新時代高職會計教育工作分析

卜 偉，梁 佳

（1．撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122；2．浙江大學(xué)工程師學(xué)院，浙江 杭州 310058）

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，大量數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的處理方式也越來越便捷，直接通過網(wǎng)絡(luò)自行報稅，花唄、借唄等多種結(jié)算和移動支付方式興起，電子商務(wù)等新興技術(shù)不斷成熟。新興的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)迫切需要新的會計核算方法和管理方法[1]。

業(yè)務(wù)交易越發(fā)靈活，各行各業(yè)的發(fā)展迅速，人才市場的競爭不斷加劇，對現(xiàn)代化會計工作人員的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)要求也隨之提高，用人單位越發(fā)重視員工的實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)出更加符合社會和時代發(fā)展的專業(yè)化會計人才是高職院校的重要課題。在此情況之下，高職院校必將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。同時教師們要隨時補充自身的專業(yè)知識，提升業(yè)務(wù)能力，及時以市場和崗位為導(dǎo)向更新、調(diào)整課堂內(nèi)容，用真實的工作案例代替生硬的教材例題，用具體的操作演示代替抽象的文字描述，尋求實踐教學(xué)更有效的滲透方式。優(yōu)化課程設(shè)置要充分吸引、調(diào)動學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展、順應(yīng)時代潮流的會計崗位人才。

本文將從會計專業(yè)目前存在的問題深入探討，分析在這場創(chuàng)新改革中高職院校會計專業(yè)教育的發(fā)展對策。

一、目前存在的問題

（一）教學(xué)形式老化

目前在進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)的時候，大部分高職院校都是采取以教師講授為主的授課方式。這樣的授課方式是填鴨式教學(xué)，教學(xué)成果并不理想。學(xué)生是理論知識的填充器，教師以課堂為中心，不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識輸出。學(xué)生缺少自主性和積極性，不僅知識吸收效果差，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提升[2]。并且，當(dāng)前采用的教學(xué)設(shè)備也沒有匹配時代對會計專業(yè)教學(xué)的需求。絕大部分的高職院校會計教學(xué)設(shè)備老舊，教師們?nèi)鄙偬岣咦陨淼膶W(xué)習(xí)意識。陳舊的教學(xué)理念和落后的教學(xué)設(shè)備與實踐中先進(jìn)的信息化辦公環(huán)境產(chǎn)生重大矛盾，教學(xué)內(nèi)容與實踐需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）實踐教學(xué)流于形式

會計專業(yè)是一門以職業(yè)能力為導(dǎo)向的對實際應(yīng)用能力要求極高的學(xué)科，強調(diào)實踐與理論的結(jié)合。但在傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響下，大部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時都會將重心放在技能知識的講授上，并輔以一些經(jīng)典的課本案例，并未根據(jù)社會對會計專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)需求進(jìn)行適時調(diào)整、創(chuàng)新和拓展。為了提高學(xué)生的動手能力，在大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校采取與企業(yè)簽訂實踐協(xié)議的方式，推薦學(xué)生去企業(yè)中參與實際會計工作[3]。然而，在有限的實踐時間內(nèi)，由于會計工作涉及到企業(yè)具體實際經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，學(xué)生即使進(jìn)入到企業(yè)也很難在短期內(nèi)熟悉內(nèi)部業(yè)務(wù)，參與會計操作，大部分學(xué)生只能旁觀操作流程。不能進(jìn)行真正的親身操作，提高業(yè)務(wù)能力也變?yōu)橐痪淇赵?，校外實踐環(huán)節(jié)也流于形式。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

目前青年教師是高職院校從事教育工作的主力軍，普遍具有“從學(xué)校到學(xué)?！?、專業(yè)知識扎實、學(xué)歷高、對教學(xué)工作充滿熱情等特點。同時，因為大多數(shù)青年教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，沒有企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗，難以滿足高職院校對“實踐技術(shù)型”師資的要求。特別是近年來大數(shù)據(jù)時代給會計業(yè)務(wù)帶來了翻天覆地的變化，一些老舊的業(yè)務(wù)被信息化功能簡化和取締，與此同時一些新生的事務(wù)工作也隨之產(chǎn)生[4]。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了大中型企業(yè)會計工作人員沖破原有簡單的會計結(jié)算業(yè)務(wù)，要求運用信息化的手段處理分析大數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的報表分析，開展合理的財務(wù)預(yù)算、精準(zhǔn)的資金管理等。

會計專業(yè)作為一門工具學(xué)科，與時代接軌，培養(yǎng)使用實用性人才為第一要務(wù)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就要求對其專業(yè)授課教師有更深層次的要求。面對新生的事務(wù)工作，沒有從事過會計事務(wù)工作的教師們因為沒有多年實際工作環(huán)節(jié)累計的相對完整的經(jīng)驗，只是根據(jù)自己當(dāng)年在校所學(xué)的實操課程而進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，會出現(xiàn)與實際操作需求相脫節(jié)的情況，缺乏指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，不能有效地提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，難以滿足社會對于人才的要求。雖然有的學(xué)校會聘請部分企業(yè)、行業(yè)相關(guān)工作人員作為兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但是仍無法滿足教學(xué)需求[5]。

（四）課程體系落后

高職會計教育的首要目標(biāo)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才，所以，高職院校的會計課程要以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生興趣出發(fā)，有針對性地設(shè)置課程。但是，目前高職院校會計課程設(shè)置陳舊，缺乏新興技術(shù)的相關(guān)課程設(shè)置。例如云計算、互聯(lián)網(wǎng)支付、網(wǎng)絡(luò)金融等都是時下的熱門技術(shù)，卻沒有相關(guān)知識體系的課程設(shè)置。對新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及交易過程進(jìn)行清晰地定位并與傳統(tǒng)理論結(jié)合對教育工作者來說具有很大挑戰(zhàn)，需要耗費大量心血。但是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息收集、整理、分析、挖掘等能力適應(yīng)未來的職業(yè)需求角度出發(fā)，開設(shè)這樣的課程或者系列講座勢在必行[6]。同時，開設(shè)這類課程不能僅僅依靠會計專業(yè)教師，需要引進(jìn)行（企） 業(yè)專家協(xié)同授課。

二、解決方式

（一）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

在進(jìn)行高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，不斷地通過對接行業(yè)企業(yè)了解最新操作軟件和流程，讓學(xué)生可以接受到當(dāng)下最新鮮、最熱門的專業(yè)技術(shù)。

充分利用多媒體設(shè)備突破課堂的空間限制，采取互動式的教學(xué)方法增加學(xué)生獲取信息的途徑，開拓學(xué)生的視野，全方位、多角度地接觸知識，使得書本中枯燥的理論知識變得鮮活。仿真模擬、微視頻、連麥對話、遠(yuǎn)程直播等新型的授課方式和信息化的教學(xué)工具可以將企業(yè)現(xiàn)場搬進(jìn)課堂，從冷冰冰的知識點創(chuàng)造出更多生動形象記憶點，深化學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維[7]。

開發(fā)素質(zhì)教育和實踐教學(xué)為一體的全新教學(xué)平臺，可以讓學(xué)生在平臺上靈活地交流。例如，以發(fā)微博、朋友圈的形式展示實踐的成果和體會，或者發(fā)布求助信息，加深相互間的實踐交流和其他崗位的了解。同時也歡迎相關(guān)優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐平臺，發(fā)布最新信息，開拓學(xué)生的眼界，增加對企業(yè)的了解，實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。教師們也可以分享一些創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)向?qū)W生征集意見。

數(shù)字化的記錄方式也便于學(xué)生沖破刻板的課堂時間和教師溝通不便的障礙，從興趣出發(fā)查找實例講解，從而解決問題，進(jìn)而鍛煉解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力。豐富多樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單、自由、便捷，學(xué)生也可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。一旦學(xué)習(xí)變得容易而有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會提高，也會更精準(zhǔn)熟練地掌握知識，產(chǎn)生更深的理解，教學(xué)質(zhì)量必然會上升[8]。

（二）開展實踐型、應(yīng)用型課程教學(xué)

高職會計專業(yè)核心課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，突顯課程內(nèi)容的前沿性、應(yīng)用性、實踐性。

實踐能力的培養(yǎng)是要讓學(xué)生對實際工作產(chǎn)生充分的認(rèn)識，使理論知識“落地”，而不僅僅是存在于腦海中課本上的一句概念。實踐教學(xué)的核心就是讓學(xué)生充分了解理論知識點并靈活運用，把存在于書本中冷冰冰的專業(yè)技法轉(zhuǎn)化為實際操作的動手能力，再把實踐中遇到的問題進(jìn)行提煉、歸納，并找尋到有效的科學(xué)方法去解決。實踐能力的培養(yǎng)具有復(fù)雜性，不能僅僅依靠校外實踐的方式。當(dāng)下信息化時代的大環(huán)境下，打破了以往很多教學(xué)壁壘，有目的、有方法地把理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，實現(xiàn)理實一體化設(shè)置，科學(xué)地設(shè)置學(xué)分，統(tǒng)籌各個專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求，細(xì)化實踐項目模塊。

此外，應(yīng)用型課程教學(xué)要求對原有的授課方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新：一是利用多媒體教學(xué)設(shè)備搭建和展示實踐過程中可能遇到的具體問題的場景，采用互動式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)化的分析解決；二是鼓勵開展面向應(yīng)用的案例研究、案例編寫和案例庫建設(shè)，鼓勵任課教師聯(lián)合校外具有豐富實踐經(jīng)驗的同堂授課行（企）業(yè)專家、畢業(yè)生參與案例編寫與案例教學(xué)。積極開展案例教學(xué)，多個知識點“串燒”在一起的案例教學(xué)有益于學(xué)生將自己帶入到情境中學(xué)習(xí)知識并分析問題，更容易將知識點聯(lián)系到一起去高效解決問題。基于一個情景案例，教師引導(dǎo)，學(xué)生們分組共同討論、多角度分析、延伸問題，更便于學(xué)生找到知識的記憶點和實際操作的切入點，從而鍛煉職業(yè)能力。運用互動研討、前沿學(xué)術(shù)講座等多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度；注重課程務(wù)實教學(xué)，開展校企合作教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生解決會計事務(wù)中問題的能力，注重“管理+技術(shù)+應(yīng)用”相結(jié)合。

開展實踐型、應(yīng)用型課程教學(xué)有利于學(xué)生對會計專業(yè)知識具有多維度的理解和對操作技能具有更精準(zhǔn)的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合實踐運用能力。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

大部分“從學(xué)校到學(xué)?！钡那嗄杲處煻荚趯嵭袑ⅰ罢n桌”中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為“講臺”上的教學(xué)大綱。這本身就會造成一種知識輸出的滯后。青年教師在學(xué)生時代所學(xué)的“電算化”再輸出時就會明顯地落后于當(dāng)下時代的“信息化”。而且高職會計專業(yè)的就業(yè)方向很廣，主要包括國家企業(yè)、中小型私人企業(yè)、銀行等商業(yè)機(jī)構(gòu)、非營利組織、社會中介機(jī)構(gòu)等。要求授課的青年教師們不僅具備扎實的會計基礎(chǔ)，對相關(guān)的財務(wù)、審計、管理等知識也可以幫助同學(xué)們打通和梳理知識網(wǎng)，搭建系統(tǒng)性、框架性的職業(yè)知識體系。

除此之外，還要對社會上相關(guān)職業(yè)有較為清楚的認(rèn)知，可以給予學(xué)生清晰的會計職業(yè)定位和引導(dǎo)。例如：清查財產(chǎn)，要公平公正，從企業(yè)盈虧角度思考推出會計核算結(jié)果；會計核算時一定要以實際為依據(jù)，賬目清楚，如實反映財務(wù)狀況；出納一定要準(zhǔn)確核算票據(jù)，進(jìn)行收支管理；審計財務(wù)報表，一定要遵循會計原則和會計制度，幫助學(xué)生們在課堂的潛移默化中提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)崗位精神。所以，發(fā)展與時代接軌的高職院校會計教育，提升青年教師的綜合素養(yǎng)十分重要。

對應(yīng)時代需求的課堂教學(xué)內(nèi)容需要教師們不斷地補充、提升自身專業(yè)知識，而這僅僅通過書面學(xué)習(xí)是不夠的，還要依靠豐富的社會閱歷和崗位實踐經(jīng)歷。以往高職院校采取觀摩、調(diào)研、兼職、培訓(xùn)等方式進(jìn)行校企聯(lián)盟合作，提升青年教師的綜合教學(xué)能力，但效果微弱。根據(jù)福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助項目“高職會計類專業(yè)青年教師校企合作框架下的頂崗、跟崗、訪學(xué)實踐研究”（項目編號：GA2017005）的研究成果顯示：組織青年教師參與企業(yè)頂崗、跟崗實踐可以有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強化實務(wù)操作技能。青年教師利用課余時間和寒暑假到校企合作的企業(yè)按照企業(yè)模式進(jìn)行頂崗工作，獲得企業(yè)或者行業(yè)真實的實操經(jīng)驗后在自身實際操作水平、職業(yè)判斷能力、與其他部門的溝通協(xié)調(diào)等會計職業(yè)的素養(yǎng)上得到明顯提高，進(jìn)而提高學(xué)生的整體會計綜合素質(zhì)[9]。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)多元化

職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，沒有企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗，難以在規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)下正確指導(dǎo)學(xué)生的真實操作。對此，以培養(yǎng)職業(yè)能力為首要目標(biāo)的高職會計專業(yè)應(yīng)該聘請行（企）業(yè)專家參與同堂授課。青年教師可以通過邀請企業(yè)技術(shù)能手或者業(yè)務(wù)骨干作為“企業(yè)專家”到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作、自己協(xié)助參加實踐教學(xué)的方式，增加師生間的交流和了解。

通過“引進(jìn)來”成立高水平、專業(yè)化、應(yīng)用型，了解社會專業(yè)需求的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)審核制定培養(yǎng)方案，審核教學(xué)大綱，保證課程教學(xué)的合理性，不斷地將當(dāng)前會計市場行業(yè)對專業(yè)人員的需求加入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。聘請領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督員，建立課程教學(xué)的評價與監(jiān)督機(jī)制，對任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、評估、指導(dǎo)和反饋等督導(dǎo)活動。請專家們從多角度、多層面對教學(xué)過程進(jìn)行評價，以評促教，嚴(yán)把教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程管理。

（五）與時俱進(jìn)構(gòu)建課程體系，精細(xì)化設(shè)置課程

高職會計專業(yè)教師在課程設(shè)置上要緊跟企業(yè)發(fā)展需要，以及會計行業(yè)將來的發(fā)展方向，利用創(chuàng)新性思維聯(lián)系工作場景，多角度、多方位開發(fā)與企業(yè)實際會計信息化應(yīng)用相關(guān)的課程[9]。要與時俱進(jìn)地進(jìn)行會計專業(yè)課程體系重構(gòu)，應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程，包括會計管理、網(wǎng)絡(luò)安全、云計算、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)審計、網(wǎng)絡(luò)信息管理、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代財務(wù)管理、現(xiàn)代化資本市場運作等內(nèi)容。要以時代特色為依據(jù)，使學(xué)生在思想上、技能上、專業(yè)上都能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人才需求[10]。同理，減少正在慢慢被社會淘汰的會計結(jié)算方式的學(xué)習(xí)。會計核算愈發(fā)集中在使用信息系統(tǒng)和工具軟件，手工結(jié)算已經(jīng)逐漸被取代并消失在歷史的長河中，因此課程設(shè)置也要采用“適者生存”模式，減少手工核算類課程的學(xué)時。

同時，針對所開設(shè)的選修課，排課前開展選修課程的意向調(diào)查工作，例如應(yīng)用問卷調(diào)查方式面向?qū)W生進(jìn)行選課需求調(diào)查，采集、分析學(xué)生需求。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，利用大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的選課傾向，盡可能保證學(xué)生能夠選到自己感興趣的課程，以學(xué)習(xí)興趣帶動學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

總之，從上文的分析不難得出，隨著智能財務(wù)時代的來臨，時代的巨變已經(jīng)全方位地影響了高職會計教學(xué)，原有的教學(xué)模式已不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的時代性會計人才，教學(xué)改革主要集中于以下幾點。

（一）教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代化

教學(xué)環(huán)境廣義上指教學(xué)設(shè)備、上課環(huán)境，具體包括授課方式、課程體系搭建、選課模式、建設(shè)教學(xué)平臺等。課堂上利用高端設(shè)備模擬仿真企業(yè)實際場景，細(xì)致教學(xué)；授課時引用企業(yè)化運行，學(xué)生體驗職業(yè)崗位應(yīng)負(fù)責(zé)的工作和承擔(dān)的責(zé)任，清晰崗位職責(zé)；云端化是指課程資料數(shù)字化上傳云端，學(xué)生之間信息互相，不同教學(xué)班之間資源公開，甚至學(xué)校之間資源互通，盡可能提供給學(xué)生廣泛的知識獲取途徑，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)內(nèi)容時代化

從高職院校培養(yǎng)符合社會要求和時代需求的應(yīng)用型會計職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和體系及時更新和重建是必要的。學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是為了輸送給社會。換句話說，企業(yè)、社會的客服滿意度是檢驗學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，那么，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會所需知識的匹配度就是重中之重。理論落后于實踐，要減少學(xué)校理論教學(xué)與社會實際需求的差距，就要加強學(xué)校與社會的溝通。以“引進(jìn)來”的方式吸引行（企）業(yè)專家和工作者進(jìn)校進(jìn)行實際教學(xué)，參與教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是有效、可行的。由參與實踐的專業(yè)工作者從實際工作需求出發(fā)，與理論知識扎實的專職教師一起，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，有利于學(xué)生在校內(nèi)形成完整的業(yè)務(wù)邏輯體系，培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)處理能力和職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來崗位需求。

（三）教師不斷學(xué)習(xí)

未來對會計工作者的要求越來越多，教師不僅要有扎實的理論功底，還需要對發(fā)展中的業(yè)務(wù)處理操作不斷學(xué)習(xí)，盡快熟悉并進(jìn)行知識整合。以后，校企合作會越發(fā)緊密，依托企業(yè)課堂，積極提高自身實踐水平是對每位教師的基本要求。教師們不僅需要努力提高業(yè)務(wù)實踐水平，更要不斷加深對其他相關(guān)專業(yè)的知識的了解。有很多知識點是出現(xiàn)在不同學(xué)科的，細(xì)膩地處理這些不同學(xué)科之間交叉融合的知識點的講授，需要教師們對相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排有深入的了解，以更好地幫助學(xué)生梳理龐大的知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)。先進(jìn)的理論知識會指導(dǎo)實踐，可以選送優(yōu)秀教師到科研所、先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，再將先進(jìn)的資訊傳遞給學(xué)生。