從學(xué)習(xí)元看微課評價的設(shè)計

文 / 王琦 余勝泉

對微課的評價需要在體現(xiàn)其自身特征的同時還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的特征。

微課來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認(rèn)證服務(wù)四大部分構(gòu)成，如圖 1所示。微課中的學(xué)習(xí)資源稱之為“微型資源”，微型資源為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)短小、精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳遞知識的主要部分。微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示。每個微課中都嵌有學(xué)習(xí)活動，這些活動促進(jìn)了知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)者與微課的交互。

微課的概念及評價體系

微課需要提供反映學(xué)習(xí)者差異性的評價。此外，微課需要適合移動學(xué)習(xí)的認(rèn)證服務(wù)，認(rèn)證服務(wù)可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)者進(jìn)行對應(yīng)的某些知識、能力水平的認(rèn)證。

近年來，隨著泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，微課在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的過程中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，學(xué)習(xí)者需要充分利用閑暇的時間去有效獲取知識來提升自己的技能，正因如此微課學(xué)習(xí)的教育評價和認(rèn)證的問題愈發(fā)引人關(guān)注。 為保證微課及其資源的有效性就需要在設(shè)計和實施過程中建立一套完善的評價體系。由于當(dāng)前所說的微課主要是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機(jī)或者移動設(shè)備上的教學(xué)資源為主，具有移動性、普及性、個性化、片段化的特征，對微課的評價需要在體現(xiàn)其自身特征的同時還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的特征。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的特征，在微課評價體系構(gòu)建中首先要考慮以下方面：

1. 要注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。

2. 對運(yùn)用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。

3. 評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的“四要素”即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺進(jìn)行評價， 還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價。

4. 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。

5. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，及時反饋評價結(jié)果，以便及時調(diào)整教與學(xué)的策略。

6. 教學(xué)內(nèi)容要少而精，在保證資源的完整性、連續(xù)性和條理性的同時，盡量降低認(rèn)知負(fù)荷和資源的容量。針對以上這些方面，尋找一個適合微課評價的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)尤為重要。

發(fā)展性評價理念的引入

近年來，受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論和人本主義教育思潮的影響，在學(xué)習(xí)評價過程中，人的全面發(fā)展與個性發(fā)展占據(jù)了越來越重要的位置，在此背景下提出了發(fā)展性評價理念，發(fā)展性評價的理念主要包括：

1.評價內(nèi)容多元化。即不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者知識與技能的提高，同樣關(guān)注學(xué)習(xí)者更高層次的技能，如學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等。

2.評價形式多元化。多元評價形式不僅包括總結(jié)性評價，還要包括對學(xué)習(xí)過程信息的評價。即在具體的評價過程中除了傳統(tǒng)的考察學(xué)習(xí)結(jié)果的測試之外還要豐富反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價方案，如情景化的任務(wù)、成果展示和行為觀察。

3.評價主體多元化。多元評價主體可以讓學(xué)習(xí)者從不同的角度去了解自己的學(xué)習(xí)成果，主要包括教師評價、自評和互評。

4.評價結(jié)果、反饋形式多元化。對學(xué)習(xí)者的評價不僅要生成一個評價結(jié)果，還要將評價結(jié)果反映給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者能夠及時的對自己的不足做出反饋和改進(jìn)，評價結(jié)果不僅要包含成績、等級、評語，還可以包含通過評價量表等測得的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價信息。

在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，微課的評價體系的設(shè)計要支持評價方案的設(shè)計，即評價設(shè)計者一方面可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際情況設(shè)計不同的評價方案，以充分衡量不同能力、不同傾向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；另一方面可以根據(jù)課程的具體類型，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)（如討論、問答、測試等）以更好地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。這兩個方面充分體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人本取向。

與此同時要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動和過程，如通過在線交流、資源上傳與評論、答疑等活動來記錄學(xué)習(xí)者的在線行為，從而形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價的網(wǎng)絡(luò)檔案。由于學(xué)習(xí)者可以看到自己的評價方案和過程性評價情況，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行及時的自評，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。教師也可以通過在線交流活動對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價反饋，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)績效的目的。

最后評價項目和評價工具要多元化，在評價的過程中不再采用單一的測試、討論、答疑等活動，可以引入概念圖、作業(yè)作品去考察學(xué)習(xí)者對知識的理解程度和遷移能力。此外除了采用系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為生成的學(xué)習(xí)評價量表，還可以引入一些高信度的評價量表，如情感態(tài)度測驗量表、創(chuàng)造力和溝通能力測驗量表，通過這些量表衡量學(xué)習(xí)者在高階能力上的提升，這就真正實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展性評價理念的特征，對于學(xué)習(xí)者的發(fā)展有重要的意義。

圖1 攝影技術(shù)與藝術(shù)知識群

圖2 學(xué)習(xí)元評價流程

圖3 創(chuàng)建評價方案

課程評價體系概述

以學(xué)習(xí)元平臺為例，學(xué)習(xí)元對于一門課程的設(shè)計是以知識群的形式來實現(xiàn)的。一個知識群可以包含多個學(xué)習(xí)元，每個學(xué)習(xí)元可以是以教學(xué)視頻又可以是與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、輔助性教學(xué)資源等等，這就與微課的概念達(dá)成了一致。在學(xué)習(xí)元平臺中，我們以攝影技術(shù)與藝術(shù)這門課的知識群為例介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價體系。

教師開設(shè)這門課程，即創(chuàng)建了攝影技術(shù)與藝術(shù)這個知識群（如圖1），在知識群中，教師根據(jù)自己上課的情況，在知識群中引入每節(jié)課所需要的課程計劃和資源（學(xué)習(xí)元）。同時可以為本門課程建立討論、問答等學(xué)習(xí)活動，所有這些資源構(gòu)成了整個課程的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過進(jìn)入這個知識群去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。

在建立的知識群中，要實現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的有效評價，學(xué)習(xí)元平臺為知識群提供了評價方案，教師以創(chuàng)建者的身份去創(chuàng)建評價方案。學(xué)習(xí)元平臺上的評價方案參考了發(fā)展性評價理論，既包含了測試這類的對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包含了考察學(xué)習(xí)者參與度的學(xué)習(xí)資源使用和學(xué)習(xí)活動參與的評價（圖2）。

知識群的評價主要由六個模塊：學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)、引入學(xué)習(xí)元、討論交流、回答問題、發(fā)表評論和資源評分。用戶可以點擊創(chuàng)建評價方案來為知識群添加所需的評價模塊并設(shè)置相應(yīng)的評價權(quán)重，各個模塊的權(quán)重之和為100%。在這六個模塊中，引入學(xué)習(xí)元、發(fā)表評論和資源評分三個模塊簡單地考察學(xué)習(xí)者對該知識群的操作行為，如果學(xué)習(xí)者向該知識群引入了學(xué)習(xí)元、發(fā)表了評論或者對知識群中的資源進(jìn)行了評分，系統(tǒng)就會默認(rèn)該學(xué)習(xí)者完成了這幾個模塊的任務(wù)，學(xué)習(xí)者將可以得到這幾部分的分值。比如在攝影技術(shù)與藝術(shù)知識群中，某學(xué)習(xí)者對知識群進(jìn)行了評論，而評論在模塊權(quán)重中占2%，那么該學(xué)習(xí)者就得到了這2%的分?jǐn)?shù)。這三個項目主要評價的是學(xué)習(xí)者對知識群的參與程度和積極性，所以評價中占的權(quán)重較低。

在學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)、討論交流和回答問題3個評價模塊中，又可以設(shè)置多個評價項目和相應(yīng)項目的評價權(quán)重，在攝影技術(shù)與藝術(shù)知識群中，評價項目學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)模塊的評價權(quán)重為90%，而在該模塊下又引入了30個不同的章節(jié)的學(xué)習(xí)元，每個學(xué)習(xí)元都占有一定的權(quán)重，所有學(xué)習(xí)元的權(quán)重之和為100%。而討論交流模塊下又有兩個評價項目，每個項目占50%的權(quán)重。在討論交流和回答問題這類活動評價中，系統(tǒng)會自動查詢學(xué)習(xí)者有沒有參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，如果參加了則賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)者該活動的分?jǐn)?shù)，否則，學(xué)習(xí)者不能得分。

學(xué)習(xí)元的學(xué)習(xí)模塊較為復(fù)雜，由于每個學(xué)習(xí)元又是一個章節(jié)知識點，包含了課件和各種學(xué)習(xí)資源，因此對每個學(xué)習(xí)元又可以設(shè)置子評價方案。在每個學(xué)習(xí)元中，評價方案與知識群中有所不同，由于學(xué)習(xí)元呈現(xiàn)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)的評價就需要有一個量規(guī)來進(jìn)行判斷。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)元評價方案的時候分為三個選項（如圖3），創(chuàng)建前測、創(chuàng)建評價方案和創(chuàng)建后測。

前測是對學(xué)習(xí)者相關(guān)知識初始能力和先行知識的檢測，學(xué)習(xí)元的創(chuàng)建者會預(yù)設(shè)一些題目考查學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對相關(guān)知識的掌握程度，如果掌握良好可以選擇不參與學(xué)習(xí)元的學(xué)習(xí)。后測是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成后相關(guān)知識掌握情況的考察，前后測相結(jié)合在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)對相關(guān)知識掌握的提高程度。前后測只能從學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)結(jié)果上評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并不能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。但在知識爆炸的信息時代，學(xué)習(xí)資源的前后測評價形式為提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率提供了重要的保證，使學(xué)習(xí)者可以更加充分利用有限的時間更多更好的學(xué)習(xí)知識，因此這也成為信息時代學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的一種重要的形式。

在學(xué)習(xí)元的評價系統(tǒng)中，前后測的作用是知識考查，并非學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價的評價方案。學(xué)習(xí)元建立了一套適應(yīng)自身特點的評價方案，學(xué)習(xí)元中包含了相關(guān)知識的教學(xué)視頻、課件，以及完成預(yù)定學(xué)習(xí)所要完成的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)便記錄了一系列的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性信息。評價系統(tǒng)通過對這些過程性信息的計算即可得出學(xué)習(xí)者的成績。具體的過程如下：

1.學(xué)習(xí)元的創(chuàng)建者或者協(xié)作者創(chuàng)建評價方案，根據(jù)評價對象的不同，可以設(shè)置不同類型的評價方案：統(tǒng)一評價方案和分層評價方案。統(tǒng)一評價方案只有一個層次，對所有的學(xué)習(xí)者都是同一個標(biāo)準(zhǔn)。而分層評價方案將方案分為初級、中級和高級，這種評價方案下可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平將不同等級的學(xué)習(xí)者的不同模塊設(shè)置成不同的權(quán)重，此外還可以設(shè)置不同等級學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)分。

2.創(chuàng)建者選擇必要的評價模塊，當(dāng)前的學(xué)習(xí)模塊有學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)活動、內(nèi)容交互、資源工具和評價反饋。這些模塊中，學(xué)習(xí)時間模塊保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)元的必要時間，當(dāng)學(xué)習(xí)者滿足教師設(shè)定的學(xué)習(xí)時間條件時學(xué)習(xí)者達(dá)到了學(xué)習(xí)元的評價標(biāo)準(zhǔn)。其他的模塊都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去添加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某項任務(wù)的過程性操作后，評價系統(tǒng)就會賦予學(xué)習(xí)者相應(yīng)評價項目的分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)元平臺中教師不僅可以使用預(yù)設(shè)的評價模塊對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，教師還可以根據(jù)課程的需求自定義評價模塊和權(quán)重，這樣有助于評價形式和評價工具多元化的實現(xiàn)。以攝影技術(shù)與藝術(shù)1-1為例，該學(xué)習(xí)元選擇了如下的評價模塊（如圖4）。

3.在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的同時，學(xué)習(xí)活動提供了練習(xí)測試，評價創(chuàng)建者設(shè)置相應(yīng)的測試題，學(xué)習(xí)者在完成該項學(xué)習(xí)活動后就可以得到學(xué)習(xí)者對知識的掌握的得分，該得分乘以該活動的權(quán)重就得到了實際的項目得分。

圖 4 學(xué)習(xí)元評價方案

4.所有的項目得分乘以項目權(quán)重再求和就得到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)元的得分。

5.由于系統(tǒng)只能機(jī)械地通過預(yù)設(shè)的算法去計算學(xué)習(xí)者的過程性評價和結(jié)果性評價得分，可能在評價中造成某些學(xué)習(xí)者的得分不符合實際學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)元平臺為這種情況提供了一種補(bǔ)充性解決方案，在系統(tǒng)評價結(jié)束后，評價創(chuàng)建者可以關(guān)閉系統(tǒng)更新，在系統(tǒng)更新關(guān)閉后，教師就可以按照實際的情況修改學(xué)習(xí)者的成績。

6.最后回到知識群中，系統(tǒng)將各個項目的得分乘以權(quán)重求和就得到了學(xué)習(xí)者的最終得分。教師可以查看所有學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果，包括每個項目的得分，而學(xué)習(xí)者只能查看自己的評價結(jié)果。

對于學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)教師引入的學(xué)習(xí)元、學(xué)習(xí)活動以及參加學(xué)習(xí)互動，完成課程的任務(wù)。在完成教師設(shè)置的任務(wù)后，學(xué)習(xí)者可以查看評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果中每個項目的得分。評價項目中會顯示每個項目滿分和得分，由此可以判斷自己在哪個方面有不足，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中做出改進(jìn)。同時可以看到自己的總分以確定自己的總體學(xué)習(xí)成果。

作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)元平臺的評價系統(tǒng)在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下基本實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化、評價形式的多元化和評價結(jié)果反饋形式的多元化。學(xué)習(xí)者對評價方案實時的查看可以及時為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的提高。

總之，微課的日益盛行、移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展、開放資源理念的普及和終身學(xué)習(xí)的需求使得學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識，制定完善的微課評價體系成為新時期移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的唯一選擇。在吸收傳統(tǒng)評價策略的同時不斷滿足學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和全面發(fā)展成為未來學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的重要原則。我們期待著建立一套完善的微課評價體系，并會不斷為之努力。