讓我們學(xué)到很多知識(shí)，不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)。讓大家都能夠積極參與，不再只是老師一個(gè)人的講臺(tái)，是大家互動(dòng)交流的講臺(tái)?！遍L(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教師不能把辯論比賽教學(xué)引入課堂，這和辯論比賽的復(fù)雜性也有關(guān)系。他們認(rèn)為“在課堂上，很少有辯論賽。可能是課堂時(shí)間有限或是大部分老師覺(jué)得課堂辯論很亂，程序復(fù)雜，浪費(fèi)時(shí)間且不易控制場(chǎng)面?！边@是有一定的道理的。但是，在綜合各方面調(diào)查看，把辯論比賽引入課堂，把辯論比賽與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是一種新穎并且富有活力的教學(xué)方式，自然受到學(xué)生的歡迎。在思想政治教育課中，進(jìn)行課堂辯論比賽，對(duì)于大學(xué)生起到多方面作用。

課堂辯論比賽作用之一：課堂辯論比賽拓展了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)到了一些平時(shí)在課堂上學(xué)不到的知識(shí)

1.通過(guò)課堂辯論比賽，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在準(zhǔn)備辯論賽的過(guò)程中，我們首先要去了解辯論賽的流程規(guī)則辯論技巧方法等，還有方方面面有關(guān)的資料，這就不僅僅局限在課本上的知識(shí)點(diǎn)，更能接觸更多其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。辯論賽同時(shí)還擴(kuò)展了我們的知識(shí)。辯論選手在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中必須要查閱大量的資料，同時(shí)要考慮多方面的情況。這樣辯論選手就在準(zhǔn)備中不斷地?cái)U(kuò)展了有關(guān)話題以及一些相應(yīng)的知識(shí)，不僅是我們的參賽選手，觀眾也同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)面。為了說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生需要對(duì)己方的觀點(diǎn)進(jìn)行全面而深刻的思考和論證。一個(gè)令人信服的觀點(diǎn)應(yīng)該是符合真、善、美標(biāo)準(zhǔn)的，論證和辯論的過(guò)程是一個(gè)追求真、善、美的過(guò)程。經(jīng)常不斷的辯論，有助于學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)真、善、美的不懈追求。

2.鼓勵(lì)同學(xué)們不同思想的碰撞以及辯論話題相關(guān)知識(shí)地不斷挖掘。辯論要求我們更深層次的去理解辯題，所以在去挖掘遍體中的內(nèi)涵，如其原因特點(diǎn)作用等，從淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一系列的加工過(guò)程，無(wú)不拓展了學(xué)生的知識(shí)深度。如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國(guó)人民具有反抗外來(lái)侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大；而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會(huì)背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來(lái)證明戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是不可避免的。同學(xué)們從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步，引發(fā)了學(xué)生的深思。

3.使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的了解。為了辯論賽的順利進(jìn)行，不同角色的同學(xué)都積極的準(zhǔn)備著。辯手們更是使出獨(dú)門絕招以不同的方式尋找最有利的證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，上網(wǎng)查、到圖書館查、跟同學(xué)交流……其他同學(xué)或多或少的也在尋找著一些有用的材料以便在賽場(chǎng)上可以為自己支持的一方辯護(hù)。其間同學(xué)們對(duì)各種材料的接觸、理解和分析，其實(shí)就是在對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)的一種消化，一種吸收。這是在傳統(tǒng)的課堂授課當(dāng)中同學(xué)們泛泛涉獵所不能達(dá)到的效果。

4.讓學(xué)生綜合利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要組成部分，。在開(kāi)展課堂辯論賽之前，同學(xué)們都化了大量的時(shí)間和精力通過(guò)到圖書館、上因特網(wǎng)、從歷史課本到其他歷史書籍、與歷史老師交流等途徑廣泛搜集有關(guān)辯題的資料，在課堂辯論之前的準(zhǔn)備，同學(xué)們都會(huì)最大限度地開(kāi)發(fā)身邊和周圍的各類課程資源。他們發(fā)現(xiàn)很多資源以前沒(méi)有利用過(guò)，正是通過(guò)課堂辯論才使他們利用上這些資源。

課堂辯論比賽作用之二：通過(guò)課堂辯論比賽，可以深化對(duì)某一新辯題的深入認(rèn)識(shí)

把辯論引入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂改變了學(xué)生對(duì)歷史死記硬背和被動(dòng)接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，同學(xué)可以通過(guò)討論交換不通的歷史看法的方法在溝通交流中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史，這種帶有探究理解的學(xué)習(xí)方法比死記硬背要有效的多，也更容易廣泛的被同學(xué)們接受。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)注意教學(xué)改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)換使用上求創(chuàng)新。長(zhǎng)期用一種教學(xué)方法學(xué)生會(huì)失去興起和厭煩學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是必須。創(chuàng)新是教學(xué)模式進(jìn)步的靈魂，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有重要的意義。創(chuàng)新又是困難的。創(chuàng)新的含義告訴我們，在原有的基礎(chǔ)上在某一方面，即使是一小方面有新發(fā)展都是創(chuàng)新。正如調(diào)查中學(xué)生所說(shuō)的那樣“課堂辯論是一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)形式，其精彩新穎的模式可以有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與記憶?！?/p>

在進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂辯論過(guò)程中，以馬克思主義的唯物史觀考察和分析近來(lái)以來(lái)各個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)的基本國(guó)情，通過(guò)對(duì)有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的分析，提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，增加對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

課堂辯論比賽作用之三：課堂辯論比賽鍛煉了學(xué)生的思維，用求異的思維看問(wèn)題

在辯論活動(dòng)中，鍛煉思維是非常重要的。因?yàn)樨S富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。課堂辯論式教學(xué)能很好的培養(yǎng)同學(xué)們的辯證思維，用全面的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。

1.課堂辯論比賽有助于學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)看問(wèn)題存在片面化，停留在表層，認(rèn)識(shí)事物不夠深刻等問(wèn)題。通過(guò)課堂辯論比賽，迫使學(xué)生必須進(jìn)行全面的看問(wèn)題。對(duì)于自己的觀點(diǎn)要進(jìn)行多方面證明，在辯論過(guò)程中，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，在哪個(gè)方面看問(wèn)題有偏頗，都容易被對(duì)方進(jìn)行攻擊，導(dǎo)致自己的觀點(diǎn)被駁倒。同學(xué)們?cè)谡n堂辯論比賽過(guò)程中，要進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，不僅要有大量的資料還要有嚴(yán)密的邏輯。課堂辯論比賽使學(xué)生的辯證思維能力得到提高。一個(gè)人獨(dú)自思考，往往只從問(wèn)題的一兩個(gè)側(cè)面展開(kāi)思考，而數(shù)人辯論，則能夠相互補(bǔ)充，豐富思想，使得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較全面，思考也比較完整。辯論就是要求雙方對(duì)所辯論的問(wèn)題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問(wèn)題比本質(zhì)，就越是能準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)屬性。在辯論過(guò)程中要求雙方以明白無(wú)誤、有條不紊的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，而這是以思路清晰地、有層次地展開(kāi)為前提的。提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思想深度，這也是大學(xué)所致力解決的一個(gè)問(wèn)題。在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)技能的同時(shí)也要提高大學(xué)生的思想內(nèi)涵的深度。課堂辯論比賽的形式，要求同學(xué)們以辯證的全面的思維來(lái)思考辯題，既要考慮到事物對(duì)立的兩方面，更要考慮到問(wèn)題的深度和廣度。有利于克服思維的習(xí)慣性和局限性。

2.課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、求異思維的作用。馬克思曾說(shuō)過(guò)：人需要和外部世界往來(lái)，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書記、曇花、辯論、活動(dòng)、消費(fèi)品和操作對(duì)象。辯論是因?yàn)槿藗儚牟煌挠^點(diǎn)來(lái)看待事情，而引起言語(yǔ)上的交鋒。通過(guò)交鋒，讓彼此能夠很好的了解對(duì)方的態(tài)度立場(chǎng)和觀點(diǎn)，這樣就可以達(dá)到求同存異的目的。使人們了解到更深透的事物本質(zhì)，達(dá)到一個(gè)更深層次的思想溝通。是思想的觸碰，使我們由淺層的理解向更深層次含義躍進(jìn)。同時(shí)，辯論課堂提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，活躍思維，敢于自主質(zhì)疑所謂的權(quán)威觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而形成自己的觀點(diǎn)，打破了以往唯書本是從的被動(dòng)思維方式。課堂辯論比賽有利于激發(fā)同學(xué)們的潛在觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。

課堂辯論比賽是一個(gè)思維方式不斷提升的過(guò)程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力。因?yàn)檗q論是一種“由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼由表及里”的思維過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在明確辯題以后，課下學(xué)生需要查閱資料、搜索整理多方面素材，寫好發(fā)言提綱，這就鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口能力。在辨認(rèn)時(shí)要傾聽(tīng)又要反擊，需要積極思考應(yīng)對(duì)對(duì)方不斷提出的新觀點(diǎn)，有利發(fā)展學(xué)生思維的跳躍性。因此，通過(guò)這一實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生手機(jī)處理信息的能力、實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。要改變?cè)械摹⒘?xí)慣的單向思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己運(yùn)用雙向思維、多向思維、逆向思維、辯證思維的能力，注重思維的敏捷性和深刻性。

課堂辯論比賽作用之四：課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，社會(huì)越來(lái)越需要敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)的人才。進(jìn)行課堂辯論比賽，給大學(xué)生提供了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。要在比賽中取得好的成績(jī)，深入分析辯題，查找各方面資料，進(jìn)行分工合作，利用辯論技巧運(yùn)用好所掌握的知識(shí)。由課堂辯論比賽把教學(xué)的內(nèi)容和比賽結(jié)合起來(lái)，不管是哪個(gè)隊(duì)要在比賽中取得勝利，都要做精心準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行課堂辯論比賽不只是某一名辯手的事，它直接涉及到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。一名辯手出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和班級(jí)的成績(jī)有直接的影響。因此，每一名隊(duì)員都要盡自己最大的努力進(jìn)行準(zhǔn)備，在比賽過(guò)程中又要盡全力進(jìn)行比賽。正是這樣追求進(jìn)步的過(guò)程中，極大的激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，充分挖掘了學(xué)生自身內(nèi)在的潛能。

辯論可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。辯論是在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這就需要有合作精神。辯論是通過(guò)人們因不同的觀點(diǎn)而引起的言語(yǔ)交鋒打到相互了解諒解和信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人際溝通的一種手段。因?yàn)椋ㄟ^(guò)交鋒，彼此能夠更加的了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，可以求同存異，達(dá)到高層的心理溝通?！巴ㄟ^(guò)辯論賽，我學(xué)會(huì)了包容，學(xué)會(huì)了接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了從別人身上學(xué)習(xí)，讓我交到了好朋友。”這是一同學(xué)在辯論賽后的深刻感想。在辯論中，要學(xué)會(huì)既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要尊重別人，實(shí)現(xiàn)愉快合作，共同提高。倡導(dǎo)合作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求，一個(gè)人是否有合作精神，將影響他在社會(huì)上是否能夠生存；一個(gè)國(guó)家是否有合作精神，將影響它在國(guó)際舞臺(tái)上是否能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。論辯的過(guò)程本身就是一種合作，在辯論時(shí)，辯論的雙方既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是合作伙伴，他們必須在規(guī)則的約束下，共同努力才能順利完成辯論。同時(shí)由于辯論又是團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的集體交鋒，這就必然要求同一隊(duì)員之間要能夠緊密配合、協(xié)同作戰(zhàn)，把個(gè)性的展示建立在與他人合作的基礎(chǔ)之上，通過(guò)分工，達(dá)到合作，最終獲取共同的成功，分享大家的喜悅。通過(guò)辯論賽，同學(xué)們可以在知識(shí)上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、寬容等方面都得到不同程度的提高，獲得平時(shí)單個(gè)人學(xué)習(xí)所達(dá)不到的全面發(fā)展。

課堂辯論比賽作用之五：課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

課堂辯論能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭(zhēng)，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。在辯論賽中，現(xiàn)場(chǎng)不僅僅有辯論雙方，還有評(píng)委，熱情的觀眾，那場(chǎng)面是相當(dāng)大的。面對(duì)臺(tái)下幾十至幾百的熱情觀眾，陌生的評(píng)委，主持人，辯論對(duì)方，場(chǎng)下熱情或唏噓的聲音，上場(chǎng)辯論，能很快的增強(qiáng)學(xué)生的自信能力，他們必須臨危不懼，口齒清晰，具有強(qiáng)大的自信，才能使自己的觀點(diǎn)讓對(duì)方，觀眾，評(píng)委信服。否則連自己都吞吞吐吐的說(shuō)出觀點(diǎn)，連自己都不相信自己，又能讓誰(shuí)相信呢？同時(shí)在整個(gè)辯論的過(guò)程當(dāng)中可以鍛煉組織能力和應(yīng)變能力。辯論比賽前，辯手不僅需要到圖書館，上網(wǎng)，或者請(qǐng)教同學(xué)，老師相關(guān)的信息，還需要對(duì)所獲得的知識(shí)，材料進(jìn)行分類，組織。組織哪些材料可以回來(lái)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，哪些可以用來(lái)反駁對(duì)方觀點(diǎn)，哪些材料較有針對(duì)性。應(yīng)變能力不僅指在場(chǎng)上快速找出對(duì)方觀點(diǎn)的弱項(xiàng)，進(jìn)行反駁，還指在準(zhǔn)備材料過(guò)程中不斷的反問(wèn)自己，對(duì)方會(huì)怎樣反駁自己？如果我是對(duì)方我會(huì)怎樣反駁？如果我是對(duì)方我會(huì)選擇哪些材料？同學(xué)們參與辯論，可以鍛煉自己的口才與膽量，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的同學(xué)認(rèn)為：“參與辯論賽讓我覺(jué)得我離舞臺(tái)更近了，因?yàn)橐郧暗奈夷懶∨率?，不敢在人前大聲表達(dá)自己，但是辯論賽讓我覺(jué)得我是行的，我也可以很優(yōu)秀?！贝髮W(xué)的教育應(yīng)該是更注重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力的，因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升自身的素質(zhì)與能力對(duì)以后步入社會(huì)有很重要的意義。

課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以一方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以自己一方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨練。

課堂辯論比賽作用之六：課堂辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)

課堂辯論不但能夠培養(yǎng)同學(xué)們勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而且還能培養(yǎng)平等待人、以理服人、一絲不茍、勝不嬌敗不餒等優(yōu)良作風(fēng)，同學(xué)們?cè)谵q論中團(tuán)結(jié)合作，互相配合，整體作戰(zhàn)是培養(yǎng)主體性品質(zhì)的需要。主體性品質(zhì)的發(fā)展是以辯論式等類型的活動(dòng)為中介的，同學(xué)們只有投身于諸如辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，其主體性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展，其優(yōu)良作風(fēng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)展辯論教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，創(chuàng)造性思維能力和優(yōu)良的思想作風(fēng)。辯論比賽要求雙方在發(fā)言中提出的見(jiàn)都要有必要的證明，這就促使參加辯論的學(xué)生多方面地收集材料，并進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，找到自己的論點(diǎn)。直接參與辯論賽的同學(xué)更是因?yàn)槭占Y料而掌握更多的歷史知識(shí)形成自己的歷史觀點(diǎn)，而作為觀眾也能在辯論賽中汲取諸多歷史知識(shí)。準(zhǔn)確的語(yǔ)言，明快的語(yǔ)調(diào)，豐富的詞匯，靈活的句式，準(zhǔn)確的概念，嚴(yán)密的邏輯推理等等，這就要求辯手掌握足夠豐富的歷史材料了。辯論活動(dòng)將促使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言、邏輯、修辭知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力，其功效也是不言而喻的。此外，辯論活動(dòng)還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表達(dá)自己思想的能力，培養(yǎng)勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)，所有這一切，都是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

“物競(jìng)天擇，適者生存”，現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)。辯論賽是一種競(jìng)爭(zhēng)性游戲，它一方面凸顯競(jìng)爭(zhēng)游戲的對(duì)抗性，為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)正面交鋒和較量的舞臺(tái)；另一方面凸顯游戲的守規(guī)則性，辯手必須在游戲規(guī)定的范圍內(nèi)和游戲規(guī)則下?lián)砹?zhēng)。這種守規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是大學(xué)生們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)所必需的基本素質(zhì)。同時(shí)，辯論又講求在包容對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以一種平和的心態(tài)與異己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流、思辨，這要求辯手尊重對(duì)手的人格，正所謂要想使自己的人格得到尊重，必須首先尊重他人的人格，這有助于同學(xué)們的修身養(yǎng)性。

課堂辯論比賽作用之七：課堂辯論比賽有助于學(xué)生展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

課堂辯論賽可展示人格魅力。所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和。人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識(shí)、情感、意志統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，建立一個(gè)完善和健全的心理結(jié)構(gòu)。在論辯中，人格主要體現(xiàn)在辯手言談舉止所表現(xiàn)出的儀態(tài)、儀表和氣度風(fēng)格。辯論賽是一種口語(yǔ)競(jìng)技性的藝術(shù)活動(dòng)，它不但要求參辯雙方講究外在儀表，更要求辯手注重辨風(fēng)辨德。沉穩(wěn)冷靜而不遲鈍，機(jī)智幽默而不輕桃浮夸，據(jù)理力爭(zhēng)而不咄咄逼人，盡顯個(gè)人魅力而不搶占風(fēng)頭，這樣的辯手才能取得評(píng)委和觀眾的認(rèn)同。而且，在論辯過(guò)程中，同學(xué)們?cè)诔浞直憩F(xiàn)自我能力的同時(shí)也更深刻地體驗(yàn)著隨辯論進(jìn)程的變化而變化著的各種情感：遇到困難時(shí)的不懈，獲得成功后的歡欣，遭受挫折時(shí)的沮喪，以及因不慎導(dǎo)致失誤時(shí)的遺憾和惋惜等等，這不僅豐富了同學(xué)們的情感體驗(yàn)，而且有利于塑造優(yōu)秀的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。

辯論式教學(xué)最大的功效是有利于實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)“學(xué)生主體性”，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是“配角”，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在辯論式教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則是辯論式教學(xué)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供幫助和支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，他們以小組合作的形式去親自體驗(yàn)，用自己的頭腦積極主動(dòng)地思考、分析、判斷、總結(jié)，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。辯論式教學(xué)最大限度地拓寬了學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力、活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活力的教學(xué)策略，深受學(xué)生的歡迎。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)里寫道：“我認(rèn)為辯論課辦得非常好。能夠把所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展深化。辯論課提高了大家的學(xué)習(xí)熱情，豐富了課堂生活。更重要的是，大家從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不僅僅是參加辯論的同學(xué)，很多陪練的同學(xué)也積極參與，找資料、做分析總結(jié)等，大家的熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。”總之，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極型，培養(yǎng)口才，讓大學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)生活充滿了樂(lè)趣與學(xué)生的積極配合的熱情，是十分可行的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生可以抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)，展示自己的個(gè)性和才華?？芍^唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無(wú)遺。這種生動(dòng)活潑的課堂氛圍最易激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身為大學(xué)生的我們將以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧，快捷的思維，沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)能力，進(jìn)而通過(guò)自由聯(lián)想，橫向過(guò)渡，觸類旁通，不斷創(chuàng)新，是課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問(wèn)題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂(lè)，有效的提高了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，合作學(xué)習(xí)等綜合能力，是學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

本文是廣西2011年新世紀(jì)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“思想政治理論課辯論式教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA034）課題的階段性成果。

（作者單位：廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院 廣西南寧）