青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表的初步研制

周海霞 郭成 王剛

摘 要：編制青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表對2029名有效被試進行調(diào)查。經(jīng)過探索性和驗證性因素分析以及信效度檢驗，結(jié)果表明：一是青少年藝術(shù)學業(yè)自我是一階8因素二階4因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。二是青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表具有良好的信效度，可用于測量青少年藝術(shù)學業(yè)自我。

關(guān)鍵詞：青少年；藝術(shù)學業(yè)自我；量表研制

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0231-03

近年來學業(yè)自我作為個體的人格變量和學習動力因素受到越來越多研究者的高度關(guān)注。藝術(shù)學業(yè)自我作為個體學業(yè)自我的一部分，是在個體藝術(shù)教育實踐活動中形成和發(fā)展起來的，并影響著個體藝術(shù)實踐活動的效果。目前有關(guān)青少年藝術(shù)學業(yè)自我的研究還十分薄弱，存在著評價工具匱乏、基于藝術(shù)教育與學業(yè)自我發(fā)展關(guān)系的描述性研究較多等問題。因此，在當前形勢下，開發(fā)出一個具有較高信效度指標的測量工具不僅是了解青少年藝術(shù)學業(yè)自我現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，更是進一步建構(gòu)影響機制到后續(xù)干預(yù)研究不可或缺的部分。

本研究主要對青少年藝術(shù)學業(yè)自我的測量工具進行研發(fā)。理由如下：其一，雖然國外研究者（Vispoel，1995）編制了藝術(shù)自我知覺問卷，對國外大學生進行了研究，但該問卷強調(diào)的是藝術(shù)學科的技能以及問題解決能力，即藝術(shù)學業(yè)能力，因此不適合于我國青少年培養(yǎng)“藝術(shù)能力”與提高“人文素養(yǎng)”的總目標。其二，國內(nèi)僅有部分研究者在對學業(yè)自我結(jié)構(gòu)等級的研究中，從一般學科的角度涉及藝術(shù)學業(yè)自我的內(nèi)涵和測評（郭成，2006；張娓，2008）。其三，無論是加強青少年藝術(shù)學業(yè)自我的理論研究，還是有效提高青少年藝術(shù)修養(yǎng)，推動藝術(shù)教育的研究，都離不開科學有效的青少年藝術(shù)學業(yè)自我測量工具。因此，本研究在從理論建構(gòu)入手，對青少年藝術(shù)學業(yè)自我的結(jié)構(gòu)進行探討，試圖編制適合于我國青少年的具有良好信度和效度的藝術(shù)學業(yè)自我測量工具。

一、青少年藝術(shù)學業(yè)自我結(jié)構(gòu)的理論研究

（一）藝術(shù)學業(yè)自我的界定

目前，藝術(shù)學業(yè)自我的定義還處于發(fā)展中，對其進行科學界定并非易事。迄今，僅有少數(shù)研究者曾有所涉及。如Vispoel在修訂Shavelson的學業(yè)自我模型時，涉及藝術(shù)自我概念，他認為藝術(shù)自我主要通過問題解決能力、舞蹈技能、戲劇藝術(shù)技能、視覺藝術(shù)技能以及音樂技能表現(xiàn)出來。我們認為，藝術(shù)學業(yè)自我概念是藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具體學科在更高范疇的綜合。在綜合分析與考慮這些定義的基礎(chǔ)上，我們將藝術(shù)學業(yè)自我界定為，個體在藝術(shù)學業(yè)情境中形成的對自己在藝術(shù)學業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價，具體來說，就是對自己在藝術(shù)學業(yè)領(lǐng)域中的學業(yè)能力、學業(yè)成就、學業(yè)情感以及學業(yè)行為等的認知、體驗和評價。

（二）青少年藝術(shù)學業(yè)自我的理論建構(gòu)

根據(jù)我們對藝術(shù)學業(yè)自我的界定，本研究擬通過開放式問卷調(diào)查的方式對藝術(shù)學業(yè)自我進行維度構(gòu)建。重慶綦江中學103人為被試，要求被試直接寫出那些最能反映其在藝體學科學業(yè)實際情況的詞語造句。采用日常經(jīng)驗的內(nèi)容分析法對回收的有效問卷進行單元分析和編碼，再對編碼材料按照頻次為指標進行統(tǒng)計分析。

通過對開放式問卷的結(jié)果進行歸納發(fā)現(xiàn)，青少年對自己藝術(shù)學業(yè)的自我描述表現(xiàn)出了一些共同的特征，對他們所描述的詞匯根據(jù)語義內(nèi)容加以歸類整理，具體結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，青少年對藝術(shù)學科的學業(yè)描述主要集中在成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業(yè)興趣、學業(yè)自我控制、學業(yè)應(yīng)對。這與我們的構(gòu)想結(jié)構(gòu)是一致的，此外，需要注意的是，表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，愉悅體驗在青少年藝術(shù)學業(yè)自我結(jié)構(gòu)中所占的比重僅為5.62%，這與美育心理中的審美情感體驗存在一定差異。原因可能在于：其沉重的學業(yè)壓力使得部分青少年僅僅將藝術(shù)課程作為學習的調(diào)味劑，其審美經(jīng)驗較少，因而很難直接誘發(fā)美感共鳴。

因此，在開放式問卷基礎(chǔ)上，對教育領(lǐng)域和心理領(lǐng)域的相關(guān)專家進行了咨詢，試圖進一步完善青少年藝術(shù)學業(yè)自我結(jié)構(gòu)。大多專家認為，青少年藝術(shù)學業(yè)自我的結(jié)構(gòu)就初步定為成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業(yè)興趣、學業(yè)自我控制、學業(yè)應(yīng)對。

二、青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表的編制

（一）初始問卷的編制與測量

根據(jù)藝術(shù)學業(yè)自我的理論構(gòu)想，我們從藝術(shù)學業(yè)成就、藝術(shù)學業(yè)能力、藝術(shù)學業(yè)體驗、藝術(shù)學業(yè)行為四個方面，成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗等8個具體緯度，參考相關(guān)的測試量表（郭成，2006；vispoel，1995；陳旭，2004；張露丹，2009）以及開放式問卷的研究結(jié)果（周海霞，2011）編制了94個項目，交叉排列題項，形成了初始量表。量表采用liket5點記分制。

為考察初始問卷結(jié)構(gòu)的合理性，從重慶與四川達州選取了兩所重點中學與兩所普通中學，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷664份，初始量表測試后，對664份有效問卷首先進行項目分析，檢驗結(jié)果表明，除第70題高低分組不存在顯著差異外，其他題項高低分組存在顯著差異，可以用來做進一步分析。采用主成分分析法，獲得了特征根大于1，與構(gòu)想結(jié)構(gòu)一致的8個因素，其累計貢獻率為52.153%。由于8個因子之間存在不同程度的相關(guān)，且都達到了極顯著水平（p<0.01），這意味著因子結(jié)構(gòu)可能蘊含更有解釋力的高階因子，因此有必要進行二階因素分析。把一階因素分析獲得的8個因子作為新變量，采用主成分分析（PC）和Kaiser標準化的傾斜旋轉(zhuǎn)法，求出旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣，抽取出特征值大于1的4個因子，4個因子共解釋總方差的52.261%。

（二）正式測量與統(tǒng)計分析

根據(jù)所確定的藝術(shù)學業(yè)自我結(jié)構(gòu)模型以及對于初測問卷的分析，我們對初測問卷中的題項進行了刪選和修改，最后形成了38個題項的正式問卷。采用五點記分制（完全不符合、基本不符合、不能確定、基本符合和完全符合），單選迫選形式進行調(diào)查。本研究在山東、遼寧、安徽、四川、重慶、云南、浙江等省市采用整群分層抽樣方法選取初、高中各學段青少年2500名，剔除無效問卷后，有效問卷2029名。被試具體構(gòu)成見表2。

1.驗證性因素分析

驗證性因素分析是在探索性因素分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對已有理論模型與數(shù)據(jù)擬合程度的一種驗證。本研究中，利用正式問卷中的2029份有效數(shù)據(jù)，運用AMOS4.0forwindows統(tǒng)計軟件，對得到的青少年藝術(shù)學業(yè)自我二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型進行檢驗，以考察該模型的正確性。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，設(shè)置一個潛變量（NK=1），即藝術(shù)學業(yè)自我，該潛變量對應(yīng)的觀測變量分別為藝術(shù)學業(yè)自我的八個一階因子。據(jù)此構(gòu)成樣本的協(xié)方差矩陣，作為模型檢驗的基礎(chǔ)。擬合度較好的模型應(yīng)具備較低的x2值和SRMR值，如x2/df<5，SRMR<0.080；CFI、NFI、RFI、IFI、TLI的變化范圍在0-1之間，越接近1越好，說明理論模型能說明原始數(shù)據(jù)間的關(guān)系，模型的擬合度愈好。

經(jīng)驗證性因素分析（CFA），得到該模型的各項擬合指數(shù)（表3）。

從表3中可以看出模型的各項擬合指數(shù)，其中，X2/df為4.663，其余各項指標CFI，NFI，RFI，IFI，TLI的值均在0.90以上，RMSEA的值為0.063<0.08。這說明模型的設(shè)置合理，即藝術(shù)學業(yè)自我為二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型，這與本研究假設(shè)一致，即驗證了藝術(shù)學業(yè)自我是二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型的假設(shè)。

2.問卷的信度檢驗

青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表的信度檢驗，主要考察其內(nèi)部一致性信度（a系數(shù)和分半信度）采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度兩種方法。用2029份有效數(shù)據(jù)進行信效度檢驗。

從表4可以看出，《青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表》各因子的Cronbacha系數(shù)在0.704-0.812之間，整個量表的Cronbach'sAlpha（a）系數(shù)為0.926，分半信度為0.894。

3.問卷的效度檢驗

青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表的編制嚴格遵循了心理量表的研制程序，結(jié)合了自下而上和自上而下兩種思路。在問卷題項的編制上，經(jīng)過6名心理學專業(yè)研究生和心理學專家的審查和修訂，形成了初測問卷。在此基礎(chǔ)上，對回收的問卷進行項目分析探索性因素分析，反復(fù)修改，最終形成了正式問卷。在心理測量學中，一般認為一份好的問卷，各因子之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，各因子與問卷總分之間應(yīng)該有比較高的相關(guān)。本研究編制的青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表各因素之間的相關(guān)在0.308～0.888之間，大部分因素之間的相關(guān)在0.40～0.60之間，具有中等程度的相關(guān)。各個因素與問卷總分的相關(guān)在0.68～0.88之間，大部分因素與問卷總分之間的相關(guān)在0.75～0.88之間具有較高的相關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)，因素之間的相關(guān)主要呈中等程度的相關(guān)，且低于各因素與總問卷的相關(guān)，這說明因素之間具有一定的獨立性，同時又較好地反映了藝術(shù)學業(yè)自我問卷的內(nèi)容。因此，本研究編制的青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、分析與討論

基于已有研究的不足（vispoel，1995；郭成，2006），本研究探討青少年藝術(shù)學業(yè)自我的結(jié)構(gòu)，一階8因素二階4因素均與理論構(gòu)想完全一致。這說明，一方面青少年藝術(shù)學業(yè)自我有其自身的結(jié)構(gòu)，簡單套用國外大學生藝術(shù)自我知覺概念的結(jié)構(gòu)可能缺乏針對性，進而影響測試的準確性。另一方面雖然藝術(shù)學業(yè)自我是學科學業(yè)自我的一個領(lǐng)域，但忽視藝術(shù)學科的獨特性可能影響到青少年藝術(shù)學業(yè)自我結(jié)構(gòu)的完整性。鑒于此，可以認為，青少年藝術(shù)學業(yè)自我結(jié)構(gòu)的探討深化了學業(yè)自我的內(nèi)涵，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

本研究主要對青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表采用內(nèi)部一致性信度、結(jié)構(gòu)效度等進行了檢驗。從前文的檢驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表的信效度良好，初步具備了作為優(yōu)良測量工具的條件，可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考和借鑒。

四、結(jié)論

通過對青少年藝術(shù)學業(yè)自我的理論與實證研究，結(jié)果表明：青少年藝術(shù)學業(yè)自我是一階8因素二階4因素三階1因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。二階因素包括藝術(shù)學業(yè)成就、藝術(shù)學業(yè)能力、藝術(shù)學業(yè)體驗和藝術(shù)學業(yè)行為。一階因素包括成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業(yè)興趣、學業(yè)自我控制、學業(yè)自我應(yīng)對。本研究在理論構(gòu)想和實證研究的基礎(chǔ)上編制了“青少年藝術(shù)學業(yè)自我量表”，通過檢驗具有良好的信效度，可以作為評價青少年藝術(shù)學業(yè)自我發(fā)展的測量工具。

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