連霍高速公路仁存溝高架橋監(jiān)測工程技術(shù)應(yīng)用

于好 蘇峰

【摘 要】針對連霍高速公路鄭洛段仁存溝高架橋北幅西橋臺前無防護(hù)，錐坡高度大，經(jīng)過長時(shí)間的雨水沖刷，破壞嚴(yán)重。分別對5號墩端墻裂縫、錐坡沉降進(jìn)行監(jiān)測，通過分析監(jiān)測結(jié)果，對不同部位的病害產(chǎn)生原因，貫徹安全、合理、經(jīng)濟(jì)的原則，在保證安全和正常使用的前提下，尋求方便施工、最經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)形式。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測；橋臺裂縫；錐坡沉降

0.項(xiàng)目概述

仁存溝高架橋位于連霍高速公路鄭洛段K630公里處，地處鞏義境內(nèi)。該段地貌形態(tài)屬黃土丘陵區(qū)，微地貌為黃土溝谷。地勢起伏較大，地面相對高差約45.0m。該路段底層在勘探深度范圍內(nèi)重要由第四系上更新統(tǒng)沖、洪積層（Q3aI+pI）以及第四系中更新統(tǒng)沖、洪積層（Q2aI+pI）組成，自上而下依次為：

第四系（Q）

沖、洪積層（Q3aI+pI）：粉質(zhì)粘土，呈硬塑狀，黃褐色，厚度16.2m。

沖、洪積層（Q2aI+pI）：粉質(zhì)粘土，紅褐色，硬塑狀，鉆孔揭露厚度28.0m。

該高架橋?yàn)樽笥曳蛛x式橋梁，右幅原設(shè)計(jì)為5×45m預(yù)應(yīng)力混凝土現(xiàn)澆連續(xù)箱梁，后因5號橋臺前填土過高，橋臺錐坡一直處于不穩(wěn)定狀態(tài)，導(dǎo)致橋臺路基沉降較大，路面破壞嚴(yán)重，于2007年在5號橋臺側(cè)增加了2孔20m預(yù)應(yīng)力混凝土簡支空心板，使邊坡變形有較大緩解。雖然采用4級臺階錐坡，但由于高度太大，總高度約42.3m，土體壓力過大使坡體沉降，導(dǎo)致錐坡及擋土墻拉裂，局部擋土墻外傾；由于夏季高溫，使箱梁整體沿路線方向升溫而延長等因素，導(dǎo)致5號墩處HZF120梳齒鋼板伸縮縫兩齒板頂死和橋墩端墻上出現(xiàn)多條豎向、水平及斜裂縫。

同時(shí)，由于錐坡沉降變形造成排水設(shè)施損壞，導(dǎo)致排水不暢，雨季的大面積積水、雨水下滲，嚴(yán)重影響錐坡穩(wěn)定和橋梁安全。

1.監(jiān)測技術(shù)

1.1橋墩端墻裂縫監(jiān)測

1.1.1監(jiān)測方法

監(jiān)測采用數(shù)顯游標(biāo)卡尺（型號：）。監(jiān)測頻率為每天一次，連續(xù)觀測44天，7月26日由于交通原因，位進(jìn)行監(jiān)測。時(shí)間定于每天上午9點(diǎn)30分至9點(diǎn)50分之間，盡量處于相近的自然條件下，以保證監(jiān)測數(shù)據(jù)的可靠性和可比性。

1.1.2監(jiān)測點(diǎn)設(shè)置

測點(diǎn)由左向右編號依次為1-10組，每組兩個(gè)點(diǎn)裂縫兩側(cè)各一個(gè)，采用水平布置（見圖-1）。首先根據(jù)測點(diǎn)布置圖在橋墩上相應(yīng)位置進(jìn)行鉆孔，孔徑1cm，孔深7cm，然后放置10cm長Φ8鋼筋，用環(huán)氧樹脂封口。

1.1.3監(jiān)測結(jié)果

如表1

1.2錐坡沉降監(jiān)測

1.2.1監(jiān)測方法

錐坡沉降監(jiān)測采用水準(zhǔn)測量進(jìn)行。主要工具由博飛AL322-A水準(zhǔn)儀，5M鋁合金塔尺。測量頻率為每兩周一次，時(shí)間為周日上午10點(diǎn)至11點(diǎn)30分。

1.2.2監(jiān)測點(diǎn)設(shè)置

觀測點(diǎn)設(shè)置在四級錐坡的各梯級處，第一、二級坡面較短，分別設(shè)置4各測點(diǎn)；第三、四級坡面較長，分別設(shè)置6個(gè)測點(diǎn)（見圖-2、圖-3）。4個(gè)控制參考點(diǎn)設(shè)在各梯級錐坡以外，不受橋梁影響，較穩(wěn)定位置，假設(shè)高程分別為1m、2m、3m、4m。點(diǎn)位選擇在視野開闊，且具有典型沉降特征的錐坡裂縫處。測點(diǎn)采用預(yù)埋80cm高C20混凝土標(biāo)石，上部放置30cm長Φ14不銹鋼筋，露出混凝土頂部0.5cm，并在頂面據(jù)出十字凹槽（圖-4）。埋設(shè)時(shí)坑底填筑沙石并搗固密實(shí)，在測點(diǎn)埋設(shè)3天，沉降穩(wěn)定后進(jìn)行監(jiān)測。

2.監(jiān)測結(jié)論

綜合觀測結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：

（1）5號橋墩端墻裂縫在不斷發(fā)展。主要由兩方面因素引起，一方面是5號橋墩隨墩后填土向橋梁中心方向平移，位移量不小于23mm；另一方便是夏季氣溫升高，箱梁沿縱橋向伸長。因箱梁整體升溫梁端伸長量估算（按整體升溫25℃計(jì)算，經(jīng)查竣工圖紙，原設(shè)計(jì)固定支座設(shè)置在0號橋臺）：45000×5×25×10-5=56.3mm。兩位移量總計(jì)為23+56.3=79.3，mm，超出伸縮縫設(shè)計(jì)位移量±60mm，從而導(dǎo)致端墻裂縫發(fā)生?？刹捎玫奶幚矸椒ㄊ牵簩Χ藟M(jìn)行錨固，并對裂縫進(jìn)行灌漿；清除梁端與端墻之間雜物，消除梁端縱向位移閑置；將伸縮縫更換為DC-160型，以滿足箱梁整體升溫梁端伸長量。伸縮縫型鋼應(yīng)具有足夠的剛度，高度不小于10cm，并在更換時(shí)進(jìn)行植筋。

（2）錐坡整體存在沉降，且在不斷發(fā)展。其中，三級錐坡的沉降最為嚴(yán)重。根據(jù)錐坡現(xiàn)狀，結(jié)合沉降監(jiān)測結(jié)果，以橋梁中心線正投影線邊坡進(jìn)行縱向穩(wěn)定性分析，采用簡化Bishop法進(jìn)行邊坡穩(wěn)定性計(jì)算，完全穩(wěn)定系數(shù)Fs=0.926，為不穩(wěn)定邊坡；橫向取最高邊坡計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)Fs=1.408，為欠穩(wěn)定邊坡。可采用的處理方法是：對第一、二、三級錐坡進(jìn)行適當(dāng)卸載，降低擋土墻高度以減小墻后土壓力，保證擋土墻的整體穩(wěn)定及邊坡穩(wěn)定邊坡坡率不小于1：1.5。將卸載后裂縫兩側(cè)松動(dòng)部分拆除，并灌縫；在坡面進(jìn)行拱形骨架植草防護(hù)，平臺處鋪設(shè)兩布一膜土工布、30cm厚M7.5槳砌片石。

（3）由于5號橋墩沿橋梁中心線平移及錐坡沉降等原因，造成排水系統(tǒng)嚴(yán)重?fù)p壞，使雨水沖毀坡體或沿裂縫下滲，土體重量增大，粘聚力及內(nèi)摩擦角減小，加劇了路基沉降及新填土路基沿原狀土邊坡產(chǎn)生滑移沉降。可采用的處理方法是：錐坡卸載、防護(hù)完成后，在合理利用原有排水設(shè)施的基礎(chǔ)上改移排水系統(tǒng)。

0.引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，學(xué)生對課堂活動(dòng)參與意識不強(qiáng)，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的統(tǒng)一，致使部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)興趣消弱；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會感覺教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)內(nèi)容簡單，無法滿足自己對英語知識的渴望，感覺英語課堂枯燥乏味，無法提高自身英語水平。這使得教學(xué)矛盾日益突顯，給教師教學(xué)實(shí)踐帶來困擾和難題。如何滿足各層次學(xué)生對英語課程的需求成為目前英語教學(xué)需要迫切解決的問題。

隱性分層教學(xué)是指教師在原自然班級教學(xué)中綜合考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能等因素，采用內(nèi)在尺度，暗中將學(xué)生分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三個(gè)等級，并進(jìn)行異質(zhì)分組，即將同一水平的學(xué)生分在不同的小組內(nèi)。教師自己把握分組層次，并根據(jù)優(yōu)、中、差不同層次的要求制定出相應(yīng)等級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有針對性的對不同等級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，使A類學(xué)生得到拓展，B類學(xué)生得到提高，C類學(xué)生得到優(yōu)化，提高各層次學(xué)生對英語的興趣、增加學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與度，最終提高學(xué)生的英語水平。

1.隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Krashen語言輸入假說認(rèn)為，語言輸入應(yīng)為可理解性（I+1）的，學(xué)習(xí)者必須獲得難易適中的語言輸入，才能夠使語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮功效，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語言。按照學(xué)習(xí)者語言水平劃分層次可以確保學(xué)生獲得“I+1”水平的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。兩方面的因素影響著可理解性輸入的進(jìn)行：教材和教師在課堂上使用的語言。學(xué)習(xí)者會因教材難度過大而失去信心并放棄英語學(xué)習(xí)，或因教材太容易而感到枯燥乏味、沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層教學(xué)，所選教材難易程度適中，教學(xué)方法適宜。在隱性分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，使絕大部分學(xué)習(xí)者都有相近的“I”，并為他們提供可理解性的“I+1”的輸入。在隱性分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解能力，運(yùn)用可理解性的語言來進(jìn)行課堂教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

此外，情感過濾假說認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充足的學(xué)習(xí)自信，且對學(xué)習(xí)沒有焦慮感的情況下，才能可理解性輸入較好的發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者才會真正的獲得語言的習(xí)得。顯性分層有可能挫傷C類學(xué)生的自信心并引起情感焦慮。因此，隱性分層教學(xué)模式在是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入時(shí)，還應(yīng)按照學(xué)生智力因素、情感因素以及個(gè)性差異等，設(shè)計(jì)多層次、能激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并盡可能避免引起學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的信心，促使他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。

2.隱性分層教學(xué)的實(shí)施

2.1對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層是進(jìn)行隱性分層教學(xué)的前提。教師可對學(xué)生進(jìn)行摸底考試和問卷調(diào)查，來了解學(xué)習(xí)者的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素，并根據(jù)摸底考試和問卷調(diào)查的結(jié)果，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。教師不對學(xué)生公開分層情況。A類學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實(shí)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備基本的聽、說、讀、寫能力。B類學(xué)生語言基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽說能力較差。C類學(xué)生語言基礎(chǔ)差，厭惡學(xué)習(xí)，聽說等語言能力極差。將學(xué)習(xí)者按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)的原則組合，可以把學(xué)習(xí)者按照1A+2B+1C的方案進(jìn)行分組編排。小組內(nèi)由不同層次學(xué)習(xí)者構(gòu)成，既可以消減C類學(xué)生的挫敗感，有促進(jìn)小組成員間的互助合作，共同進(jìn)步。

2.2對教學(xué)目標(biāo)的分層

對教學(xué)目標(biāo)的分層要求教師細(xì)致深入的研究教材，按照教學(xué)大綱的要求，為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)者分層設(shè)置好發(fā)展性、提高性和基礎(chǔ)性三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)對學(xué)有余力、基礎(chǔ)扎實(shí)的A類學(xué)生提出了更高的要求和目標(biāo)，使英語學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性和競爭性。A類學(xué)生將更注重進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的綜合練習(xí)，提升英語思維能力，促進(jìn)綜合運(yùn)用語言的能力的提高。提高性目標(biāo)將增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)成績。B類學(xué)生應(yīng)扎實(shí)自己的基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫等基本技能。基礎(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)大綱要求的每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的一般標(biāo)準(zhǔn)。因此，C類學(xué)生要圍繞教材，讀懂每篇文章，鞏固課文重要詞匯和語法。

2.3分層教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的差異，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層做好統(tǒng)一授課和分層教學(xué)。在講課過程中，教師應(yīng)分解課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)和提升A類學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，激發(fā)B類學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，帶動(dòng)C類學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。在課堂上，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與課堂提問環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生所需完成的課后作業(yè)在難度和數(shù)量上也應(yīng)有所區(qū)別，C類學(xué)生需完成必做題，B類學(xué)生和A類學(xué)生完成必做題和選做題。分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中因材施教，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和情感因素。

2.4評價(jià)分層

評價(jià)是隱性分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照不同標(biāo)準(zhǔn)定期對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)應(yīng)采取形成性評價(jià)為主導(dǎo)，終結(jié)性評價(jià)為輔，不僅要考察學(xué)生是否完成各自教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)參照學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。對成績好的學(xué)生應(yīng)采取競爭性評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識和能力的拓展。對成績一般的學(xué)生應(yīng)采取激勵(lì)性評價(jià)，明確不足并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。對成績稍差的學(xué)生應(yīng)多做鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生克服自卑感，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

3.實(shí)施隱性分層教學(xué)的意義

3.1隱性分層教學(xué)有利于教師課堂管理能力的提高

學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不同，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分對待，不能千篇一律的對待，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的激勵(lì)方式。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)一視同仁，鼓勵(lì)所有學(xué)生都參加到課堂活動(dòng)中來，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識；此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理、情感因素，幫助樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信和自尊心，肯定學(xué)生的進(jìn)步并激勵(lì)他們樹立并努力實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

3.2隱性分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

根據(jù)Krashen的I+1語言輸入假說，學(xué)生應(yīng)在I+1水平的語言輸入下，學(xué)習(xí)帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生明確要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生設(shè)置具體的、適合自己的、能夠拔高自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生朝著自己設(shè)定的目標(biāo)邁進(jìn)。教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和評估，使更層級的學(xué)生都能從語言學(xué)習(xí)中獲得成就感，繼而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3隱性分層教學(xué)有利于促進(jìn)和諧的師生關(guān)系

隱性分層教學(xué)是對學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注，并為學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性和才能提供了時(shí)間和空間。學(xué)生的潛能可以在原有基礎(chǔ)上獲得更自由、更充分的展示。在隱性分層教學(xué)中，學(xué)生獲得主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和展示自己能力的機(jī)會。在對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)時(shí)，教師充分肯定各層次學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更是對學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個(gè)激勵(lì)。

4.結(jié)語

大學(xué)英語隱性分層教學(xué)是因材施教、以人為本的具體體現(xiàn)，針對學(xué)生的個(gè)體差異和不同的心理需求，隱性分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，并創(chuàng)造各種有利條件分層次的開發(fā)學(xué)生潛能，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

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