基于CDIO理念的五級層進(jìn)式人才培養(yǎng)模式研究——以高職國際商務(wù)專業(yè)為例

李炎炎

（溫州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

CDIO工程教育模式是20世紀(jì)90年代末由美國科學(xué)家創(chuàng)立，并通過美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國際知名大學(xué)聯(lián)合成立的跨國研究合作組織實踐驗證后進(jìn)行推廣和應(yīng)用，最終確立了現(xiàn)代工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），其作為一種工程教育方法，能很好地使畢業(yè)生達(dá)到工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊和工程系統(tǒng)能力四個層面的預(yù)定目標(biāo)。［1］

1 CDIO模式在高職國際商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用

2010年2月底，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》正式發(fā)布，其中明確提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！保?］

雖然CDIO理念多應(yīng)用于理工類專業(yè)人才培養(yǎng)，與并沒有實質(zhì)產(chǎn)品產(chǎn)出的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系并不緊密。但是，就浙江地區(qū)國際商務(wù)人才的需求形勢總體而言，浙江省外貿(mào)形勢穩(wěn)中有升，保證了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員等國際商務(wù)傳統(tǒng)優(yōu)勢就業(yè)崗位群的供應(yīng)；同時，由于寧波、溫州等地港口的快速發(fā)展，催生港口依托性強(qiáng)的國際商務(wù)社會崗位群的大量供應(yīng)，如國際貨代業(yè)務(wù)員、貨代單證員、貨代操作員、報檢員與報關(guān)員等。形勢的發(fā)展對國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了極大的需求和更高的要求。為了適應(yīng)這些變化，在人才培養(yǎng)方案制訂中引入CDIO理念不失為一種有益的探索。

根據(jù)國際商務(wù)專業(yè)的特點，明確了本專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高端技能型國際商務(wù)職業(yè)人，主要包括國際商務(wù)單證員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報檢員、國際貨運代理從業(yè)人員、國際會展員、報關(guān)員等。同時，提出結(jié)合本地對外貿(mào)易服務(wù)發(fā)展的具體需要，與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，依托國際商務(wù)專業(yè)背景，培養(yǎng)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)的商務(wù)型、創(chuàng)新型和服務(wù)型的專業(yè)復(fù)合人才，以形成多層次的專業(yè)知識架構(gòu)。

2 國際商務(wù)專業(yè)特點分析

國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)重點突出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、課證融合”的建設(shè)特色，形成了一些自有的特點和創(chuàng)新的做法，對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程及提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用（如圖1所示）。

2.1 多級漸進(jìn)式工學(xué)結(jié)合

即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)模式需要，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，在三年的教學(xué)過程中，分級、分層實施的一種循序漸進(jìn)的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方式。

2.2 多證型復(fù)合人才培養(yǎng)

即采用以國際商務(wù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做考”為一體的教學(xué)模式。全面、深入地實施了“課證融合”的教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容與國際商務(wù)崗位群標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考證內(nèi)容緊密結(jié)合，努力打造雙證人才。

2.3 雙元雙師雙語教學(xué)團(tuán)隊

即通過培養(yǎng)和遴選形成了優(yōu)秀的教師職業(yè)人隊伍和優(yōu)秀的外貿(mào)職業(yè)人隊伍（行業(yè)兼職教師），并且所有專任教師均取得雙師資格，具備雙師資格。專業(yè)主干課程70%以上保證實現(xiàn)適度的雙語教學(xué)，主要任課教師均具備雙語授課水平，以更加有力提升國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、打造語言及專業(yè)技能過硬的復(fù)合型外貿(mào)專業(yè)人才。通過專兼職教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與計劃、共同編寫教材、共同備課、共同授課等方式將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的國際商務(wù)準(zhǔn)職業(yè)人。

圖1 國際商務(wù)專業(yè)特點

3 基于CDIO理念的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位與設(shè)計

根據(jù)浙江省以及溫州市有關(guān)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要的有關(guān)政策精神，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)?！保?－4］

構(gòu)建有效的基于CDIO理念的國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，需要以CDIO模式為理念，從構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)，從設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容，從實施運作環(huán)節(jié)形成滿足用人企業(yè)需要和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方式和內(nèi)容，以各階段的實習(xí)狀況和效果作為人才培養(yǎng)方案修正和完善的依據(jù)。真正將CDIO工程設(shè)計理念貫穿于國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的各個環(huán)節(jié)。

3.1 基于CDIO理念的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的、德智體全面發(fā)展、具備進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理能力、國際市場開拓能力、報關(guān)報檢及貨代保險業(yè)務(wù)能力、電子商務(wù)應(yīng)用能力、貿(mào)易談判磋商能力、業(yè)務(wù)避險與爭議解決能力等，面向外貿(mào)公司、三資企業(yè)、國際貨代及物流公司等外經(jīng)貿(mào)部門的進(jìn)出口業(yè)務(wù)、報關(guān)報檢、貨代保險、制單跟單等職業(yè)崗位，并具備外貿(mào)單證員、跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等職業(yè)資格的高端技能型國際商務(wù)職業(yè)人。要求所培養(yǎng)的專業(yè)人才具備一定的政治、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)；掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國際金融、國際市場營銷、國際商務(wù)英語、電子商務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識；熟悉國際商務(wù)的基本理論、我國對外貿(mào)易方針以及國際貿(mào)易相關(guān)公約與慣例；熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)、交易程序和操作方法；掌握商檢、通關(guān)、貨運、保險、結(jié)算、索賠、仲裁等程序、規(guī)范和處理技術(shù)。同時需要具備良好的公關(guān)協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力、中英文表達(dá)能力、一定的觀察分析和經(jīng)濟(jì)核算能力、計算機(jī)和電子商務(wù)應(yīng)用能力等。如圖2所示。

圖2 基于CDIO理念的國際商務(wù)專業(yè)人才能力示意圖

3.2 基于CDIO理念的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計

國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以推行“雙證書”制度為指導(dǎo)思想，從國際商務(wù)職業(yè)崗位的實踐需要出發(fā)，充分結(jié)合外貿(mào)工作的職業(yè)崗位典型作業(yè)流程和相關(guān)職業(yè)資格證書的考證需要，實行基于職業(yè)導(dǎo)向和工作過程的“多證型層進(jìn)式工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合與職業(yè)考證項目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求、職業(yè)考證內(nèi)容相融合，使學(xué)生畢業(yè)時能夠取得“雙證”甚至“多證”，實現(xiàn)高就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標(biāo)。設(shè)計思路如圖3所示：

圖3 基于CDIO理念的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計圖

4 基于CDIO理念的五級層進(jìn)式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于CDIO理念下的五級層進(jìn)式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建將結(jié)合CDIO理念與企業(yè)、行業(yè)需求，在提出高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌實施。如圖4所示：

圖4 基于CDIO理念的五級層進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

五級層進(jìn)式人才培養(yǎng)模式即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的需要，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)條件和校外實訓(xùn)基地與企業(yè)合作，在三年的教學(xué)過程中，以“學(xué)中做，做中學(xué)”為指導(dǎo)思想，分階段實施的一種循序漸進(jìn)的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方式。例如：在完成第一學(xué)年的公共課及部分職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期2周的暑期“認(rèn)識實習(xí)”，使其對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)及實習(xí)企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識；在完成第二學(xué)年的大部分職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課的理論與實踐教學(xué)后，安排學(xué)生至企業(yè)進(jìn)行為期3周的暑期專業(yè)實習(xí)，要求其能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識，對實習(xí)企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)運作進(jìn)行分析，并完成實習(xí)報告；第三學(xué)年第一學(xué)期的1～14周，除完成少數(shù)難度較高的職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)外，安排學(xué)生利用校內(nèi)實訓(xùn)條件，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的仿真綜合實訓(xùn)，熟練掌握各崗位所需的各項實踐技能；第15～18周安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，以實習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報關(guān)員、報檢員、國際貨代人員等身份，在進(jìn)出口業(yè)務(wù)、單證制作、報關(guān)報檢、跟單、貨運保險等崗位進(jìn)行全真式崗位學(xué)習(xí)和實踐；最后一學(xué)期，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期12周的國際商務(wù)綜合實踐并完成畢業(yè)實習(xí)，同時完成4周的畢業(yè)論文撰寫等綜合實踐任務(wù)，提交畢業(yè)論文并通過答辯。

在制訂國際商務(wù)人才培養(yǎng)方案的過程中，逐漸完善了教學(xué)計劃即課程設(shè)置，在分析和比較其他院校相同或類似專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本身的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)以及社會需求、職業(yè)需求、學(xué)生實際、國際商務(wù)專業(yè)特點等，提出了較為合理的國際商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置；同時，考慮到專業(yè)學(xué)科的定位，根據(jù)地方外經(jīng)貿(mào)行業(yè)企業(yè)的實際需要，創(chuàng)新增設(shè)了外貿(mào)辦公實務(wù)、企業(yè)參展實務(wù)兩門新課。同時配合多樣化的教學(xué)方法與手段改革，著力突出了基礎(chǔ)知識必須夠用，強(qiáng)化實踐動手能力，雙證畢業(yè)以提升就業(yè)競爭力，適應(yīng)用人單位需求的教改特點。

5 總結(jié)

CDIO按照工程項目全生命周期的要求來組織教、學(xué)、做，突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生掌握課程之間的聯(lián)系，并能實際解決綜合問題。［5］基于CDIO理念的五級層進(jìn)式國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有利于強(qiáng)化對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其對現(xiàn)代對外經(jīng)貿(mào)企業(yè)所需的專業(yè)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、表達(dá)能力、組織和管理能力、團(tuán)隊合作能力等方面的培養(yǎng)。

［1］顧佩華.重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／edoas／website18／zhuanti／2010zqyj／zqyjg.htm.

［3］浙江省政府.浙江省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［EB／OL］.http：／／www.1000plan.org／qrjh／article／8014？page＝2.

［4］溫州市委市政府.溫州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［EB／OL］.http：／／www.wzdj.gov.cn／system／2011／01／10／102332169.shtml.

［5］江松琦.EIP－CDIO：一種高等工程教育培養(yǎng)模式改革［J］.中國電力教育，2008（19）：32－33.