高職院校就業(yè)指導課教學模式探索

許昌斌

【摘 要】2012年12月25日，教育部發(fā)布了第一批涉及18個大類的410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，標準的公布對高職教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了具體要求。在高職專業(yè)教學標準下的就業(yè)指導課程如何克服課程體系不完善，教學內(nèi)容空泛，教師水平參差不齊，教學效果不明顯的問題，幫助學生更好適應職場，完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)高職院校學生的職業(yè)化培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】高職院校；就業(yè)指導；教學模式

1.高職專業(yè)教學標準的指導意義

教育部發(fā)布了第一批涉及18個大類的410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，該標準的頒布實施將改變10多年來高職學校專業(yè)教學沒有國家標準的現(xiàn)狀，對于加強高職學校專業(yè)基本建設、全面提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。

首批公布的專業(yè)教學標準在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等10個方面提出了具體要求，解決了原來高職學校專業(yè)和專業(yè)之間邊界不明、核心課程內(nèi)容不清等問題。

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，此次發(fā)布的標準有4個特點：一是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，強化課程的實踐性和職業(yè)性；二是以工作崗位實際為導向創(chuàng)新教學模式，加強“教、學、做”一體化；三是主動適應國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，努力實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度對接；四是促進中高職銜接和技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，開啟學生繼續(xù)學習通道。

2.高職院校就業(yè)指導工作的不足

2.1課程設置不科學

就業(yè)指導課程納入教學計劃已經(jīng)成為高職院校的共識，各個學校根據(jù)教學計劃安排相應的學分和學時確保就業(yè)指導課的教學量，通過就業(yè)指導提高學生的就業(yè)能力。從筆者工作的學校看，不同系的課程設置不經(jīng)相同。有些專業(yè)從大一入學就開設就業(yè)指導課，大部分專業(yè)是畢業(yè)之前開設就業(yè)指導課。高職學生特色是根據(jù)崗位培養(yǎng)技能型人才，如何理解就業(yè)崗位的職業(yè)要求和基本的職業(yè)能力，除了專業(yè)技能學習之外，就業(yè)指導顯得尤為重要，尤其在剛剛進入職業(yè)院校時，對所選專業(yè)和今后的崗位基本沒有概念，對自己的興趣和職業(yè)取向沒有進行深入的分析，選擇專業(yè)帶有很大程度的盲從性，因此在三年高職學習過程中對他們進行系統(tǒng)的全方位的就業(yè)指導是非常必要的。

2.2師資隊伍不專業(yè)

目前一般的高校就業(yè)指導課教師主要來自管理學生工作的行政人員、思想政治輔導員和思想政治課教師等，大部分學校極少有專門從事學生就業(yè)指導的師資力量，就業(yè)指導課是一門新興課程，教師需在了解當前就業(yè)新形勢下方針政策的基礎上，同時還要掌握心理學、教育學、社會學、人力資源管理等多學科知識，而擔任就業(yè)指導課的大部分教師忙于事務性工作，對本專業(yè)的學習研究不深入，甚至所學專業(yè)與該課程不相關的，僅靠個人的閱歷和搜集一些資料就給學生上課。

2.3教學內(nèi)容不精細

目前高校就業(yè)指導課的課程內(nèi)容更多只是停留在講授理論層面的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心理教育等，不同的專業(yè)應有不同的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求，隨著市場環(huán)境的變化，不同專業(yè)對學生的職業(yè)的能力也不經(jīng)相同，大部分學校在不同專業(yè)的就業(yè)指導課程教學內(nèi)容卻大同小異，對學生的實踐技能的培養(yǎng)不夠重視，教學內(nèi)容相對滯后，尤其是一些案例分析相對陳舊，沒有根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的迥異設置教學內(nèi)容，課程內(nèi)容不能與時俱進，學生適應職場的能力較低。

2.4指導效果不明顯

教學方式方法有慣例思想，就業(yè)指導課也按專業(yè)教學課程的方式開展，不同程度上出現(xiàn)的“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”的單純課堂授課形式，缺乏互動，學生學習的積極性不高，注意事項聽起來覺得很有道理和說服力，在實際職業(yè)過程中并沒有太大改變，學生學習的知識并沒有及時轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力，就業(yè)指導成效不明顯。

3.高職專業(yè)教學標準下的就業(yè)指導課程教學模式探索

3.1教學全程化

2013年3月15日至5月15日，筆者利用工作之便，在就職的學校針對40個專業(yè)，隨即選取大一和大二學生總?cè)藬?shù)的20%，共計在1400名學生中開展“專業(yè)認同”調(diào)研活動，調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，67.4%的學生認可所學的專業(yè)，并對專業(yè)充滿期待。這充分顯示了學生對專業(yè)有一定的了解，對專業(yè)的總體上比較認可，如何更好激發(fā)學生對專業(yè)的認同和感知，就業(yè)指導課可以發(fā)揮積極作用。

就業(yè)指導課程從學生入學開始開設，針對不同年級的學生對專業(yè)知識學習的進度設置教學內(nèi)容。從學生入學到畢業(yè)實習全程跟蹤指導學生，大一的學生重點是專業(yè)的就業(yè)崗位和就業(yè)前景分析，讓學生對專業(yè)發(fā)展前景充滿憧憬，也能更加清晰看到專業(yè)發(fā)展的趨勢，避免到時候有很大的落差感，嚴重影響就業(yè)心理和取向；二是大二學生重點是職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力和提升，通過一年的學習，對專業(yè)有更深層次的了解，對自己學習專業(yè)的情況也有一定的了解，可以更加務實地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，給自己確定一個合理的職業(yè)生涯發(fā)展計劃，加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習；三是針對即將實習或畢業(yè)的學生開展就業(yè)能力的培訓，主要是面試技巧、簡歷制作、就業(yè)法規(guī)等，幫助學生更好面對實習和就業(yè)中出現(xiàn)的問題。

就業(yè)指導課要貫穿整個大學學習和實習過程，一直到學生畢業(yè)的跟蹤服務和指導，讓學生從入學感知專業(yè)，到認同專業(yè)，學習專業(yè)，最后到專業(yè)實踐中，都不斷強化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，不能只為實習和就業(yè)講解一些膚淺的方法和技巧，更重要的是激發(fā)學生學習的熱情和自我提升的意識。

3.2師資專業(yè)化

就業(yè)指導課逐步從高職院校的選修課慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，國家技能能力培訓也逐步市場化，教授就業(yè)指導課的行政人員、政治輔導員不僅學習就業(yè)指導的相關知識，更要學習高職院校，尤其高職教育特點和人才培養(yǎng)模式以及高職專業(yè)教學標準，并在實際的教學工作中不斷探索研究，把就業(yè)指導課作為一個完整的知識體系不斷完善，提高教授的技巧和水平。就業(yè)指導課教師可以采取專職和兼職的模式，加強師資培訓，既能熟悉當前的就業(yè)形勢和人才發(fā)展趨勢，又了解就業(yè)指導的技巧，還需要加強學習、考察，不同充實就業(yè)指導師資隊伍。就業(yè)指導課程教師可以從外面的企業(yè)和政府職能部門邀請一些行業(yè)專家，就某些專題開設專題講座和案例分析，專業(yè)地解讀職場難題。例如，請勞動仲裁委員會的成員給學生講解勞動法的執(zhí)行過程，通過一系列的真實案例進行剖析，既可以激發(fā)學生學習熱情，又可以讓學生從簡單明了的案例中學習到相關知識，而且記憶深刻，學習效果明顯提高。

加強師資教學方法的改進和創(chuàng)新，把參與性、互動性的教學方式充分利用，通過情景教學法、案例教學法、社會觀察法、讓學生參與課程中，也可以通過項目調(diào)研的形式，激發(fā)學生的學習熱情，更好把握整個教學進度，教師不斷學習提高，嘗試不同的教學方案，提升就業(yè)指導課的影響力，改變學生被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，變?yōu)橹鲃訁⑴c的積極狀態(tài)。培養(yǎng)一支經(jīng)驗豐富、知識完備、教學方法靈活的師資隊伍，教授水平更加專業(yè)化，學生的學習效果會更加明顯。

3.3指導精細化

高職專業(yè)教學標準對就業(yè)面向給予了具體的要求和指導，就業(yè)指導課要以專業(yè)教學標準為指導，結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的職業(yè)技能開展精細化就業(yè)指導工作，把就業(yè)指導和專業(yè)實踐能力結(jié)合。精細化指導是就業(yè)指導課改革的重要方向，是就業(yè)指導有成效的重要保障。

一是針對不同專業(yè)進行精細化指導。專業(yè)不同，專業(yè)學習的要求和技能也不同，學生對專業(yè)更加了解，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，在實際的就業(yè)過程中，心態(tài)更加成熟，對專業(yè)認知和自己的職業(yè)規(guī)劃更加務實，精準，容易得到企業(yè)的認同和接納，專業(yè)對口率會有提升，大部分學生還是期待找一份專業(yè)對口的工作，只是迫于工作的壓力和專業(yè)對口的要求，自己難以滿足。在這次的畢業(yè)生實習調(diào)研中，只有35%的學生從事的工作是本專業(yè)的，除了經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境影響之外，學生的專業(yè)認知度和學習的盲目性有很大程度的影響。

二是針對不同崗位進行精細化指導。崗位要求不同，對學生的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求也不同，對企業(yè)而言要求招募到合適的人在合適的崗位，給予合理的報酬；對學生而言要求得到合理的崗位、合理的待遇和合理的發(fā)展空間，兩者并不矛盾，關鍵是崗位的適應性。學生適應崗位要求，企業(yè)給予就業(yè)機會，學生可以明顯感知到崗位帶來的提升，在一定程度上化解了供需矛盾，崗位匹配性越高，人力資源穩(wěn)定性越強，企業(yè)和學生都有共同的需求，針對崗位進行精細化指導，學生在面試過程中和崗位基本職業(yè)素養(yǎng)都會更加有競爭力，面試的目的就是尋找崗位匹配最佳人選。

三是針對企業(yè)類型進行精細化指導。高職院校不少專業(yè)是校企合作辦學專業(yè)，大量存在訂單式培訓和校企合作辦學的模式，學生從上學、實習到就業(yè)都在接觸企業(yè)，對企業(yè)的文化和制度有一定的了解。筆者工作的學校里校企合作辦學專業(yè)的學生畢業(yè)后選擇留任企業(yè)的并不多，學生學習幾年后，對企業(yè)認同感并沒有加強，實現(xiàn)和企業(yè)無縫對接，直接就業(yè)的意愿并不強烈。校企合作的問題突顯，校企合作的一頭熱一頭冷的現(xiàn)象在全國高職院校中還依舊存在。針對不同的企業(yè)文化，對企業(yè)進行分類，加強學生就業(yè)指導，學生根據(jù)自己對企業(yè)的認可度選擇企業(yè)。今年筆者參與幾次企業(yè)開展的宣講會，企業(yè)宣講的很精彩，學生聽的也很投入，真正選擇的時候，學生就開始質(zhì)疑，甚至保持等等看的心態(tài)，宣講會的效果并不理想。關鍵點還是學生對企業(yè)并不了解，對同類企業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)背景缺乏認知，加強不同專業(yè)的學生對不同行業(yè)的企業(yè)文化進行精細指導，有效排解學生的疑慮，選擇適合自己的企業(yè)，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的健康心態(tài)，在職場上不斷積累經(jīng)驗，合理調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。不同學生群體、不同企業(yè)文化、不同崗位需求，精細化的目標就是實現(xiàn)和崗位無縫對接，讓學生更快適應就業(yè)崗位，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

3.4資源市場化

就業(yè)指導課程不能脫離市場，就業(yè)指導課的教師資源、教學內(nèi)容資源和教學形式都要緊密結(jié)合專業(yè)的市場化程度進行調(diào)整。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，人才市場變幻莫測，專業(yè)發(fā)展前景難以預測，這些因素都對課程教學內(nèi)容有影響，不斷更新教學內(nèi)容，把最及時的數(shù)據(jù)和學生做分析，讓學生正確認識專業(yè)就業(yè)前進，行業(yè)發(fā)展前景，避免造成就業(yè)心理壓力。

一是發(fā)揮高職院校的師資隊伍特色，把企業(yè)的管理層和技術骨干作為兼職教師，針對崗位要求進行指導，學生對崗位要求有更加深刻的認知，學生好高騖遠的現(xiàn)象得以緩解，也補充了校內(nèi)教師實踐能力的不足。

二是充分利用新媒體和網(wǎng)絡技術，把更多的就業(yè)信息提供學生。微博、微信、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術不斷發(fā)展，學生獲取信息的渠道和方式發(fā)生了很大的變化，把人力資源市場的信息通過新媒體更及時傳輸給學生，學生更好根據(jù)自己的需要進行選擇，搭建就業(yè)信息的高速路。

三是充分利用校友資源開展就業(yè)沙龍、職業(yè)拓展活動，不斷豐富就業(yè)指導形式，激發(fā)學生學習熱情，不要忽略榜樣的力量。麥可思研究公布2013年大學生就業(yè)報告數(shù)據(jù)顯示，高職院校只有57%的校友推薦度，盡管推薦度不高，能充分利用優(yōu)秀校友為學校就業(yè)工作傳輸更多正能量是一件非常有價值的舉措。

四是不斷加強對畢業(yè)的市場跟蹤和調(diào)研。針對畢業(yè)生開展調(diào)研活動，不同專業(yè)設置不同的調(diào)研課題，研究學生就業(yè)心態(tài)，研究專業(yè)市場供需形勢，掌握就業(yè)指導在實際就業(yè)中的成效和學生的反饋意見，對推動就業(yè)指導動態(tài)化有積極的作用。

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