提高質(zhì)量是辦高水平民辦大學(xué)的必然選擇

摘 要：民辦高校是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，提高全民族文化素質(zhì)的重大舉措。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育市場(chǎng)中，民辦高校只有不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，時(shí)刻牢記以教學(xué)工作為中心、以不斷提升教學(xué)質(zhì)量為根本，切實(shí)樹立牢固的質(zhì)量意識(shí)，注重教學(xué)改革，突出專業(yè)亮點(diǎn)，走質(zhì)量立校、特色興校之路，才能辦成高水平的民辦大學(xué)。

關(guān)鍵詞：高水平民辦大學(xué)；提高質(zhì)量；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0328-03

中共中央、國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要“辦好一批高水平民辦學(xué)校”，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，“要加強(qiáng)民辦高校內(nèi)涵建設(shè)，辦好一批高水平民辦高校”，2011年12月，陜西省政府在《關(guān)于進(jìn)一步支持和規(guī)范民辦高等教育發(fā)展的意見》也提出，“要加強(qiáng)高水平民辦高校建設(shè)和開展民辦高教研究”。高等民辦教育正處于超常規(guī)發(fā)展的大好發(fā)展時(shí)期，但在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育市場(chǎng)中，民辦高校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走質(zhì)量立校、特色興校之路，才能辦成高水平民辦大學(xué)。

一、辦高水平民辦大學(xué)要走質(zhì)量型發(fā)展之路

黨的十八大報(bào)告明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，進(jìn)一步明確了高等教育改革發(fā)展的方向，2013年3月22日至23日，教育部在北京召開“全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議”。會(huì)議發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》都提出，要全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展。要將辦教育、建大學(xué)同辦企業(yè)、辦社會(huì)團(tuán)體明確區(qū)分開來。教育發(fā)展有其自身的多重規(guī)律，其中最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是需要經(jīng)過長(zhǎng)期積累，方能見其成效，這種規(guī)律是不可逾越的。創(chuàng)建高水平民辦大學(xué)要堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益和速度協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀。

站在新的歷史起點(diǎn)上，從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征來看，同我國(guó)公辦院校的發(fā)展水平相比，辦高水平民辦大學(xué)要走質(zhì)量型發(fā)展之路。第一，基于國(guó)家的需求，是實(shí)施國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路，更是將我國(guó)建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國(guó)的有力舉措。民辦高校自誕生以來，經(jīng)歷了從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批應(yīng)用型人才和有一技之長(zhǎng)的新型勞動(dòng)者，為促進(jìn)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但其社會(huì)地位、社會(huì)信譽(yù)度卻一直處于偏低的層次，社會(huì)的認(rèn)可度提升緩慢。其發(fā)展趨勢(shì)是，國(guó)家必然會(huì)對(duì)民辦高校的統(tǒng)招學(xué)生給予財(cái)政補(bǔ)貼，進(jìn)一步擴(kuò)大高水平民辦大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，這更加有助于調(diào)動(dòng)全社會(huì)興辦教育的積極性。同樣，在高等教育的非義務(wù)教育階段，國(guó)家的財(cái)政扶持將引導(dǎo)更多的社會(huì)資源流入高等教育領(lǐng)域，這無疑將對(duì)我國(guó)發(fā)掘和拓展高等教育資源，拓寬高等教育實(shí)踐路徑，促進(jìn)高等教育公平帶來重要影響。但會(huì)在3到5年對(duì)列入計(jì)劃的民辦高校進(jìn)行一次全面考核驗(yàn)收，建立動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，形成民辦高等教育發(fā)展的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，這決定了民辦高校要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有位置，必須要以質(zhì)量求生存，通過不斷激發(fā)自身能量，發(fā)揚(yáng)拼搏向上的改革精神，不斷改善和重塑學(xué)校的外在形象，通過自身的努力加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)從較低層次的人力資源大國(guó)向有內(nèi)涵人力資源強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)，才能贏得社會(huì)的信任和尊重。

第二，可以帶動(dòng)民辦高校的轉(zhuǎn)型，由過去單純強(qiáng)調(diào)發(fā)展規(guī)模向注重加強(qiáng)校園內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，由只關(guān)注學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)向注重教學(xué)質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，由粗放式經(jīng)營(yíng)向科學(xué)化、規(guī)范化管理轉(zhuǎn)變?？v觀我國(guó)民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀，雖然其數(shù)量不斷上升，但從質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)角度來看，我國(guó)民辦高校仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，這是當(dāng)下民辦教育發(fā)展的最大的實(shí)際。也就是說，由于當(dāng)下絕大多數(shù)民辦高校還未形成特質(zhì)化的辦學(xué)模式，我國(guó)民辦高等教育還將面臨著更多挑戰(zhàn)，還有許多問題需要厘清和解決。微觀層面而言，要想從過去以規(guī)?！罢撚⑿邸钡耐庋邮桨l(fā)展模式轉(zhuǎn)變成以“質(zhì)量求生存”的內(nèi)涵式發(fā)展模式，是一個(gè)關(guān)乎民辦教育轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變。民辦高校只有立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，徹底改變重規(guī)模輕內(nèi)涵、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重粗放輕規(guī)范的現(xiàn)象，逐步形成專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張型向內(nèi)涵式發(fā)展型轉(zhuǎn)變，由趨同化辦學(xué)向特色化辦學(xué)轉(zhuǎn)變，才能建成國(guó)家放心人民滿意社會(huì)認(rèn)可的高水平民辦大學(xué)。反之，辦學(xué)實(shí)力的提升也將贏得社會(huì)的認(rèn)可和青睞，進(jìn)而爭(zhēng)取到政府進(jìn)一步的政策和財(cái)政支持，合力助推民辦高校走上一條競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)、質(zhì)量過硬、口碑良好、特色鮮明的永續(xù)發(fā)展之路。

第三，提高質(zhì)量的發(fā)展思路有助于形成高等教育體制改革與創(chuàng)新，民辦高等教育與公辦高等教育良性互動(dòng)和有序競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略格局。隨著高等教育步入大眾化階段，我國(guó)高等教育發(fā)展過程中的主要矛盾也悄然發(fā)生了變化，其中一個(gè)方面是社會(huì)大眾要求接受高品質(zhì)的高等教育，需求在不斷提高。另一方面卻反映了我國(guó)高等教育的一個(gè)短板即優(yōu)質(zhì)的高等教育資源稀缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了百姓上好學(xué)讀名校的需求。要解決這一高等教育領(lǐng)域“供求”的主要矛盾，高等教育的改革與發(fā)展模式就一定要轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，一所民辦高校不可能、也沒有必要在短時(shí)期內(nèi)設(shè)置很多學(xué)科、專業(yè)和層次，也不可能開展學(xué)術(shù)型和研究型教育，這恰好是公辦高校的優(yōu)勢(shì)。民辦高校則在管理體制、運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容和畢業(yè)生就業(yè)方面體現(xiàn)出教育對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，但創(chuàng)新不是“985”、“211”的專利，它可以是各個(gè)層面的。隨著民辦高等教育的發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?，逐漸改變了我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的由國(guó)家一手包辦教育的單一模式，初步形成了公辦教育與民辦教育的共存、共興、共榮的態(tài)勢(shì)，要允許教師的雙向流動(dòng)，為教師在公辦、民辦學(xué)校之間自由流通，使民辦和公辦高校發(fā)展呈現(xiàn)出良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，才能最終緩解上述矛盾，滿足百姓對(duì)高等教育日趨多樣化、創(chuàng)新化的需求。

第四，提高質(zhì)量能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大批各類應(yīng)用型人才和有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。據(jù)估算，六十多年以來，全國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)及民辦高校已累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)、提供了一千五百多萬的各種類型的人才。它為提高人口素質(zhì)，緩解短時(shí)就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)前，高等職業(yè)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)變革，逐步實(shí)現(xiàn)人才的低端輸出到服務(wù)于工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)乃至服務(wù)型社會(huì)的人才定制的轉(zhuǎn)變，并日益成為打造高新技術(shù)品牌和培養(yǎng)挑戰(zhàn)型人才的重要途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加速，受過高等教育的技能型人才、應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才供不應(yīng)求，但民辦高校因其起步晚，辦學(xué)起點(diǎn)低，辦學(xué)條件差強(qiáng)人意以及教育經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)實(shí)原因，還不能承擔(dān)起培養(yǎng)高水平研究型和應(yīng)用管理型人才的重任。面對(duì)社會(huì)需求和優(yōu)勝劣汰的挑戰(zhàn)，民辦高校在現(xiàn)階段必須力求高水平辦學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能長(zhǎng)期發(fā)展下去。

二、提高質(zhì)量是辦高水平民辦大學(xué)最核心最緊迫的任務(wù)

提高質(zhì)量是各個(gè)國(guó)家高等教育進(jìn)入大眾化階段以后面臨的共同問題。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的發(fā)展提出了更高的要求。打造教育精品已成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的任務(wù)，也更成為辦高水平民辦大學(xué)最核心最緊迫的任務(wù)。質(zhì)量是大學(xué)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，但質(zhì)量問題不是今天才提，今天說的質(zhì)量是新時(shí)期賦予了新內(nèi)涵、新要求。過去大學(xué)也重視質(zhì)量，但由于受環(huán)境條件所限，不少時(shí)間花在了建新校區(qū)、新建大樓、購(gòu)設(shè)備、擴(kuò)規(guī)模上，雖然這是高等教育的前提和基礎(chǔ)，但還不等于質(zhì)量。

近年來，我國(guó)高職院校的發(fā)展應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)對(duì)預(yù)培養(yǎng)人才的目標(biāo)工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域的把控，進(jìn)而準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)理念，同時(shí)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，打造明確的人才觀。全力打造重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)觀念，摒棄過去單一培養(yǎng)知識(shí)繼承性人才的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念?！案叩燃夹g(shù)應(yīng)用性專門人才”是高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，也是高職教育人才培養(yǎng)的亮點(diǎn)，更是區(qū)別于其他高等教育人才培養(yǎng)類型的鮮明特色；要以“擁護(hù)黨的基本路線”為原則立場(chǎng)，以“德、智、體、美等方面全面發(fā)展”為學(xué)生培養(yǎng)的總體要求，在這兩點(diǎn)上高職教育和其他高等教育形式對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求是高度一致的。但具體而言，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是全國(guó)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的總體定位。也就是說這一類型的人才在知識(shí)層面上不講求對(duì)理論知識(shí)深度和廣度的探究，和學(xué)術(shù)型、工程型人才的培養(yǎng)有顯著的區(qū)別。民辦高等院校的教學(xué)實(shí)踐也將緊緊圍繞學(xué)生可以勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需的能力展開，同時(shí)要注重講授與形成技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，縮短從成熟科研成果到生產(chǎn)應(yīng)用之間的時(shí)間，在更短的時(shí)間里將成熟的設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，方能實(shí)現(xiàn)上文提出的學(xué)生培養(yǎng)的兩個(gè)總體目標(biāo)。

衡量高水平大學(xué)建設(shè)是否成功，并不是靠某些行政發(fā)文和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)講話“宣布”，或?qū)W校自我“表彰”，更不單純?nèi)Q于學(xué)生的規(guī)模、專業(yè)的分布或是否有碩士、博士學(xué)位授權(quán)。歸根結(jié)底是學(xué)校自身的辦學(xué)能力和水平，更為關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)的聲譽(yù)是否能贏得社會(huì)大眾的良好口碑和廣泛認(rèn)可。前幾年工科類把高職教育理解為一種單純的科學(xué)知識(shí)傳授或技術(shù)類教育，教育中較少涉及或基本不涉及社會(huì)和文化背景知識(shí)的講授，忽略人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)。同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和不良社會(huì)環(huán)境影響，當(dāng)前部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣淡薄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力薄弱、社會(huì)責(zé)任缺失等問題。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下求生存、求發(fā)展，在教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量上，應(yīng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，絕不為擴(kuò)大招生規(guī)模而犧牲教育質(zhì)量，更不能僅僅從數(shù)量的增長(zhǎng)上來標(biāo)榜學(xué)校的發(fā)展。就高職院校來說，它應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，直接為生產(chǎn)一線輸送合格的人才，其在數(shù)量上占社會(huì)應(yīng)用型人才需求量的較大部分，必須對(duì)教育質(zhì)量加以重視，以質(zhì)量取勝。高水平民辦大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是，根據(jù)高職教育的本質(zhì)特征，培養(yǎng)的人才應(yīng)有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更加強(qiáng)調(diào)和突出對(duì)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在畢業(yè)后不但能成為踏實(shí)肯干的優(yōu)秀工作者，更是能在平凡崗位上做出不凡成績(jī)的創(chuàng)造者。

為此要想樹立高水平民辦大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就要求樹立與之相適應(yīng)的質(zhì)量觀。在現(xiàn)代高職教育之中，面對(duì)數(shù)量增長(zhǎng)后隨之而來的就業(yè)壓力，高職院校能否主動(dòng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型最終還是要取決于其教育質(zhì)量能否經(jīng)得起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)。要明確洞悉社會(huì)需求、區(qū)域性市場(chǎng)需求、一線用人單位需求和學(xué)生自身需求，著力培養(yǎng)適應(yīng)上述需求的人才，是衡量高職教育質(zhì)量的主要標(biāo)志。只有樹立求新求變的適應(yīng)性的質(zhì)量觀，高職院校才能不斷深化教學(xué)改革，更好地以現(xiàn)實(shí)和未來的市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，努力提高教育質(zhì)量。建立知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，應(yīng)用創(chuàng)新精神，實(shí)踐操作能力和終身學(xué)習(xí)能力，自覺強(qiáng)化人才培養(yǎng)是辦高水平民辦大學(xué)的根本任務(wù)。民辦高校應(yīng)樹立質(zhì)量意識(shí)，把提高教育教學(xué)質(zhì)量放在更加突出的位置，用質(zhì)量贏得生源，贏得社會(huì)認(rèn)可，贏得辦學(xué)效益，贏得可持續(xù)發(fā)展的時(shí)間和空間。

三、辦高水平民辦大學(xué)要加強(qiáng)提高質(zhì)量的措施建設(shè)

在深入研究教育發(fā)展規(guī)律并結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量是教育的生命線，也是教育改革、發(fā)展和提高的核心問題。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校在校生數(shù)量與日俱增，給保證教學(xué)質(zhì)量帶來很大壓力。而高水平民辦大學(xué)的建設(shè)，是一個(gè)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，只有不斷蓄藏積累，卻沒有捷徑可尋。要辦好高水平民辦大學(xué)一定要時(shí)刻秉承以教學(xué)工作為中心、以提高質(zhì)量為根本辦學(xué)宗旨，樹立以學(xué)生為本的質(zhì)量意識(shí)，抓好教學(xué)改革，突出專業(yè)亮點(diǎn)，才能保證高職院校在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存有一席之地。

1.強(qiáng)化教育質(zhì)量意識(shí)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前科技發(fā)展綜合化趨勢(shì)愈發(fā)明顯、社會(huì)所能承載的信息量與日俱增、知識(shí)更新周期縮短，所以修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系都要依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律科學(xué)地展開，主要是由省級(jí)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織研討，最大限度地確保人才培養(yǎng)質(zhì)量；在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新興技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）需要為設(shè)置導(dǎo)向。例如，面對(duì)中國(guó)城市交通運(yùn)輸業(yè)人才缺匱的情況，學(xué)院及時(shí)增設(shè)“城市軌道類專業(yè)”，并將其培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)我國(guó)地鐵、輕軌、高鐵實(shí)用性技術(shù)人才，其畢業(yè)生面向全國(guó)各城市地鐵、高鐵等部門和企業(yè)，從事軌道交通運(yùn)營(yíng)管理等崗位群，滿足了許多省城軌道交通業(yè)管理人才的需求。在專業(yè)教學(xué)改革方面，依托鮮明的行業(yè)背景，建立牢固的產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系，更加突出人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用性”，打破傳統(tǒng)的唯知識(shí)質(zhì)量觀念樹立技術(shù)應(yīng)用能力質(zhì)量觀念，并堅(jiān)定不移地實(shí)踐下去。同時(shí)要建成高水平民辦大學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)科研相長(zhǎng)，注重教師教學(xué)能力和水平的提高，讓科研工作反哺教學(xué)工作，民辦高校就是要結(jié)合自身的教學(xué)工作來開展一些教學(xué)研究，包括學(xué)科、教學(xué)法的研究，把大學(xué)的科研資源轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，讓學(xué)生直接從中受益。

2.進(jìn)一步完善系統(tǒng)培養(yǎng)人才的體制。高水平民辦高校要堅(jiān)持開放辦學(xué)，吸引社會(huì)力量投資興辦教育，加快建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的以政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的投入體制。屆時(shí)民辦高校體制新穎、機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)將為改善中國(guó)高等教育產(chǎn)生積極影響。一方面，按照應(yīng)用型辦學(xué)定位，學(xué)校專業(yè)設(shè)置要結(jié)合地方發(fā)展需要，著力加強(qiáng)應(yīng)用型的產(chǎn)學(xué)研合作，利用學(xué)校和社會(huì)兩種教學(xué)資源和環(huán)境，緊密依托行業(yè)、企事業(yè)，共籌共建教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使產(chǎn)學(xué)研密切合作的機(jī)制落到實(shí)處，保持學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相互促進(jìn)，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐和鞏固應(yīng)用型人才教育的培養(yǎng)模式。另一方面，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)是衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)。這必須給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，堅(jiān)持把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3.高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育發(fā)展的制約點(diǎn)，而教師素質(zhì)是深化高校教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，辦學(xué)以“教師為主體”，提高人才培養(yǎng)水平，關(guān)鍵在教師，最根本的是提高教師質(zhì)量。民辦高校教師隊(duì)伍和政工隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)以全面提升整體素質(zhì)為中心，努力創(chuàng)造有利于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境，建立促進(jìn)教師資源合理配置，開發(fā)利用和優(yōu)秀人才成長(zhǎng)有效機(jī)制，建設(shè)一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍和政工隊(duì)伍，同時(shí)要保障民辦學(xué)校教職工的合法權(quán)益，切實(shí)解決他們?cè)诼毞Q評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修、醫(yī)療保險(xiǎn)及公積金等方面的后顧之憂。一方面，要按照學(xué)院的定位要求，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱層次，繼續(xù)提升學(xué)科修養(yǎng)；完善教師資格認(rèn)定制度，在此基礎(chǔ)上，依法建立教師薪酬最低保障制度、教師繼續(xù)教育制度和教師職稱晉升制度；另一方面，也要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，努力打造具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的師資隊(duì)伍。

4.突出應(yīng)用，深化課程內(nèi)容改革。按照“有用、夠用、管用”的要求，重新審視教學(xué)內(nèi)容，搭建課程平臺(tái)，科學(xué)設(shè)置“課程模塊”。更多地結(jié)合學(xué)生今后工作的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理確定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。加大實(shí)踐教學(xué)比例，精選理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用性。深入研究社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需要，積極開展反映社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的新課程，將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，避免課程間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)一線密切結(jié)合為重點(diǎn)，完善基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合能力、工程訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)“三年不斷線”。

5.建立一套科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，而建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平的重要保障。學(xué)院在構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度方面進(jìn)行了積極的探索，逐步形成了教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度、干部聽課制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量月和常規(guī)教學(xué)檢查制度。這五項(xiàng)制度形成了一套符合校情、自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

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